保定市小学书法教育现状调查.pdf

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1、保定市小学书法教育现状调查 2011 版 语文课程标准（修订版）中根据各学段学生的身心特点提出了“掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”、“能使用硬笔熟 练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”、“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的 速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”等要求。2011 年，教育部关于中小学开展书法教 育的意见 明确指出，要在中小学阶段开设书法必修课。书法教育虽已纳入小学必修课程，但相对于语、数、外等与升学考试挂钩的主课，其被重视程度明 显不够，笔者通过实际调查，了解了当前在保定市小学书法教

2、育的开展情况，针对本地区小学书法教育 中存在的问题，提出有效的应对策略，以期对小学书法教育的实施有所促进。一、相关概念界定 （一）写字与书法 写字与书法均是以汉字为基础的文化表现形式，反映在教学目标中，二者的侧重各有不同。2011 版语文新课标中，提出了关于写字的要求：规范、正确，并有一定的速度。中小学书法教育指导纲要 提出“感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位”。“写字是以传达书写内容为 主，以审美为辅；书法以审美为主，以传达书写内容为辅”1。由此可以看出，写字注重书写的实用性，书法则更注重书写的艺术性。二）书法教育与小学书法教育“书法是汉字的艺术呈现方式，其中蕴含了许多美

3、学思想,可以说书法教育即是审美教育”2。在本 文中，书法教育是指通过开设书法课程，系统地对受教育者进行书法起源、书法文化、书法技能等知识 的传授和训练，以提高受教育者书法专业知识、书写水平和身心发展水平的教育教学活动。传统的书 法特指用毛笔书写汉字的方法，但在当前的社会生活和工作学习中，硬笔书写更为实用，因此笔者认 为当前的小学书法教育应当包括毛笔书法和硬笔书法教育。小学书法教育，是指小学教育工作者以培 养小学生良好的书写习惯，提升其审美情趣为目标，根据小学生身心发展特点，选取适当的教育教学 方法和手段，通过专门的书法课程，创设环境，组织他们学习书法的基本知识、提升书写水平、感受书 法文化的教

4、育教学活动。因此，笔者认为，在小学中，虽然写字与书法在教育目标中的侧重点和层次不同，但写字作为小学 语文教学中的重要内容和书法教育的初级阶段，为学生进一步学习书法奠定了基础，它是小学书法教 育必不可少的内容。二、研究过程 （一）调查对象 从保定市区抽取保师附校、舫头小学、县学街小学、河北小学、冀英小学、新市场小学、爱民小 学、竞秀区实验小学、清苑区中冉小学、清苑实验小学等 10 所学校及安国县的伍仁桥小学，涉及一至 六年级，共回收学生问卷 940 份，有效问卷 912 份。利用保定市教师进修学校暑期对小学骨干教师培 训的机会，对参训教师进行了问卷调查，回收问卷 392 份，有效问卷 370 份

5、。在问卷调查的基础上，对 部分教师和学生还进行了深度访谈，并做了访谈记录。（二）调查内容 本次调查采用问卷、访谈相结合的方法。问卷由学生问卷、教师问卷构成，学生问卷主要涉及对书 法课是否感兴趣、书法教材、教师等 23 个问题，教师问卷包含课程开设现状、书法教材、书法师资等几 方面，共计 18 个问题。三、结果分析 通过对回收问卷的分析，笔者发现小学书法教育中存在以下几个方面的问题。（一）书法课不能按要求开设 调查发现，把书法正式纳入学校课程并且正常开设的只有 舫头小学，该校一至六年级都开设书 法课，分硬笔书法课和毛笔书法课，在课程表上以写字和书法的方式呈现。冀英小学的书法课是占用 美术课的时间

6、，由美术教师担任教学，每两周上一次，只开设硬笔书法。其他几所小学有的课程安排上 虽然显示有书法课，但实际运行中由语文教师担任教学，不能正常上课；有的在课程表上则没有显示 书法课程。因为语文课程标准中有开设写字课的要求，所以这些学校的课程表上都有写字课。写字属 于语文教学中的内容，也是由语文教师担任。在实际运行中，由于语文教师个体对于写字的重视程度 不同，会出现不同的情况：有的教师爱好书法，会有意识地教授学生一些书写的技巧和方法，要求学生 不仅把字写正确，写规范，还要写美观。有的教师则只强调学生把字写正确、写清楚。因此常常会把写 字课上成语文课，用来做练习或者讲课文。这就出现了在对同一所学校学生

7、进行问卷调查时，不同年 级甚至同一班级的学生对“你们学校开设书法课吗”这个问题会出现截然相反的回答。（二）书法课开而不上，课时难以保证 在义务教育阶段，迫于“应试教育”和“小升初”的压力，语、数、外等考试科目占据着主要的课时。美术、音乐、书法等所谓的副科，则不同程度存在开而不上、课时被占用的情况，无法保证充足的上课时间和理想的教学效果。在调查中，41.6的小学生表示书法课经常会上其他课，34.8的选择很少，从来不会被占用的占 23.6。可见小学书法课被占用的现象还是比较普遍的。中小学书法教育指导纲要 明确指出，“小学 3-6 年级每周安排 1 课时用于毛笔字学习”。调查 结果显示，52.7的教

8、师认为书法课的理想课时是每周上 2 课时，用于毛笔练习和硬笔练习。但在实际 调查中，我们发现，能够开设毛笔书法课程的学校寥寥无几。（三）专业书法师资短缺 调查中发现，有 33.5的小学有书法教师，其中小学专职书法教师仅占 23.2，兼职书法教师占 76.8，其中本校兼职书法教师 75.7，外聘教师 8。在课题组实际走访的 10 所市区小学里，仅有 舫头小学配备了专职书法教师，因为专职书法教师太少，所以 舫头小学是一二年级的书法课由专职 书法教师担任，三年级以上则由语文教师兼任。专职书法教师资源不足，兼职书法教师仍然是当前小学书法教育的中坚力量。关于小学书法教师 的调查中，55.9的小学生选择语

9、文老师，8.1选择美术老师，12.5选择其他课程老师，23.5选择专 业的书法教师。由此可见，在当前小学书法教育中，主要是语文教师承担着教学任务。对于请校外书法 专门人员教授书法的提议，73%的小学生表示希望和支持。关于书法教师参加培训的问题，20.3的小学教师选择现任教师参加过书法教育培训，79.7选择 没有；95.4的小学教师认为有必要对书法教师进行培训。在调查中，很多学生表示希望由专职书法教 师来上课，原因是专职书法教师讲得更清楚，更容易理解，做示范的时候，字也写得更好。很多一线教 师也建议增加兼职书法教师参加培训的机会，以促进其教学水平和专业水平的提高。由此可见，开展 书法师资培训是十

10、分必要和紧迫的。（四）课堂教学枯燥，评价体系不健全 1.课堂教学 目前，小学书法课堂上使用最多的还是“学生临摹，教师指导”或者教师讲授为主的教学模式。调 查结果显示，82.75%的学生对所上的书法课表示喜欢，17.25%的学生表示不喜欢当前的书法课。在对 学生的提问中，很多学生期待书法课堂更加有趣，更加丰富多彩。在上课方式的调查中，7.2的小学生选择以欣赏优秀作品为主，47.6%选择以学生练习、教师指导 为主，17.5%的小学生以临摹字帖为主，27.6%的小学生选择其他方式，如活动展示等。在调查中，很多 学生表示，希望可以在安静的环境里伴随音乐练习书法，同时希望多和同学互相比较，取长补短。2.

11、考核评价 必要的考核是保证书法教育效果的重要方法之一。在小学，多数书法课采用的是传统评价模式，往往是教师根据学生的作品给出最终成绩，这样的评价方式忽视了学生在学习过程中取得的进步。在 调查中，很多教师认为不应该像其他学科一样以分数评定学生的成绩，这样会加重学生的学习负担，打击学生学习书法的积极性。在调查中，36.4%的小学教师认为书法成绩没有必要和升学考试挂钩，73%教师认为应当在试题之外单设卷面分。受访教师和学校领导提出了等级考试、平时成绩加考试成 绩、考级、作品展览等建议。（五）教材内容不系统，教材版本选择随意 教材是教育教学中的重要组成部分。目前，小学书法教育中还没有推行版本统一、内容系

12、统的书 法教材，多数小学根据自己的办学水平和需求随意选择教材，有的小学甚至没有书法教材。根据调查，51.1%的小学教师表示没有书法教材，48.9%的小学教师表示有书法教材。67.7%的小学生认为当前的 书法教材内容丰富，适合他们使用，15.2%的小学生认为所使用的书法教材枯燥、简单，17.1%的小学生认为所使用的教材高于他们的基础。三、小学书法教育中存在问题的成因分析 （一）对书法教育的认识不足 虽然书法课已经纳入小学阶段必修课程，但书法的美育、智育等作用尚不为人们认识。小学中不 开设书法课、课时挪用或者列入第二课堂的情况普遍存在，学校对书法教育认识不到位，影响了书法 课的设置。而写字课作为书

13、法教育的初级阶段，也存在许多问题：写字课缺乏教师指导，多以学生自己 临摹和练习为主，学生没有掌握正确的方法，学习效果得不到保证。造成这种情况的原因，一是很多教 师和家长认为练习书法耗时长，作用不明显。二是在应试教育观念下，家长和学生在面临“期末考试”、“小升初”时，更重视语、数、外三大考试课目。就学生自身而言，由于认知能力有限，对书法的认识较为 浅显；关于书法的亲身体验较少，缺乏学习书法的兴趣。（二）书法专业人才培养起步晚，兼职书法教师水平有待提高 我国书法作为独立学科设立较晚，近几年，高等院校才相继开设书法专业。小学书法教育面临着 专职书法教师数量少、需求量大的窘境。另外，专业书法人才的书法

14、水平虽高，但从事小学书法教育工 作，还需要学习一定的教育教学理论，才能顺利组织教学，适应小学教育教学工作。目前，小学书法教师的角色大多由其他教师兼任。这是对已有教师资源的充分利用，也是解决教 师资源紧缺的无奈之举。但其中存在的问题不容忽视，兼职书法教师大多由语文、美术或其他学科教 师担任，书法专业知识不系统，书写水平不高，一定程度上影响了教学效果和教学质量。另一方面，这 种兼职上课的形式更容易导致书法课时被占用的情况发生。（三）教学活动单一，教学评价体制不完善 小学生自控能力差，不能长时间保持安静。单一的教学活动，容易使他们因倦怠而出现一些扰乱 课堂秩序的行为，破坏安静的课堂氛围。小学书法教育

15、对过程性评价的忽视造成书法教学评价效果欠佳。在书法考核的方式上还有待斟 酌，书法如果纳入考试范围，势必会加重学生的负担，影响学生的学习兴趣；如果没有适度的考核，又 无法保证书法课程的效果和家长及教师的重视。因此，尽快构建完善的书法教学评价体系是十分必 要的。（四）小学书法专用教材配套不到位 从历年新华书店为全国中小学提供的教材征订单中,我们可以看到，中学生字帖有 1983 年全国中 小学教材审定委员会审查通过的欧、颜、柳、赵楷书四种 。而小学生写字课本则多为各省市自编,未见 全国统一教材。1994 年,中国教育学会书法教育委员会又编写了中小学九年义务教育写字教材（辽宁 教育出版社），并在部分地区和学校推广试用 3。事实上，小学写字课本并没有得到充分利用，很多学 校只是将其作为学生课下练习使用。写字更注重书写的规范，这与书法的教学目标不同，因此写字课 本无法进一步满足书法教育的要求。在调查中我们发现，各小学多是自主选择书法教材，有的小学使 用书法名家的字帖供学生临摹练习。这些名家字帖作为练习书写的范本尚可，但作为书法教材，却存 在内容单一，知识不系统等缺点，显然无法满足书法教育的需求。