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1、培养阅读水平要从学生和教材的实际出发 小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生仅仅听，被动地接受，阅读水平怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如富饶的西沙群岛，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参大龙虾”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。学生阅读水平能反映他们对课文的
2、理解水准。假如课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；假如意思领会不准确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。所以，我们要深入理解学生对课文的理解水准，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有理解学生实际，才能有的放 实行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册沙漠里的“船”，因为生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适合沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点本领用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读水平。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解水平，相信他们通过读、练、议能掌握相当局部的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读水平，发展学生的智力。