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1、连加 连减 教学目标：1.通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行 10 以内连加、连减。2.在具体的情景中经历自主探索、合作交流的过程，初步理解连加、连减的含义。3.运用连加、连减解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的密切联系。教学重点：直观理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序 教学难点：运用连加、连减解决日常生活中的一些简单实际问题。教学过程：一、新课导入 口算。41 52 52 82 104 34 53 71 31 62 66 73 生：415 527 523 826 1046 347 538 718 312 62
2、4 660 7310。(设计意图：10 以内的加减法是连加、连减的基础，课堂导入设计口算练习，提高学生口算速度，为学习连加、连减打好基础。)二、探究新知 1.学习连加。师：瞧，有几只小鸡在吃米？生：5 只小鸡在吃米。师：接着来了几只？生：来了 2 只。师：看。这只贪玩的小淘气，来迟了吧？生：又来了 1 只。师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗?生：地上原来有 5 只小鸡吃米，先跑过来 2 只小鸡，又跑过来 1 只小鸡。师：根据刚才同学们的叙述，谁能提出一个数学问题？生：一共有几只小鸡？师：你能列式计算求一共有几只小鸡吗？生 1：527 或 718。生 2：5128（只）或者 5218（只）。
3、师：同学们列出了 5218 和 5128 这两个式子，谁能说说它是什么意思吗？生：地上原来有 5 只小鸡吃米，跑来了 2 只小鸡吃米，又跑来 1 只小鸡吃米，一共有几只小鸡？师：这两个算式和以前学过的加法不同，你能给它起个名字吗？生：像这样三个或三个数以上的数加在一起叫做连加。板书：连加。师：谁会读连加算式？生：5 加 2 再加 1 等于 8。师：5218，你知道怎么算出来吗？生：按从左到右的顺序计算。（板书：从左到右）2.学习连减。师：不一会儿，小鸡都吃饱了。我们看看吃饱的小鸡们干什么去了？生：课件演示小鸡跑走图。师：看了这幅图，你是不是想说点什么？同桌交流。生：地上原有 8 只小鸡，跑走了
4、 2 只，又跑走了 2 只，还剩多少只？师：不错，同学们把问题也说出来了，我们要求还剩多少只小鸡，怎么列式？生：822。师：为什么这里要用减法呢？生：因为跑走了 2 只，又跑走了 2 只。师：你能给这个算式起个名字吗？生：连减。师：谁来读一下这个连减算式？生：8 减 2 再减 2。师：想一想，这道题应该先算什么，再算什么？生：先算 826，再算 624。师：我们一起总结一下连减的计算方法？生：连减计算方法：计算连减算式时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。师：今天认识了连加、连减，都是按怎样的顺序进行计算的？生：从左到右。注：此图片是微课缩略图，如需使用此资源，请插入微课“【知识点
5、解析】连加连减.mp4”。设计意图：以小鸡吃米的情境引入新课，提高学生的兴趣；在故事情境中理解连加、连减的意义，在交流中理解计算顺序。三、巩固练习 1.填一填。4（）（）（）10（）（）（）答案：4（3）（1）8 10（3）（5）2 2.计算。注：此图片是动画缩略图，如需使用此资源，请插入动画“【数学探究】连加练习”和“【数学探究】连减练习”。3.答案：3429 63110。4.答案：8422 10316 设计意图：结合情境图进一步理解连加、连减的含义，提高学生解决问题的能力。在计算过程中让学生掌握从左到右的计算顺序。四、课堂小结 师：这节课你学会了什么？我们学习了连加，三个或三个以上的数加在一起叫做连加；我们还学习了连减，连减就是连续减去两个或者两个以上的数。计算连减和连加，都是按照从左到右的顺序计算。设计意图：师生一起回忆整理本节课所学内容，有助于培养学生的整理归纳的习惯，提高学生的表达能力。