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1、 湖 心 亭 看 雪 教 学 设 计(总 1 0 页)-本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-内页可以根据需求调整合适字体及大小-2 湖心亭看雪教学设计 湖心亭看雪教学设计 2 篇 篇一：湖心亭看雪教学设计 一、教学目标 (一)知识与能力 1、积累一些文言实词、虚词。2、了解作者和写作背景。3、背诵课文。(二)过程与方法 1、把握文章运用的白描手法。2、赏析雪后西湖奇景，感受作者游湖雅趣。(三)情感态度与价值观 本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示。二、教学重点 深入理解本文的写景特点和
2、闲情雅趣。三、教学难点 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。四、教学准备 收集相关资料，制作课件。3 五、教学时间 一课时 六、教学过程 (一)情景导入 播放雪景的图片，配合背景音乐，把学生引入对雪景的想象中，导入湖心亭看雪。(二)朗诵感知 1、介绍湖心亭所在。2、师配乐朗读，生欣赏文章并划出易读错的字词。3、正音后，请一名学生配乐读，学生互评，师指导朗读。4、学生带着感情一起朗读，读出美感。(三)文来我赏 1、思考：这篇文章哪一部分在写景，哪一部分在记事?2、自由读第一段雪景，谈谈你最欣赏哪些句子?3、重点句子研读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭
3、一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。4、白描手法介绍，列举类似例子如马致远天净沙秋思，朱自清背景，使学生加深理解。(四)走近张岱 一切景语皆情语，作者笔下的奇景抒发了他怎样的感情呢?1、从文中找出最能概括张岱形象的词?4 痴 2、这个字只能形容张岱一个人吗他们的痴表现在哪里呢 亭中人。半夜到湖心亭看雪 3、都云作者痴，谁解其中味张岱为何会选此时去看雪 出示张岱背景资料，体会他们痴迷天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致，以及内心流露出的淡淡的故国之思。(五)扩展延伸 1、孤高情怀有谁知，独与天地相往来。知己偶然才可碰到，知己之乐更是可遇而不可求，在张岱身边更多的是像舟子一般不理解他的人，
4、面对舟子的喃喃自语，如果你是张岱，会有怎样的表情，又会想些什么呢?2、张岱笔下的西湖雪景展现出别具一格的美，你能不能也用自己最美丽的语言，最传神的句子把西湖雪景之美展现给我们呢(提示：可将文言文改成散文，运用白描的手法进行创作。)在优美的音乐中，学生进行展示自己的创作。(六)作业设计 1、背诵并默写课文。2、利用白描手法写人或物片段。篇二：湖心亭看雪教学设计 教学目标 知识 方面 1.积累一些文言实词、虚词。5 2.了解作者和写作背景。3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4.背诵课文。情感 态度 方面本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生
5、批判地对待，历史地分析。能力 方面 1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。2.把握文章运用的白描手法。3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。重点难点分析 教学重点：1、深入理解本文的写景特点。2、熟读背诵课文。教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方法：1、诵读法 6 2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。教学过程 一、导语设计：冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们
6、，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好!多媒体显示“西湖雪景”让我们步入张岱的世界，去品品湖心亭看雪。二、作者及背景简介 多媒体显示：张岱(15971689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人
7、耶有用没用”7 覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意 1.教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。教师提示以下字音：更(n)定毳(cu)衣雾凇(sn)沆砀(hndn)一芥(ji)2.学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。(2)同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。(3)教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。余拿一小船(撑、划)客此(动词，客居)(4)学生齐读课文三遍，试背课文。四、师生共同品读文中
8、描写雪景的文字，学习白描手法，体味作者的语言风格 1.多媒体显示文中描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。选一位同学翻译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子，只8 有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。2.学生齐读该段文字，想像画面。教师可显示课本中的配套插图，帮助学生再现形象。3.学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?多媒体显示：白描是一种
9、描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。4.师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。学生明确：
10、三峡中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”;“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪9 洋。而其他大部分的文字，如三峡中三峡春冬秋景的描绘、答谢中书书对四季常景和一日变景的描绘、记承天寺夜游中对庭院月夜小景的描写、观潮中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。5.多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。多媒体显示：“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的.圆规。”鲁迅故乡中的杨二嫂 “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发”唐韬琐忆中的鲁迅先生 选两位同学运用白描的
11、手法说说自己的同桌，其余同学评点。6.学生背诵西湖雪景的文字，总结作者的语言特色。学生明确：简练自然质朴，不事雕琢。五、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色 1.学生齐背课文。2.提问：作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?学生讨论、交流。10 明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再
12、如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。3.学生齐背课文。六、课堂练习 提问：柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。学生共同回忆江雪，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生思考，交流。11 明确：在描写
13、手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，江雪表达了作者怀才不遇的孤独感。七、课堂小结 张岱的湖心亭看雪为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。形成性评价试题:1.“看雪”的时间是(-五年十二月)地点是(余住-)2.写雪大的句子是(大雪-)写冬雪寒冷威严的句子是(湖中-)3.写西湖雪景：(雾凇-，天与-与-与-，上下-，惟长堤-，湖心亭-，与余舟-，舟中人-而已。)4.来到亭上,看到了什么(到-，有两人-对坐，一童子-炉正-。)5.那人对我的态度是(见-，-曰：“湖中-有此人”拉余-。)6.我的态度是(余-饮三大-而别)12 7.舟子对作者的评价(“莫说相公-，更有-似相公者!”)八、布置作业 1.背诵并默写课文。2.研讨与练习第三题。