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1、小数的初步认识说课稿 一、说教材 1、教学内容：本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第8889 页;2、本节课在教材中所处的地位和作用和特点 本节课内容是学生在初步认识了分数并且学习了常见计量单位的基础上进行教学的;在这里,学生第一次接触小数,教材充分利用了小数与日常生活的紧密联系,创设了丰富的、贴近儿童生活实际的情景;学好这部分内容,既可以在实际生活中应用,又能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础;为了学生更好的体会小数的含义,教材力求从现实生活出发,选取学生身边的事例,并让生活素材贯穿整个教学的始终,让学生在熟悉的情景中感悟小数的含义;根据课程标准的要求,和教材的地位
2、,我把本节课的目标定为：3、教学目标 知识目标：1、联系小数在现实生活中的运用,理解以“元”为单位,以“米”为单位的小数的实际含义;2、知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数来表示,会读、写小数;能力和情感目标：通过创设各种具体的生活情境,使学生经历观察、比较、分析和归纳等学习活动,培养学生的观察概括、归纳的能力;使学生进一步感受小数与现实生活的联系;让学生体会,生活中处处有数学,从而激发他们热爱数学的情感;4、教学重点 会认读、会写小数,理解以元为单位、以米为单位小数的实际含义;初步感知十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示;5、教学难点 结合具体情境认识小数
3、的意义,理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义,在观察、比较中发现分数与小数的联系;6、教具、学具准备 教师准备：多媒体课件；实物图片,价格牌,作业纸,磁铁;学生准备：1 课前要求学生跟随家长到商场了解商品价格,选择几种自己感兴趣的物品用几元几角几分记录价格;2 测量自己、爸爸、妈妈的身高,并以几米几厘米的形式记录;二、说教法学法 根据本课教学内容和学生的思维特点,我选择了：1、活动教学法：即以直观体验活动为主线,结合生活实例,创设数学情景,提出数学问题;学生在活动中体验学习,建立正确的表象,掌握数学方法,解决问题;它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则;2、将创设情境法、谈话启发法
4、、发现法、练习法等教学方法优化组合;概念教学有一条很 重要的原则,就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑;教学中,我充分发挥教师的引导作用,调动学生的主动性,引导他们去发现、分析、解决问题、获取知识,从而达到训练思维、培养能力的目的;3、学法和教法是和谐统一、相联系不可分割;为了更好地突出学生的主体地位,在整个过程中通过多种形式,充分调动学生的各种感官参与学习,诱发他们内在的潜力;教学中我营造平和的宽松的学习氛围,师生平等的对话和交流,使他们不仅学会,而且会学;三、情境互动说教学过程：一、导入 1、认知前提 复习米、分米、厘米和元、角、分单位间的换算,和用分数表示;设计意图：小数的初步认识,
5、是以初步认识分数和学习了常见的计量单位基础上进行的;这些内容都是本学期之前学习,通过复习唤起学生对这部分知识的记忆,建立新知与旧知的联系;2、创设情境,引入新课 1、出示商品书包、火腿肠、铅笔、面包、文具盒图片,和价格牌 48 元、元、元、元、10元、2 元 6 角、8 角 5 分;请学生根据生活经验,将价格和商品对应 2、大家在购买商品时,价格是用哪种形式标价的用带点的数字标价;3、区分整数和小数;引出课题板书：小数的初步认识 大家仔细看看,你能把这些标价中的数分成两类么谁愿意来分分 像、和这样的数叫做小数;设计意图：商品的价格是学生生活中与数学联系最紧密的内容之一,通过学生熟悉的场景引入新
6、课,激发学生的学习兴趣;使学生感受数学来源于生活,初步感受小数的现实意义;二认识小数 1、小数的读法和写法 1、读小数 谁来说说,这些小数怎样读呢学生试读并用自己的话归纳小数的读法 指出：小数点左边的像整数那样读,小数点右边的依次把数字读出来;（2）、那小数是怎么写的呢 教师示范,学生练习本上写,特别强调小数点的写法;设计意图：小数怎么读,怎么写这类比较简单的问题,让学生用自己的经验和知识直接解决;三小数的意义 1、理解 以“元”为单位的小数的实际含义;大约 5 分钟 A、哪些同学知道这些小数分别表示多少钱;元表示 5 元 9 角 8 分 元表示 0 元 8 角 5 分 元表示 2 元 6 角
7、 0 分 B、观察、交流小数点左边的数表示什么意思吗几元小数点右边第一个数表示什么意思呢几角小数点右边第二个数表示几分;C、出示学生课前准备的价格记录单,你能用小数来表示价格吗 设计意图：生活中用小数和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法,这样的两种方法间有怎样的联系是本节课要解决的重要问题;用小数表示价格的练习深化了学生对小数含义的理解;于此同时,在学生积极思考、独立尝试、互相交流表达时,及时给予你真善于思考、你的表达真清楚等鼓励性的评价,不仅有利于课堂的组织,也有利于鼓励学生主动学习和思考;2、生活中在哪里还见过小数 学生畅所欲言,课件出示教材中第 91 页第二题材料,学生齐读材料 3
8、、理解 以“米”为单位的小数的实际含义;说到身高,老师的身高是 1 米 63 厘米,你能把老师的身高用米作单位表示吗 学情预设：学生可能说出正确答案,但将不清其中的理由;老师：接下来我们来研究,老师的身高 1 米 63 厘米为什么可以表示为米呢 1、感知“十分之几”可以用一位小数来表示 A、把 1 米平均分成 10 份,每份是多少 1 分米想一想,1 分米是 1 米的几分之几 1 米的 1/10是多少 总结：1 分米是 1/10 米,1/10 米还可以写成米;B、那么 3 分米,8 分米用小数怎样表示呢老师在尺子上找到米,想一想指的是哪一部分 C、观察讨论；小数点右边第一位表示什么分米 设计意
9、图：学生只是初步认识分数,如果仅从长度单位的进率让学生思考小数的含义,对学生来说比较抽象;这个环节用形象的课件,不仅唤醒学生对分数的记忆,也通过长度单位建立分数与小数的联系;2、感知“百分之几”可以用两位小数来表示 课件演示将 1 米平均分成 100 份 A、每份的长度是多少 1 厘米用分数表示是多少米用小数呢学生独立思考,同桌交流,指名回答 B、3 厘米用小数怎么表示 18 厘米呢说说是怎么想的 学情预设：学生可能的想法：118 厘米是 18/100 米,用小数表示就是米;218 厘米可以分成10 厘米和 8 厘米,10 厘米是 1 分米,也就是米,8 厘米 是8/100 米,是米,合在一起
10、就是米;C、想一想,小数点后面第二位表示什么厘米什么样的分数能写成像、这样的两位小数 讨论：1 现在同学们能理解老师的身高 1 米 63 厘米为什么可以写成米了吗 2 小玲的身高是 1 米 30 厘米,写成小数是多少 指出：写成米和米都是正确的;D、请同学们拿出课前记录的家人的身高的作业纸,向你的同桌介绍你家人的身高是几米几厘米,写成小数是多少米或者用小数介绍身高,让你的同桌说说身高是几米几厘米 设计意图：本环节回应前面的的猜想,以教学环节前后的联系,帮助学生建立前后知识和思维的连贯;通过课前准备的记录表,让学生进行应用练习,不仅使学生深切的感受到数学就在身边,更能激发了学生的学习热情;让学生
11、反过来思考：“以米为单位的小数等于几米几厘米”,进一步加深学生对小数含义的理解;本节课的各个教学环节中,我努力创设富有生活气息、有启发思维价值的问题情境,为学生积极探索和合作提供有意义的背景;学生的学习方式既有有意义的接受学习,又利用及时的评价语言,鼓励学生独立思考和感悟;同时鼓励学生从多角度思考问题,大胆发言,使学生在交流中,轻松、愉悦的增长知识,从而达到乐学、会学、创造性学的境界;四结合实践,巩固练习 有信心接受挑战么 1、请你当小法官;1 元读作零点三十六元;2 米就是 3 分米;324/100 米写成小数是米.41 元 3 角写成小数是元;2、比一比,看谁填的准 教材第 91 页练习二
12、十一,第一题;3、想一想 米、米、米,这三个数中的 8 各表示什么 设计意图：设计由浅入深,有层次的练习,即培养了学生思维的灵活性又加深了对小数含义的理解;同时也关注了学生思维的差异性;五回顾全课,小结延伸：今天这节课你学到了什么有什么收获关于小数你还想知道什么 设计意图：小数的初步认识是概念课教学,全课小结时我采用总结式,在回顾所学知识的同时,也使学生对这节课有完整的认识,并加以延伸;四、板书设计 小数的初步认识 像、和这样的数叫小数;读作：五点九八 读作：零点八五 十分之几 一位小数 百分之几 两位小数 1 分米=1/10 米=米 1 厘米=1/100 米=米 3 分米=3/10 米=米 18 厘米=18/100 米=18 米 设计意图：板书直观明了,适时板书既让学生学会小数的读法,又让学生理解小数的意义.