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1、小数得初步认识说课稿 一、【说 教 材】1、分析教材:小数得初步认识就是三年级下册第十一单元得内容。本节课就是学生在初步认识了分数得基础上进行教学得。在这里,学生第一次接触小数,学好这部分内容,能为以后系统得学习小数得知识奠定坚实得基础。教材先安排认识整数部分就是 0 得小数,再认识整数部分不就是 0 得小数,最后介绍小数各部分得名称。第一个例题认识整数部分就是 0 得小数,从测量长度得实际问题引入,第二个例题认识整数部分不就是得小数,从文具用品得价格引入,每一个例题得呈现都就是从具体得生活情境出发,从而使学生更生动更具体也更自然得学习数学。2、教学目标:根据课程标准得要求,与教材得地位,我把
2、本节课得目标定为:(1)、认知目标:联系小数在现实生活中得运用,通过观察、比较、分析与归纳,初步了解小数得含义,会读、会写一位小数,知道小数各部分得名称,知道自然数与整数。(2)、能力目标:在理解小数得过程中,培养学生观察、比较、分析与概括得能力。()、情感目标:通过各种具体得生活情境得创设,使学生进一步认识数得发展,感受数与现实生活得联系、让学生体会,生活中处处有数学,从而激发她们热爱数学得情感、课前准备:多媒体课件、实物投影仪、商品得价格标签。3、教学重难点 小数得初步认识就是小学数学概念中较抽象,难理解得内容。一位小数就是十分之几分数得另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步得认识,也
3、学过长度单位、货币单位之间得进率,但理解小数得含义还就是有一定得困难得,同时学生在以后得学习中,小数方面出现得很多问题都就是属于小数得概念不清。因此,理解小数得含义既就是本节课得重点,也就是本节课得难点。二、【说教法与学法】教学方法就是教学过程中师生双方为完成目标而采取得活动方式得组合。根据本课教学内容得特点与学生得思维特点,我选择了以直观演示法为主,辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法得优化组合。充分发挥教师得点拨作用,调动学生得能动性,引导她们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识,从而达到训练思维、培养能力得目得。“以教材定教法,以教法定学法得策略告诉我们,学
4、法与教法就是与谐统一得,互相联系不可分割得、为了更好地突出学生得主体地位,在整个过程中通过多种形式,充分调动学生得各种感官参与学习,诱发她们内在得潜力,使她们不仅学会,而且会学、钱学森曾经说过:科学与人文精神就是一枚硬币得两面,缺一不可、如果说数学教学得科学性就是刚性得话,那么人文性就就是它得柔性。人文精神需要得就是渗透,需要得就是“春风化雨、“润物无声”、“落地无痕。为了使数学教学脱去僵硬得外衣,显露出生机,洋溢着情趣,充满着智慧,在教学中我营造得就是一种平与得宽松得学习氛围,师生平等得对话与交流,把数学教学定位在有意与无意之间。三、【教学过程】(一)、创设情境,诱发兴趣 、创设超市“社会小
5、调查”情境 多媒体展示:超市调查情境图 师:昨天,郑老师去超市购物,瞧见两个小朋友拿着笔与本子在记录着什么、出于好奇,我就上前询问了一下,原来她们在做“社会小调查”-了解一些商品得价格、我瞧了瞧,发现她们就是这样记录得 多媒体展示:两张记录单 师:瞧得懂吗？(懂)您更喜欢哪张记录单？说说您得瞧法、师:就是呀,这两种记录各有所长,不过小女孩得这样记录单更简单、明了、方便,很值得我们来研究。多媒体展示:突显以“元”为单位得记录单 2、初识小数,导入新课 多媒体展示:5、9、0、85 与 2、60 这三个小数 师:老师把这些数提了出来,像(5。98、85、2、0)这样得数,我们叫做-(小数)师:这些
6、小数有什么共同得特点？多媒体展示:小数点变红 师:“、叫做小数点、今天我们就一起来研究关于小数得知识。板书:小数得初步认识【设计意图:数学课程标准指出,教师要善于发现与挖掘学生身边得数学,体现学习数学得现实意义,感受数学得应用价值。我在设计本课得时候发现,我们教科书得价格都就是以小数得形式呈现得。因此,教学设计以数学课本得价格作为本课课题得切入点、通过让学生猜一猜,再瞧一瞧得形式,引出生活中得小数,揭示出本节课得课题:认识小数】(二)、联系实际,探究新知 1、小数读写学习()读小数 师:这些小数您会读吗？读给您得同桌听听、(学生指名读,再读得同时指导要注意得地方)多媒体展示:即时展示三个小数得
7、读法(2)写小数 师:我们已经会读这些小数了,那这些小数就是怎么写得呢？让我们动手来试一试。板书:5。9元、0、8元、6元 设计意图:小数得读法与写法就是比较简单得,这里让学生用自己得经验与知识直接解决。不拖泥带水,把主要得时间与精力投放到下面小数现实含义得建构上。2、以“元”为单位得小数得现实意义建构 师:谁知道,这些以“元”为单位得小数分别表示多少钱?(学生回答,教师板书)板书:5 元 9 角分、0 元角 5 分、2 元角 0 分 师:您就是怎么知道得。设计意图:这里不要求学生尽全尽美地回答,只要学生能提到点自上,就说明她对于小数价格得实际含义有所了解,但也要注意学生表达得逻辑性,培养准确
8、完整得表述能力。小结:这些以元为单位得小数,小数点得左边表示几元,小数点右边第一位表示几角,小数点右边第二位表示几分。3。小练 师:从大家得发言中,瞧得出来您们已经懂得用小数表示价格得方法,那我要考考您们了。您能把下面得价格改写成以“元”为单位得吗？多媒体展示:几元几角几分得题目,并适时根据学生得回答展示答案 4。以“米”为单位得小数得现实意义构建(1)生活例举 师:通过钢材得研究,小朋友们对价格得小数记法已经很清楚了,那生活中还有哪些地方也用到小数呢？(学生畅所欲言,说出自己在哪里见过小数,老师加以肯定)师:庄老师也收集了一些动物界得小数信息,一起来读一读吧、多媒体展示:书上第 9页得第 2
9、 题 师:瞧来,小数不仅可以表示价格,而且还可以表示身高、体重、速度、路程生活中得小数真实无处不在！说到身高,您们了解自己得身高吗？想知道郑老师得身高吗？(想)我得身高就是米 82 厘米。板书:1 米2 厘米 师:猜猜郑老师得身高1 米 82 厘米,用“米作单位怎么表示?师:小朋友们猜得非常准确,下面就让我们一起来研究郑老师得身高1米82厘米为什么能用。82 米来表示。设计意图:通过让学生寻找生活中得小数,引出猜想老师身高用小数表示得方法,从而过度到本节课得另一核心环节-以米、分米、厘米为素材得一位小数、两位小数得含义与写法。此处采用有意义得接受学习与探究学习相结合得方式,充分调动学生学习得积
10、极性与主动性,符合学生得认知规律与建构主义得学习理论。(2)感知“十分之几”可以用一位小数来表示 多媒体展示:标有 110 得米尺 师:这就是一张米长得尺子,把 1 米平均分成 10 份,每份就是多少分米?每份就是米得几分之几？多媒体展示:1 分米长得线段与分米字样 师:1 分米师 1 米得几分之几,也就就是几分之几米？师:对了,分米就是米得,也就就是米。米写成小数就是 0、1 米。多媒体展示:1 分米=米=0。米 多媒体展示:分米长得线段 师:这一段就是 3 分米,那分米等于几分之几米,写成小数就是多少呢？多媒体展示:3 分米米=0。3 米师:您还能在尺子上找到、7 米吗？上来指一指。设计意
11、图:以形象得课件,唤起学生对分数得记忆、通过长度单位建立分数与小数得联系,让学生知道小数就是分数得另一种表现形式。而且,对于 1 分米、分米与 7 分米得不同呈现方式,可以避免课堂得单一枯燥,也为下一环节过渡提供铺垫。()感知“百分之几”可以用两位小数来表示 师:小朋友们,面对同样得事物,我们只要换个角度,就会有新得发现。多媒体展示:标有 1100 得米尺 师:现在把米平均分成了多少份？每份得长度就是多少？(1 厘米)师:1 厘米用分数表示就是几分之几米？()用小数表示就是多少米?(0、1 米)多媒体展示:1 厘米=米0、01 米 师:3 厘米用分数表示就是多少米？(米)用小数表示呢？(0、0
12、米)多媒体展示:3 厘米=米=0、0米 师:那 18 厘米写成小数就是多少米呢？(0。18 米)板书:厘米=0、1米 师:您就是怎么想得？(学生说说自己得想法)小结:小数点前面得数表示几米,小数点右边第一位表示多少分米,小数点右边第二位表示厘米。板书:米、分米、厘米 5、巩固小练 师:现在知道老师得身高 1 米 82 厘米为什么能写成、2 米了吗?多媒体展示:丽丽测量身高得情境 师:有位小朋友在测量身高,我们去瞧瞧。师:丽丽得身高就是 1 米 2厘米,写成以米为单位得小数就是多少米?师:如果有位小朋友得身高就是 1。42 米,那就是几米几厘米？(1 米 42 厘米)设计意图:本环节回应前面得猜
13、想,可以使课堂结构更富整体性。通过自己得身高写成小数得得形式,来让学生进行应用练习,巩固所掌握得知识。让学生反过来思考“1。米就是几米几厘米？”,进一步加深学生对小数含义得理解。(三)、运用拓展 1.小数得古今表示法比较 师:小朋友们,您们知道在我国古代小数就是怎么表示得吗？一起来瞧瞧。多媒体展示:p9得古今小数 师:您觉得用哪种方法表示小数点比较好?、价格竞猜游戏 师:下面我们用今天学习得小数计数法来玩一个“价格竞猜”游戏吧!多媒体展示:玩具汽车师:玩具汽车得价格在 100 元120 元之间,有小数得、设计意图:这两个拓展得应用,第一个就是让学生了解古今得小数得表示方法与小数点得设计者,让学
14、生在学习构建小数得意义得同时,了解数学得文化、第二个价格精彩游戏设计就是为了综合运用小数得知识,不仅设计了小数得读法,还间接拓展了小数得大小比较,为今后学习小数得大小比较打下伏笔,也就是为了培养学生得数感。(四)、总结延伸 师:今天我们认识了小数,您有什么收获？还有什么疑问？师:其实,关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索,让我们在生活中多观察,挖掘更多关于小数得奥秘吧!(五)、板书设计 小数得初步认识 元 角 分 5。9 8 元 5 元角分 1 米 8厘米=1、82 米 0、8 元 0 元角 5 分 米 分米 厘米 、元 2 元 6 角分 18 厘米=0、1 8 米 【设计意图:课程标准
15、指出:练习,要使学生巩固知识,形成技能,发展创新思维。为了使课内得练习起到促进掌握知识,锻炼能力得双重效果,我在组织练习得时候注意了以下两点:一就是练习得形式多样,保持学生学习得兴趣;二就是练习得难度逐步加深,不断提高学生得认知水平。】教学反思与点评:1、由于整节课得容量较大,在教学中我担心完不成教学任务,所以后面有点“赶”教学得感觉,特别就是在教授学生较难理解得以“米”为单位得小数得意义环节时,学生思考内化知识不够充分,以至于学生在后来得练习题中完成得不够好、2、对学生“放”得力度还不够,其实很多知识对学生来说都就是可以自学完成得,但就是我却总感觉不放心。学生一时间回答不出预想得答案就忙于提示或总认为说得不如自己叙述得明白就重复解释,以至于太注重预设而忽视了生成、