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1、桃花源记教学设计 一、设计理念：桃花源记是东晋陶渊明的桃花源诗的“序文”，然却被人们视为精美的散文而推崇备至。它有故事发生的时间地点，有故事情节的发生、发展与结局；有故事主人公渔人身份的明确；有名实可稽的刘子骥合乎情理之反应的客观交代。桃花源的自然环境与社会生活无不艺术地折射出现实社会的种种风貌，启迪人们严肃地思索社会思索人生。亦真亦幻，扑朔迷离，激励人们追求自由幸福的美好生活。作者以现实主义与积极浪漫主义相结合的如椽神笔精心描绘了一幅理想社会的生活画面，美妙神奇而又富有醉人魅力。作者虚构这个故事是有寄托的，读这篇课文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内
2、容和写法。在教学中应关注层层设疑的写法，只有这样才能引起学生的学习兴趣。本文共字，故事性强，适合于反复诵读，达到背诵的要求，并可让学生在复述故事时加入自己的理解与想象，如：渔人“忽逢桃花林”是否出于无意？渔人何以敢入洞？村人听渔人“具言所闻”后，为什么“皆叹惋”？等，以激活学生的形象思维。二、教材分析：本文是八年级上第五单元的一篇文言文，学习文言文，一定要练好诵读这个基本功，要养成自觉诵读的习惯。背诵的目的是使学生熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，并初步培养文言文的语感。作品是陶渊明岁，隐居农村十余年后所写。他将桃花源描绘得如此神奇美丽而又飘忽迷离，强烈振撼读者心灵，是因为他对黑暗丑恶现实
3、的强烈不满，对诚实劳动、和平幸福生活的由衷赞美。桃花源的故事本身就很具探究性：渔人在无意中发现了桃花源，待到有意去寻它，反而不见；第一段没有指明渔人舟行的时间和方向，但从桃花盛开可以判定是春二三月水涨之时，从“林尽水源”可以判定他是逆水而行，从“落英缤纷”还可以判定他早已见到水上的桃花瓣。提出这类问题，可以把学生带到故事的境界中来了。进而在探究中深入把握文言文阅读的基本方法。三、学情分析：作为一名初二的学生，早已对文言文的学习不陌生了，但他们往往认为只要能背熟默写对就可以了。实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，出错率也比较高。因此，本课的学习，教师应引导学生赏析作品、反复吟诵，引
4、导学生收集背景资料、品味文章的语言、感受作者的情感。使得学生在体验与品味的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以讨论争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，开阔学生学习的视野；让学生在探究中，为将来更好地领悟文言文的行文方式奠定基础。教师应鼓励学生畅所欲言，让学生在互相讨论与反思中，发挥其学习主体的地位。四、教学目标：（一）知识与技能：1、掌握常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”、古今词义的变化等。培养学生阅读浅易文言文的能力。2、根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容 3、背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色（二）情感态度与价值观 体会作者对“世外桃
5、源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。五、教学重点：研读课文，整体把握文章内容，积累部分文言常用词语。六、教学难点：理解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情 七、教学方法：朗读法、讨论法 八、教具准备：多媒体 九、课前准备：1、了解桃花源记写作背景及陶渊明。2、通读全文，理清课文大意。十、教学过程：（一）导入新课：请同学们先看大屏幕（教师展示有关战争的图片）师：你能读懂他们的眼泪吗？这里有对战争的控诉。他们的泪水中也充满了对和平生活的向往。但是在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世
6、隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。（二）作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高
7、尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421 年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。（三）检查预习情况：1、读准下列字音：豁然开朗 屋舍俨然 阡陌交通 黄发垂髫 便要还家 刘子骥 诣太守 2、朗读全文，交流收集的资料。（四）研讨经典，分类感受 1、感受桃花源的美丽（1）桃花源美在何处？（学生回答，教
8、师归纳）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。（2）教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美 2、感受桃花源的神秘 桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）A、桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。B、山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。C、林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。D、结局神秘：不复得路，探访未果。3、感受桃花源幸福 桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）A、黄发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）B、男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）C、渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）E、小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。五桃花源中的生
9、活是一种怎样社会理想？（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）六文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？（此人一一为具言所闻，皆叹惋）七文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？（此中人语云：“不足为外人道也。”）八深入讨论 1桃花源这一人间乐园能找到吗？（不能，这是作者虚构的）2陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考 （反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）3有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）明文学家袁宏道、袁中道兄弟关于桃花源的描写】江上望渌罗山如削成，颓岚峭绿，疑将压焉。从此一带山皆飞舞生动，映江而出，水
10、缥绿见底。至白马江，山益夹，水益束，云奔石怒，一江皆飞沫，是为浪光之天。山南即避秦处。上桃花溪百步，从间道出后岭，玄武宫其巅。趋而出，见道傍古松，偃蹇有异态，为了却行。又数折，得桃花观，从左腋道入，竹路幽绝。观周遭，皆层峰，淡冶入绘。观前为驰道，车尘马足，略无歇时。截驰道而南，入桃花洞，无所有，惟石磴百级，苍寒高古，若有人焉，而不可即。摘自袁宏道游桃花源记 明日过桃源县，至绿萝山下。诸峰累累，极为瘦削。至白马雪涛处，上有怪石，登舟皆踞坐。泊水溪，与诸人步入桃花源，至桃花洞口。桃可千余树，夹道如锦幄，花蕊藉地寸余，流泉汩汩。溯源而上，屡陟弥高，石为泉啮，皆若灵壁。摘自袁中道再游桃花源 七、再现桃
11、源 作业设计：由桃花源你想到了什么？请同学们发挥自己的想象，试着写一篇桃花源后记或给桃源人写一封信，谈谈你对和平的认识。附：【桃花源诗】嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。注释 全句意思是秦王朝暴虐无道，造成战乱，贤人们都逃离世间。嬴氏，指秦王朝。天纪，
12、指合理的社会秩序。黄，夏黄公。绮，绮里季。秦末汉初时高士“商山四皓”中的两人。全句意思是桃源中的人就在此时也离开了世间。伊人，指桃源中人。云，语助词，无义。全句意思是桃源中人初进山的路渐渐湮没。迹，足迹，代“路”。来径，来时的路，与“往迹”同指，但角度不同。全句意思是，桃源中人互相勉励致力于耕田。肆，尽力。憩，休息。这两句的意思是，春天养蚕，丝尽归己；秋天庄稼熟了，也不用缴纳租税。靡，无。全句意思是按古制进行祭祀。俎豆，古代祭祀时所用的礼器。游诣，游玩。纪历志，岁时的记载。这两句的意思是，桃源中人的奇异踪迹从秦末到晋已隐没了五百年，却被渔人在这一天发现了。五百年，约数。敞，开放。神界，仙境。这句意思是桃源中的淳厚风俗跟浇薄的世风，二者本源不同。这句意思是，渔人离开不久，它又隐没了，指记中的“遂迷，不复得路”。游方士，游于方内的人，指世俗中人。这句的意思是，世俗中人不能测知尘世以外的事。尘嚣，指尘世。言，语助词，无义。契，契合，指志趣相合的人。