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1、 案例名称：曹刿论战 教学对象：九年级下 课时：2 一、教学内容分析 这是九下的一篇文言文 二、教学目标 1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益 的启示。3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学 习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说 是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）五、教学重点及难点 1、诵读课文，
2、理解课文内容。2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。3、掌握阅读文言文的一般规律。难点：通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有 益的启示。六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，导入课文 诵读课文 1.播放名家录音朗 学生交流齐鲁长勺 之战 发生的原因 温故知新，激发兴趣 设计意 图：纠正学生 的误读，提高 学生的朗读 能力。教师“下 读；2.教室背诵诵读课文；3.教师巡视学生自读情况；文 学生自读、齐读课 水”背诵让学 生受到感染 和影响，体现 教师的指导 和示范作 用。点拨、引导，适时评点。提示学生积累文言词汇，按 字词句分类，掌握文言文学 习规律。（出示课件）
3、a、词的古今义 （三）品读课文 要 求：理解文意，体会 文情：1、自读质疑，合作 引导学 生利用教材 和教师点拨 提供的信息，进行自主、合 作学习，提高 间、鄙、牺牲、狱、加、情、探究 语文学习的 可以、忠 b、与战争（战车）有关的词 如：“鼓”、“败 绩”、“驰”、“辙”、“轼”c、特殊句式的理解 如：夫战，勇气也。（判断 句）一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句）（1）学生自读，要 求：a、自由散读，对照 课文注解理解文章大 意。b、对疑难词句进行 圈点并质疑。能力。充分发 挥现代教学 手段的优势，增加信息量，着眼于指导 学生学习文 言字词的方 法，提高文言 文的阅读能 力。（1）教师引导学
4、生抓住第 一段的“何以战”，第二段的 “鼓”“逐”，第三段的“公问其 故”，理解段意，理清文章的 结构。（出示课件）公将战请见 求见 论何以战 乡人劝何间 学生讨论 （出示课件）a、曹刿问“何以战”，衣食分人小惠民弗 鲁庄公一共回答了三 从 次，曹刿对他的回答 分析 祭祀弗加 满意吗？鲁庄公把战 小信神弗福 争的胜利寄托在哪 断狱以情忠之属取 里？引导学生 整体感知课 文内容，初步 培养学生感 受、理解、欣 信于民 从战指挥 鼓未可齐人三 鼓可齐师败绩 驰未可下视而 望可遂逐齐师 一鼓作气彼竭我盈 故克 论战胜故 b、文中哪些地方表 现了曹刿的“远谋”？c、文中哪些地方表现 了鲁庄公的“鄙”？
5、赏和评价的 能力。教师提问：联系全文，请学 生说说鲁庄公是一个怎样的 人？教师：难道鲁庄公身上没有 优点吗？联系全文，请学生说说从本 文人物的言行中，我们获得 了哪些对人生有益的启示？a、从曹刿“请见”、“入见”、“请 从”角度分析。b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人”角 度分析。c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未 可”和“可以”角度分析 教师归纳小结，文言文三 学生探究，体现语 文教学的人文性。联系全文，请学生说 说鲁庄公是一个怎样 的人？学生合作探究：作为 国君，国难当头，能 保持清醒头脑，礼贤 下士，任人唯贤，并 且不耻下问，虚心听 取曹刿的指挥，甘愿
6、 扮好配角。学生齐读课文第二 引导学 生多角度分 析问题，培养 学生的发散 思维，珍视学 生独特的感 受，体现语文 教学的人文 性。段，发挥想象，用自 积累运用，创 步诵读法。己的话描述齐鲁长勺 造延伸（出示课件）之战的场面。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员 的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）八、板书设计（本节课的主板书）九教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于 200 字）：1请简单描述这节课的教学或学习流程；2有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？3学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什 么？或者让你觉得不足的地方在哪里？4课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？5如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？6从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？7当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？