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1、五年级上册小数除法单元教学反思 小数除法单元要紧让学生把握以下几方面的知识：1 小数除法的计算方式 第一类：除数是整数的小数除法 方式：依照整数除法的方式做，被除数的小数点与商的小数点对齐 第二类：除数是小数的小数除法 方式：利用高不变的规律，把除数化成整数，再按第一类的方式进行计算 2 这一单元要增强除法计算的训练，天天做 10 道笔算除法题。专门要增强商要添 0的除法题，如 487224 的答案是 103，学生容易忘记添 0 变成 13。3 商的近似数这一内容并非难，只要学生记住要比保留位数多除一名就行。4 除以一个小于 1 的数变大 除以一个大于 1 的数变小 这一规律必需要求每一名学生
2、都熟练把握 5 商的转变规律也很重要：被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商的转变正好相反 除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小几倍 6 小数的分类：小数分为有限小数和无穷小数 无穷小数分为循环小数和不循环小数 循环小数分成纯循环小数和混循环小数 7 循环小数的表示方式中让学生做计算题，再用循环小数表示答案，学生很容易做错 如：227 的答案应该是 3.142857 是 142857 循环，而学生容易表示成 1428571 循环 8这一单元还要让学生把握何时用退一法，何时用进一法 进一法（用车装东西，地砖铺地等）退一法（用钱买东西，分东西等）9学习小数除法后，学生常常弄不清楚是哪个除以除
3、一个 如：10 元钱买了 8 颗糖 108 表示每颗糖要多少元？810 表示一元钱能买几颗糖？（让学生进行区分）小数除法单元教学反思 “小数除法”这一单元关于学生来讲感到陌生，因此对这一单元的教学我一点不敢懈怠。第一通读了一遍这节教材，再对着教材把教参认认真真读了一遍，随后，还好好分析这单元知识与旧知识的联系，认真比较了小数除法与整数除法的相似性，和我班学生的知识基础和能力基础。课堂上注重唤醒学生对整数除法计算方式的踊跃回忆，增强整数除法和小数除法的比较；注重联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方式的把握水平我将学生的练习拿来分析，觉察学生中错得较多的题要紧确实是被除
4、数添“0”再除的情形，原先都是“0”惹的祸。认真试探这些由 0 引发的烦，其缘故要紧有以下几点：一是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地址。二是课堂上有对算理的明白得，可是强调不够，应该抽更多的学生来交流竖式中每一步所表示的含义，而且对算理的明白得只在第一节课做得较好，在后面的假设干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的情形。三是部份学生的学习适应较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，确实是忘了商 0，或是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算能力不强，尤其是在课改之初时课外的补充练
5、习几乎为 0，造成了此刻被“0”烦。熟悉到这些后，我对这部份知识的教学建议是，第一确实是把这几种有“0”的类型的题进行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的 0 的意义的不同，在学生的脑袋里成立起 0 的不同意义的印象；二是强化对算理的明白得，每次做完题都让学生来讲说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个十分之几除以几；三是让学生尽可能能验算，以便更好的检查自己计算中的错误；四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生竞赛算，既达到了训练计算能力的成效，又增强了课堂的趣味性；五是发挥同伴的合作作用，尤其是小组同窗之间的互帮合作，一是能够彼此竞争，同时也能够彼此学
6、习解疑，如此也减轻了教师的负担，增进全班学生的一路进步。也让我明白，教学中咱们教师不能用成人的目光去看待问题从而轻忽一些细节问题，应更多的从学生的角度去试探问题，充分估量学生在学习进程中可能显现的问题，灵活应付，采取相应方式去补救。我想，这才真正诠释好了新课程提倡的“组织者、引导者、合作者”的教师角色内涵。小数除法教学反思 小数除法在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经把握了整数的相关运算，而且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生成立完整的整数与小数四那么运算的知识体系。本单元的教学我从学生已有的生活体会、知识基础起身，设计教学活动，我把情境贯穿整节课。出示
7、情境图-提出问题-解决问题。牢牢围绕本节课的两个重要的知识点：第一个是除到个位还有余数；第二个是整数部份不够除。创设了学生熟悉的、喜爱的的情境，因此学生踊跃探讨的热情高涨，并探讨出了多种解决问题的方式。在活动一中充分尊重学生的意见，张扬学生的个性，让学生展现自己的功效。在这活动中学生成为真正的主人。在活动二里，我改变了处置方式，先让学生独立解决，交流汇报时只重点强挪用竖式计算的方式及注意事项，让学生较好地把握了小数除以整数的计算方式。我在教学中的每一个环节都有足够的时刻让他们去独立试探，让他们在独立试探中形成独特的体验，这是学生自主建构的重要基础。每一个学生都有了必然的体验，再让他们在小组内充分的交流，要提供给学生彼此补充、彼此启发的时刻和空间，同时也是一个一路进展的进程。如此，既照顾了全数，又尊重学生的个性不同，让学生在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。