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1、 数学五年级上册小数乘小数教学反思 数学五年级上册小数乘小数教学反思 1 小数乘小数是整数乘法的发展，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生学习了小数乘整数和整数乘整数的基础上进行教学的。本节内容应用转化和对比概括小数乘法的计算方法。即用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。在转化的过程中，处理积中小数点的位置问题是学习的重点。我以为这一节学问学生已有了肯定的基础，只要重点驾驭了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。在本节课的课后练习中，我发觉学生出现以下错误现象：、竖式中的错误：部分学生列竖式时，根据加减法的计算方式对齐小数点的位置列式，明显是对算理没有理
2、解。2、积的小数位数数不对，体现在两方面：有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了，导致积的小数位数总是多两位。3、还有部分学生在积的末尾有零时，先划去 0 再依据因数的小数位数点小数点，从而使积的小数位数总是少一位或几位。4、由于因数中间有 0 的整数乘法没过关，在小数乘法笔算时也犯同样的错误。对于学生所出现的这些错误，我对自己的课堂教学进行了深刻的反思：说算理对于学生计算方法的驾驭，逻辑思维实力的培育的确具有主动的作 用。然而说算理肯定要建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学学问的“意义建构”。教学中精确把握学生的学习状况，学生的学情不一样，接受实
3、力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演改错题的机会，真正做到因材施教。赐予学生更多的自主探究学习的时间，因为小数乘法计算方法的依据是因数改变与积的改变规律，应当放手让学生通过独立思索或小组合作学习的形式，自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和驾驭计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能
4、切实的提高课堂教学的效率。数学五年级上册小数乘小数教学反思 2 小数乘小数 是五年级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则；教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用 0 补足。小数乘小数是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一学问点学生已有了肯定的基础，只要重点驾驭了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况却并不尽如人意。在课后练习中，学生出现错误的现象比较多：1、方法上的错误：例如在教学例 3（2.40.8）时，学生能流畅地说出先将两个因数分别扩大 10 倍，这样乘得的积就会扩大 101 倍，为了使积不变
5、，最终还要将积缩小 101 倍；但是在计算的过程中，部分学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。还有的学生把小数乘法与小数加法点小数点的方法混淆在一起，或者只看其中一个因数的小数位数。2、计算中关于 0 的问题；部分学生在积的末尾有零时，先划去 0 再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有 0 时，还要将 0 再乘一遍。3、计算上的失误：因数的数位较多时，个别学生干脆写出得数（如 2.152.1 的竖式下干脆写出 4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视我的学生，并对此我进行
6、了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。为此，我确定从以下几方面加以改进：1、将学生的错题作为教学资源进行分析、推断，这样的改错效果好于学生改书上的错题。2、列竖式细化。强调：小数乘法列竖式时“末位对齐”。求出积后，数两个因数一共有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。对于计算结果，要先点小数点再划掉积末尾的 0。3、小数加减法与小数乘法的对比练习要加强。数学五年级上册小数乘小数教学反思 3 昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。有的同学在计算小数
7、乘法时，爽性去掉小数点列成整数竖式，而后干脆利用积的改变规律在横式上点上几位小数。也有的学生受小数加减法影响，喜爱把小数点对齐，而不是末尾对齐。可他们的答案也正确。照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进行计算，自然竖式也要象整数乘法的竖式一样，末尾对齐。我在小学数学教学这个杂志上，也曾经看到一篇文章说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的数，这样竖式也是合理性。那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。竖式原来就是为了计算便利，学生觉得小数点对齐，看起来也很整齐很清晰，那为什么肯定要他把竖式写成末位对齐呢？昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖
8、子，版主说：我想是不行以吧。可也不说为什么肯定不行以。虽然心里还是怀疑着，但还是尽量让学生规范写竖式。今日我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，Z 这样一说竖式也正确了，计算正确率也提高了。数学五年级上册小数乘小数教学反思 4 之前孩子们会算整数乘整数，在学小数乘小数时，我先放手看孩子们的自然状态，结果部分同学因为假期补习孩子们会算，但问其所以然，结 果不会说，另一部分就是孩子们的自然状态，例如 2*0.56=孩子们按着整数的方法交叉相乘，结果 0.56 中的 0 也与 2 乘了一遍，孩子们已经有了思维定势，就是每个都与 2 相乘一遍，并不是想方法把小数转化成整数算，说明学生对把小数扩大或缩小不是很娴熟，所以再引入把小数转化成整数时比较牵强，因此对理解上还需大量练习，让孩子知道来龙去脉，对今后的题型改变也做好基础。通过联系之后孩子们娴熟了算法脱离了中间的转化环节，干脆能算出结果，但是点小数点也成了问题，通过学了因数的小数位数和等于积的小数位数之后，孩子们学会了简便方法比之前通过转化关系缩小原来的多少分之一这种方法便利不多了，所以感觉数学须要的简洁，找到好的计算方法会更简单记住，但同时要明白其中的算理。【数学五年级上册小数乘小数教学反思】