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1、2022看日历教学反思 看日历教学反思 1看日历是让孩子借助日历相识大月、小月、平年、闰年，知道一年中每个月的天数。 学会用歌诀、拳头等方法记忆大小月，并解决生活中一些简洁问题。在探究年、月、日之间关系的过程中，增加小组合作学习效率。本课的重难点是发觉并记住每个月及平、闰年二月的天数，在设计时，我留意运用学生已有的学问和生活阅历组织学习内容，支配教学环节。但这节课上完之后，感觉并不是一切都在预料之中 ,有些牵强过关,做得较好的有以下几点：1、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。我在教学本课时，让学生视察不同年份的年历，让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看
2、法，独立思索后才让学生之间进行沟通，这样使每名学生都“动”起来，从而避开有些学生只等着听别人的，不去自主思索。如出示大小月时，先让学生仔细视察找一找、看一看、比一比，当学生有了自己的发觉时，再全班沟通，总结出推断的规律。2、练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用实力.不足之处：本课概念多，简单混淆，因此学问的记忆、巩固、深化还是有肯定难度的。在教学大小月之后，大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三
3、五七八十腊，三十一天总不差。我还支配了数学小嬉戏：听老师报月份，男女生分别起立。当最末老师报出2月时，好玩的场面出现了：有的同学起立又坐下，有的同学在观望他人的动态，学生此时耐不住了，有些面面相觑?我笑着问：大家想站又不想站的，为什么？这正好是这节课的重点，这说明发觉的学问单凭死记还是很慢的，而且读背时间很有限，必需把它融入到练习中反复出现。看日历教学反思 2我听了老师执教的看日历。看日历是北师大版三年级上册第七单元的学问，本节课是学生在学习年、月、日的基础上来学习的。张老师这一刻值得我学习的地方有：一，教态自然大方教态是无声的语言，它包括老师的面部表情、站姿、手势能对有声语言起到恰到好处的补
4、充、协作、修饰作用，可以使老师通过表情让语言的表达更加精确、丰富，更简单为学生所理解。所以，老师亲切而自信的目光、期盼而专注的眼神可以使学生产生平安感，缩短老师与学生的感情距离。如张老师在讲课是面带微笑，学生回答问题的时候总是目光凝视着学生，给与学生敬重。二，语言干净利落上好一堂课，老师的语言至关重要，谚语说的好：“它不是糖，却能粘住一切。”这里讲的就是语言的魅力。精确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的留意力。我们每一位一年级的老师都要不断锤炼自己的语言，努力提高语言艺术。张老师在看日历这节课上，教学语言干净利索，用自己富有魅力的语言吸引学生的留意力，孩子们都能仔细地倾听，
5、“你的学问太丰富了”等亲切的话语，体现了老师对学生的敬重与关注，激发了学生的自信念，学生主动愉悦的学习情感被充分调动起来，课堂上，学生都能仔细地倾听老师的每一句话，倾听每一个学生的发言。本节课我认为不足的地方有：提出的问题不清楚，如“还有几月是相同的？”这样的问题提出后，学生有的说7月，有的说除了二月都相同。好多都不是老师想要的答案，其实老是想问的是一年中有哪些月份的天数是相同的，这样的话学生就明白了。当然，在我的课堂上，也出现过类似的问题如我在北师大版二年级上的其中一节做家务这节课，有这样一个环节：“小组探讨编写。假如有困难，可以看一看书中的算式，再编2的乘法口诀。你能编几句就几句。”假如学
6、生走神只听见最终一句，真不知道自己该做什么，所以老师说的每一句话都应当清楚。最终一句应当换成“2的乘法口诀比一比谁编的最多”听了这节课，我学会了老师的课堂语言要简练，提问是要留意问题的指向性要清楚。看日历教学反思 3看日历教学反思看日历是第七单元第一节的内容。主要是年、月、日之间的关系，年、月、日的学问包含着很多规律，它虽然是天文学问，但与数学密不行分，并且其中奥妙无穷，学生特别感爱好，我引导学生从中发觉很多规律。一起先学生相识年、月、日，自主找寻年、月、日之间的关系，一年有几个月？一个月有多少天？一年有多少天？等都须要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但
7、这些学问对于学生接着学习有很大帮助，于是老师设计本节课的其次个环节：制作年历。既调动了学生学习的爱好，使学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。在教学时，学生给12个月排序时速度很慢，使得“猜生日”的活动并不充分。我发觉学生能够理解“一个月的最终一天和下一个月的第一天”之间的联系，但是并不熟识，导致排序的速度慢了。假如提前布置预习作业，在课前体验“一个月的最终一天与下个月的第一天”之间的联系，课上排序的速度快多了，学生也很兴奋，因为他们自学的学问可以帮助他们解决问题。本课在设计时，我在敬重教材的基础上，又依据学生的现实状况、学习须要及认知规律对教材进行了适当
8、调整，以制作“本班的特色年历”为主线，营造了丰富的、生动的数学学习情境，充分的体现了数学学习是“现实的、有意义的、富好玩味的”这一基本理念。这节课在教学时，我还特殊关注了学生的学习过程，关注学生实力的发展。每一个教学环节都是为了给学生供应更多的探究探讨机会，“制作年历”、“看年历”、“找节日”、“猜生日”等活动都是学生自主完成的，使学生亲身经验探究探讨的过程。看日历教学反思 4学生发觉问题的实力与课堂的组织形式有很大的关系，当你给学生们供应了发觉问题的时间和空间，他才有可能去发觉。为适应新课改的要求我们学校在高校区学校的帮助下，吸取了东城二小“边学边交，自主领悟”的课堂教学模式和东城一小“以学
9、定导，多元互动”灵动课堂教学模式的精华，结合我们自己的实际进行活跃课堂教学模式的探究，旨在变被动的接受学习为主动的发觉学习。看日历教学的重点是把教学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主探究、合作沟通的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。在教学中，导入新课部分尝试了问题导入和猜谜趣味导入两种，后者效果稍好一些。但是在年历和日历的概念上有所混淆。引出课题之后，先以20xx年的日历为例，讲授了看日历的方法，引导学生发觉能从日历中看到哪些信息。此过程中体现了对学生原有认知基础的重视。年月日的相关学问对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，他们是有一些
10、零散的相识，但依旧有一大部分同学不会看日历，不知道看什么。通过提问学生的生日以及六一儿童节等能引起学生爱好的节日，检验是否都已经学会看日历并得到有效信息。在驾驭了方法之后，学生就能快速而精确的将课本上的个月份天数统计表天出来，为后面的发觉规律做好充分的打算。让学生视察数据表格找寻规律的过程中，没有驾驭好学生自主学习和老师指导之间的关系，没有刚好赐予指导和点播，导致此环节费时过多。对于规律的记忆方法不应交由学生探讨，应干脆介绍给学生，让学生熟记即可。虽然教学过程中应当把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望，但是寄希望于学生探讨出前辈流传下来的记忆方法是有些难以实现。整
11、体来说，教学目标基本达成，教学的重点难点也在肯定程度上有所突破，教学环节完整，教学过程较为流畅。但对于三年级学生的认知和心理特点来说，课堂的语言还是过于理性，缺乏童趣，各环节的时间掌控上还有待进一步的提高。看日历教学反思 5看日历这节课是北师大版数学三年级上册第七单元年、月、日的第一课，是在学生已有对时、分、秒的认知基础上，对时间上更大的单位年、月、日的相识。关于看日历，对三年级的学生来说并不是一张白纸,因此在导入环节用谈话法唤起学生的生活阅历和学问基础。正是由于学生有肯定的学问基础，所以想要表达的学生较多，而课上只是形式上的提问了两三个同学，没有充分的让学生进行表达，调动全班同学的主动性。假
12、如换做以奥运会、大阅兵或一些传统节日等有意义的日子引入，既能够让学生了解这些特别日子，感受数学无处不在，又能够诱发学生的学习动机，并受到爱国主义教化。小组合作记录20xx20xx年各月天数时，有个别小组没有顺当进行，让我意识到也许没有给学生明确任务要求。假如先带领学生视察其中一年的日历再让学生统计，可能学生完成起来会更轻松。或者先请一到两名小组代表说一说本组打算怎样进行记录，再分组进行探究活动。同时也应当给学生探究学问供应足够的时间和空间，先独立视察、思索，在小组整理、沟通，培育学生的合作意识和科学探讨的看法。小嬉戏环节，依据口令，是大月的举右手，是小月的举左手。当喊出二月时，有的学生认为两只
13、手都举，也有的学生认为两只手都不举。这一冲突的现象虽然可以加深学生记住二月的天数比较特别，但没有给学生说明应当怎样举手，只是保持中立的观点，认为两种都可以。课下还有学生在此纠结，学生纠结也就说明他明白二月既不是大月，也不是小月。从学习目标来看，教学效果达到了。但我也在思索是否应当在嬉戏中给学生明确一个动作。教学应当给学生充分的自主探究、思索问题的时间以及展示自我的机会，这样学生才会打开思路，张扬特性。但是，由于课堂时间支配不够合理，导致后面在日历中标出自己家人的生日并展示环节匆忙带过，这也是这节课留给我的缺憾。学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。教学
14、过程是师生交往、主动互动、共同提升的过程，在以后的教学中，我会不断反思，提高自我。看日历教学反思 6年、月、日的学问包含着很多规律，它虽然是天文学问，但与数学密不行分，并且其中奥妙无穷，学生特别感爱好，我引导学生从中发觉很多规律。一起先学生相识年、月、日，自主找寻年、月、日之间的关系，都须要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些学问对于学生接着学习有很大帮助，于是老师设计本节课的其次个环节：制作年历。既调动了学生学习的爱好，使学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。在教学时，学生给 12个月排序时速度很慢，使得“猜生日
15、”的活动并不充分。我发觉学生能够理解“一个月的最终一天和下一个月的第一天”之间的联系，但是并不熟识，导致排序的速度慢了。假如提前布置预习作业，在课前体验“一个月的最终一天与下个月的第一天”之间的联系，课上排序的速度快多了，学生也很兴奋，因为他们自学的学问可以帮助他们解决问题。本课在设计时，我在敬重教材的基础上，又依据学生的现实状况、学习须要及认知规律对教材进行了适当调整，以制作“本班的特色年历”为主线，营造了丰富的、生动的数学学习情境，充分的体现了数学学习是“现实的、有意义的、富好玩味的”这一基本理念。这节课在教学时，我还特殊关注了学生的学习过程，关注学生实力的发展。每一个教学环节都是为了给学
16、生供应更多的探究探讨机会，“制作年历”、“看年历”、“找节日”、“猜生日”等活动都是学生自主完成的，使学生亲身经验探究探讨的过程。看日历教学反思 7如何立足于学生实际，关注学生的需求，关注学生的发展，有效的变更学生的学习方式，让他们主动的、富有特性的开展数学学习是我自课改试验以来始终在教学 实践中探究的问题。本节课是我们数学教研组的一节教学探讨课。为了组织学生开展有效的数学学习，在课前我主动的进行了教学前的反思，分析学生的学情和原有的学问阅历背景，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现数学教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。一、让“生活”走进课堂。现实生活中的数
17、是非常丰富的，如何让学生学身边的数学、学有价值的数学，让数学的天空更加广袤，是我这节课着力要解决的问题。为此，我在充分了解学生的基础上开展教学，创设学生熟识的生活情境，通过数一数与学生学习休戚相关的文具、找一找教室和生活中的见过和用过的数字、玩一玩平常小挚友喜爱玩的数字嬉戏以及课后找一找等活动，使数学更贴近学生，拓展学生学习的时间和空间，让学生用数学的眼光去视察和相识身边的各种事物，让学生们感受到数学与生活的 紧密联系，呈现数学的魅力。二、让数学教学成为数学活动的教学。学生的阅历和活动是学生学习数学的基础。教学中，老师设计了数一数、找一找、写一写、说一说、玩一玩等学生感爱好的活动，在活动中给学
18、生供应自主探究、合作沟通的机会，使数学学习不再是学生依靠老师讲授、被动接受的过程，体现了数学学习是学生经验数学活动过程的课程新理念。三、开放教学，让数学教学解放学生的大脑开放式教学的核心是使学生成为学习的主子，让他们主动参加到学问的形成过程中，自主学习体验探究与胜利的乐趣。为培育学生思维的敏捷性、深刻性，教学中我力求体现开放性教学特点，如“找挚友”的连线，依次是开放的；数文具的方法、数数的思维过程是开放多样的，有一个一个地数，有几个几个地数；看一看、想一想在教室里、生活中你能找到哪些数字？学生可以自由地视察感知，得到多种的表象，还可以开放性想象校内里、家里数字的存在与价值；学生表达的语言是开放
19、的，老师没有框死学生表达的方法与方式，而是激励学生大胆的表达自己的想法和观点，暴露思维的全过程，学生的创新意识和良好的思维品质得到了逐步培育。四、让数学教学促进学生学问、实力和情感得到同步发展。如何在建构学问、发展实力的基础上培育学生主动的数学学习情感，增进数学学习的信念？是值得我深化探讨的问题。在本课教学中，我主动转变老师的角色，把自己放在和学生同等的地位，和同学们一起学习、一起做嬉戏，关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。在有意义的学习活动中，孩子们既有独立思索的时间，又有探讨的机会，还有合作沟通的机会，在这些过程中，学生学会了倾听与表达，学会了矫正和评价，
20、敢想、敢说的氛围让课堂充溢了朝气与活力，学生不仅长学问而且长才智。看日历教学反思 8如何立足于学生实际，关注学生的需求，关注学生的发展，有效的变更学生的学习方式，让他们主动的、富有特性的开展数学学习是我自课改试验以来始终在教学实践中探究的问题。本节课是我们数学教研组的一节教学探讨课。为了组织学生开展有效的数学学习，在课前我主动的进行了教学前的反思，分析学生的学情和原有的学问阅历背景，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现数学教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。一、让“生活”走进课堂。现实生活中的数是非常丰富的，如何让学生学身边的数学、学有价值的数学，让数学的天空
21、更加广袤，是我这节课着力要解决的问题。为此，我在充分了解学生的基础上开展教学，创设学生熟识的生活情境，通过数一数与学生学习休戚相关的文具、找一找教室和生活中的见过和用过的数字、玩一玩平常小挚友喜爱玩的数字嬉戏以及课后找一找等活动，使数学更贴近学生，拓展学生学习的时间和空间，让学生用数学的眼光去视察和相识身边的各种事物，让学生们感受到数学与生活的 紧密联系，呈现数学的魅力。二、让数学教学成为数学活动的教学。学生的阅历和活动是学生学习数学的基础。教学中，老师设计了数一数、找一找、写一写、说一说、玩一玩等学生感爱好的活动，在活动中给学生供应自主探究、合作沟通的机会，使数学学习不再是学生依靠老师讲授、
22、被动接受的过程，体现了数学学习是学生经验数学活动过程的课程新理念。三、开放教学，让数学教学解放学生的大脑开放式教学的核心是使学生成为学习的主子，让他们主动参加到学问的形成过程中，自主学习体验探究与胜利的乐趣。为培育学生思维的敏捷性、深刻性，教学中我力求体现开放性教学特点，如“找挚友”的连线，依次是开放的；数文具的方法、数数的思维过程是开放多样的，有一个一个地数，有几个几个地数；看一看、想一想在教室里、生活中你能找到哪些数字？学生可以自由地视察感知，得到多种的表象，还可以开放性想象校内里、家里数字的存在与价值；学生表达的语言是开放的，老师没有框死学生表达的方法与方式，而是激励学生大胆的表达自己的
23、想法和观点，暴露思维的全过程，学生的创新意识和良好的思维品质得到了逐步培育。四、让数学教学促进学生学问、实力和情感得到同步发展。如何在建构学问、发展实力的基础上培育学生主动的数学学习情感，增进数学学习的信念？是值得我深化探讨的问题。在本课教学中，我主动转变老师的角色，把自己放在和学生同等的地位，和同学们一起学习、一起做嬉戏，关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。在有意义的学习活动中，孩子们既有独立思索的时间，又有探讨的机会，还有合作沟通的机会，在这些过程中，学生学会了倾听与表达，学会了矫正和评价，敢想、敢说的氛围让课堂充溢了朝气与活力，学生不仅长学问而且长才智。
24、看日历教学反思 9数学教学应贴近学生生活，应拓展学生学习的时间和空间，让学生用数学的眼光去视察和相识身边的各种事物，近日，我在教授北师大版三年级上册第七单元年月日看日历这课时，考虑到“一天有24小时，一个星期有7天，一年有12个月，”等年月日相关常识性学问学生早就在日常学习和生活中接触并驾驭。” 我采纳如下教学。课前，我布置孩子们回去预习新课。有了生活常识作铺垫，有了预习，课上，当我提问：“孩子们，谁知道一年有几个月？一个星期有几天？”孩子们争先恐后，一个个把手举得高高的，看着孩子们上课热忱，听着孩子们心中有数地回答，我发觉了：原来，课上，只要孩子懂的，他们肯定会迫不及待表现自我，留意力也高度
25、集中，思维也特殊活跃，当我再次提问：“关于年月日，孩子们还知道哪些内容？”孩子们手举不停：“老师，我知道一年有可能365天，也有可能366天。” “老师，我知道平年一年365天，闰年一年366天。” 有了前面做积垫，当我请孩子从20xx年到20xx年各个年份每月的天数的统计表上发觉了什么？“我发觉每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31 天。”“我发觉了每年的4、6、9、11月都是30天。”“我发觉了2月有可能28天也有可能29天”在与相互沟通、补充订正的过程中，孩子们在欢乐中学习，在学习中驾驭了年月日这三个时间单位之间的关系，相识年月日之间的数量关系，为今后学习24时计时法和经过时间的
26、推算打好基础。反思本次教学，立足于以学生为本，以学生的发展为本；敬重学生，从了解学生的“数学现实”入手，让学生亲身经验探究探讨的过程，让学生们感受到数学与生活的紧密联系，呈现数学的魅力。发展学生的情感、看法、价值观。看日历教学反思 10看日历是北师大版三年级上册第七单元的学问，本节课是学生在学习年、月、日的基础上来学习的。第一环节先让学生相识年、月、日，自主找寻年、月、日之间的关系，都须要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些学问对于学生接着学习有很大帮助，于是我设计本节课的其次个环节：制作年历。既调动了学生学习的爱好，使学生充分感受数学与生活的联系；又
27、使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。本课从设计上立足于以学生为本，以学生的发展为本。敬重学生，从了解学生的“数学现实”入手。因材施教，关注不同学生在数学学习活动中的情感体验，从制作年历到沟通，为学生创设了主动动脑思索的空间和实践平台。营造了丰富的、生动的数学学习情境，充分体现了数学学习是“现实的、有意义的、富好玩味的”这一基本理念。在教学中，特殊关注学生的学习过程，关注学生实力的发展。每一个教学环节都是为了给学生供应更多的探究探讨机会，“制作年历”、“看年历”、“找节日”等活动，让学生说一说，找一找、练一练，巩固和应用所学学问。使学生亲身经验探究探讨的过程，并在这个过程中发展学生的情感、看法、价值观。