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1、一、初中语文课堂阅读教学改革一、初中语文课堂阅读教学改革 新课程下语文阅读方面改进较大，它要求学生新课程下语文阅读方面改进较大，它要求学生新课程下语文阅读方面改进较大，它要求学生新课程下语文阅读方面改进较大，它要求学生增加阅读量。而学生阅读能力则直接影响自身学习增加阅读量。而学生阅读能力则直接影响自身学习增加阅读量。而学生阅读能力则直接影响自身学习增加阅读量。而学生阅读能力则直接影响自身学习效率，以及学业成就。如何指导学生有效地阅读，效率，以及学业成就。如何指导学生有效地阅读，效率，以及学业成就。如何指导学生有效地阅读，效率，以及学业成就。如何指导学生有效地阅读，提高阅读质量，就摆在中学语文教
2、师面前的问题。提高阅读质量，就摆在中学语文教师面前的问题。提高阅读质量，就摆在中学语文教师面前的问题。提高阅读质量，就摆在中学语文教师面前的问题。1 1、培养学生的阅读兴趣，是提高阅读质量的第一步。、培养学生的阅读兴趣，是提高阅读质量的第一步。、培养学生的阅读兴趣，是提高阅读质量的第一步。、培养学生的阅读兴趣，是提高阅读质量的第一步。在教学过程中，教师要善于在教材中寻找能够激在教学过程中，教师要善于在教材中寻找能够激在教学过程中，教师要善于在教材中寻找能够激在教学过程中，教师要善于在教材中寻找能够激发学生学习的兴趣点发学生学习的兴趣点发学生学习的兴趣点发学生学习的兴趣点。在教学在教学在教学在教
3、学走一步，再走一步走一步，再走一步走一步，再走一步走一步，再走一步时，考虑到初一年级学生对自己刚时，考虑到初一年级学生对自己刚时，考虑到初一年级学生对自己刚时，考虑到初一年级学生对自己刚刚逝去的童年玩耍趣事有着深刻的印象，对生活充满着美好的幻想的刚逝去的童年玩耍趣事有着深刻的印象，对生活充满着美好的幻想的刚逝去的童年玩耍趣事有着深刻的印象，对生活充满着美好的幻想的刚逝去的童年玩耍趣事有着深刻的印象，对生活充满着美好的幻想的特点，根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。我先让学生沉浸在特点，根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。我先让学生沉浸在特点，根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。我先让学生
4、沉浸在特点，根据课文内容找准学生的兴趣点切入教学。我先让学生沉浸在童年童年童年童年一歌的音乐背景一歌的音乐背景一歌的音乐背景一歌的音乐背景中，再引导学生以中，再引导学生以中，再引导学生以中，再引导学生以我的童年趣事我的童年趣事我的童年趣事我的童年趣事为话题为话题为话题为话题，把记忆中最美好的画面用语言描述出来。把记忆中最美好的画面用语言描述出来。把记忆中最美好的画面用语言描述出来。把记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的趣事有了现实的美景，也有着幻想的成分，自然就激学生心中的趣事有了现实的美景，也有着幻想的成分，自然就激学生心中的趣事有了现实的美景，也有着幻想的成分，自然就激学生心中的趣
5、事有了现实的美景，也有着幻想的成分，自然就激发起学生对作者所描写的发起学生对作者所描写的发起学生对作者所描写的发起学生对作者所描写的“物外之趣物外之趣物外之趣物外之趣”文段的朗读。然后再让学生展文段的朗读。然后再让学生展文段的朗读。然后再让学生展文段的朗读。然后再让学生展开联想和想象，通过阅读、领会开联想和想象，通过阅读、领会开联想和想象，通过阅读、领会开联想和想象，通过阅读、领会“观夏蚊观夏蚊观夏蚊观夏蚊”、“观虫斗观虫斗观虫斗观虫斗”、“驱蛤蟆驱蛤蟆驱蛤蟆驱蛤蟆”三幅画面的情趣，充分感受作者童年时代充满丰富想象力的、天真三幅画面的情趣，充分感受作者童年时代充满丰富想象力的、天真三幅画面的情
6、趣，充分感受作者童年时代充满丰富想象力的、天真三幅画面的情趣，充分感受作者童年时代充满丰富想象力的、天真烂漫的生活，进而引导学生观察生活、感受生活，体会生活无穷无尽烂漫的生活，进而引导学生观察生活、感受生活，体会生活无穷无尽烂漫的生活，进而引导学生观察生活、感受生活，体会生活无穷无尽烂漫的生活，进而引导学生观察生活、感受生活，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受到课文这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受到课文
7、这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受到课文这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受到课文内容的趣味性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。这样就可内容的趣味性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。这样就可内容的趣味性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。这样就可内容的趣味性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。这样就可以激发学生内在的学习动力，提高学生的阅读兴趣。以激发学生内在的学习动力，提高学生的阅读兴趣。以激发学生内在的学习动力，提高学生的阅读兴趣。以激发学生内在的学习动力，提高学生的阅读兴趣。在课堂上教在课堂上教在课堂上教在课堂上教核舟记核舟记核舟记核舟记
8、时，文章中时，文章中时，文章中时，文章中“船头坐三人船头坐三人船头坐三人船头坐三人”一一一一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌同桌同桌同桌互相协作互相协作互相协作互相协作表演佛印及表演佛印及表演佛印及表演佛印及“苏黄共阅一手卷苏黄共阅一手卷苏黄共阅一手卷苏黄共阅一手卷”的动作神态，的动作神态，的动作神态，的动作神态，学生边朗读连演示，通过课堂即兴表演，学生在学生边朗读连演示，通过课堂即兴表演，学生在学生边朗读连演示，通过课堂即
9、兴表演，学生在学生边朗读连演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换角色转换角色转换角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。而在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充而在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充而在
10、这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充而在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充当演员。当演员。当演员。当演员。通过教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥了学生通过教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥了学生通过教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥了学生通过教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥了学生的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。2 2、教师以引导为主，确立学生
11、在阅读中的主导作用、教师以引导为主，确立学生在阅读中的主导作用、教师以引导为主，确立学生在阅读中的主导作用、教师以引导为主，确立学生在阅读中的主导作用 课堂教学是语文教学的主渠道，是实施语文素质教育课堂教学是语文教学的主渠道，是实施语文素质教育课堂教学是语文教学的主渠道，是实施语文素质教育课堂教学是语文教学的主渠道，是实施语文素质教育的阵地。教师要充分发挥自己的主导作用，向的阵地。教师要充分发挥自己的主导作用，向的阵地。教师要充分发挥自己的主导作用，向的阵地。教师要充分发挥自己的主导作用，向4545分钟要质分钟要质分钟要质分钟要质量，最重要的就是要引导学生掌握科学的学习方法，主动量，最重要的就
12、是要引导学生掌握科学的学习方法，主动量，最重要的就是要引导学生掌握科学的学习方法，主动量，最重要的就是要引导学生掌握科学的学习方法，主动地学习，积极的思考。注重引导和启发，让学生自己去感地学习，积极的思考。注重引导和启发，让学生自己去感地学习，积极的思考。注重引导和启发，让学生自己去感地学习，积极的思考。注重引导和启发，让学生自己去感悟，让学生自己去探求答案，让他们满腔热情去投入，各悟，让学生自己去探求答案，让他们满腔热情去投入，各悟，让学生自己去探求答案，让他们满腔热情去投入，各悟，让学生自己去探求答案，让他们满腔热情去投入，各抒己见。抒己见。抒己见。抒己见。在教鲁迅在教鲁迅在教鲁迅在教鲁迅
13、故乡故乡故乡故乡时放一曲时放一曲时放一曲时放一曲故乡的云故乡的云故乡的云故乡的云“那故乡的风，那故乡那故乡的风，那故乡那故乡的风，那故乡那故乡的风，那故乡的去，为我抚平创伤的去，为我抚平创伤的去，为我抚平创伤的去，为我抚平创伤归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！”回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正当回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正当回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正当回肠荡气的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正当学生们心醉神摇于故乡
14、时，教师可顺势导入：学生们心醉神摇于故乡时，教师可顺势导入：学生们心醉神摇于故乡时，教师可顺势导入：学生们心醉神摇于故乡时，教师可顺势导入：“故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少普故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少普故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少普故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少普通人产生过通人产生过通人产生过通人产生过美不美，故乡作，亲不亲，故乡人美不美，故乡作，亲不亲，故乡人美不美，故乡作，亲不亲，故乡人美不美，故乡作，亲不亲，故乡人的概叹。鲁迅先生的概叹。鲁迅先生的概叹。鲁迅先生的概叹。鲁迅先生18181818岁
15、离开故乡外出求学，探寻救国救民的良药，很少回到故乡，对故岁离开故乡外出求学，探寻救国救民的良药，很少回到故乡，对故岁离开故乡外出求学，探寻救国救民的良药，很少回到故乡，对故岁离开故乡外出求学，探寻救国救民的良药，很少回到故乡，对故乡及儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡乡及儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡乡及儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡乡及儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡20202020年后，鲁迅回到故乡绍年后，鲁迅回到故乡绍年后，鲁迅回到故乡绍年后，鲁迅回到故乡绍兴，但故乡已不是记忆中的美丽故乡了，小伙伴也面目全非，作者悲兴，但故乡已不是记忆中的美丽故乡了，小伙伴也面目全非，作者悲兴
16、，但故乡已不是记忆中的美丽故乡了，小伙伴也面目全非，作者悲兴，但故乡已不是记忆中的美丽故乡了，小伙伴也面目全非，作者悲凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的故乡故乡故乡故乡这篇短这篇短这篇短这篇短篇小说。篇小说。篇小说。篇小说。”只有经过这样的再创造，才能如见其人，去体会人物的思想情感，只有经过这样的再创造，才能如见其人，去体会人物的思想情感，只有经过这样的再创造，才能如见其人，去体会人物的思想情感，只有经过这样的再创造，才能如见其人，去体会人物的思
17、想情感，进而领会作者的写作意图。进而领会作者的写作意图。进而领会作者的写作意图。进而领会作者的写作意图。3 3 3 3、阅读教学应当向课外延伸、阅读教学应当向课外延伸、阅读教学应当向课外延伸、阅读教学应当向课外延伸 课堂阅读教学不可缺，它是基础，是前提，但仅限于此课堂阅读教学不可缺，它是基础，是前提，但仅限于此课堂阅读教学不可缺，它是基础，是前提，但仅限于此课堂阅读教学不可缺，它是基础，是前提，但仅限于此是不够的。阅读教学还必须向课外延伸，那么，教师应怎样是不够的。阅读教学还必须向课外延伸，那么，教师应怎样是不够的。阅读教学还必须向课外延伸，那么，教师应怎样是不够的。阅读教学还必须向课外延伸，
18、那么，教师应怎样指导学生向课外延伸呢？指导学生向课外延伸呢？指导学生向课外延伸呢？指导学生向课外延伸呢？教师应该向学生推荐介绍各种文学刊物：教师应该向学生推荐介绍各种文学刊物：教师应该向学生推荐介绍各种文学刊物：教师应该向学生推荐介绍各种文学刊物：散文散文散文散文、小小说小小说小小说小小说、微型小说微型小说微型小说微型小说、中篇小说中篇小说中篇小说中篇小说以及报纸上刊登以及报纸上刊登以及报纸上刊登以及报纸上刊登的优季文章等，并向学生提供课外阅读的方法。的优季文章等，并向学生提供课外阅读的方法。的优季文章等，并向学生提供课外阅读的方法。的优季文章等，并向学生提供课外阅读的方法。教师为学生提供交流
19、阅读的机会，利用课前，课后让教师为学生提供交流阅读的机会，利用课前，课后让教师为学生提供交流阅读的机会，利用课前，课后让教师为学生提供交流阅读的机会，利用课前，课后让学生交流心得体会。学生交流心得体会。学生交流心得体会。学生交流心得体会。在教学施耐庵在教学施耐庵在教学施耐庵在教学施耐庵鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西之后，还让学生之后，还让学生之后，还让学生之后，还让学生在课外多看在课外多看在课外多看在课外多看西游记西游记西游记西游记、三国演义三国演义三国演义三国演义、红楼梦红楼梦红楼梦红楼梦、水浒传水浒传水浒传水浒传等古典小说，采取默读、自由朗读、快速浏览、等
20、古典小说，采取默读、自由朗读、快速浏览、等古典小说，采取默读、自由朗读、快速浏览、等古典小说，采取默读、自由朗读、快速浏览、跳读、提高阅读速度，跳读、提高阅读速度，跳读、提高阅读速度，跳读、提高阅读速度，运用多种知觉运用多种知觉运用多种知觉运用多种知觉体悟出课文语言的特体悟出课文语言的特体悟出课文语言的特体悟出课文语言的特有魅力，从而拓展了学生思维，又增长了知识。有魅力，从而拓展了学生思维，又增长了知识。有魅力，从而拓展了学生思维，又增长了知识。有魅力，从而拓展了学生思维，又增长了知识。在阅读练习，试卷中穿插这种阅读的练习，对所学的在阅读练习，试卷中穿插这种阅读的练习，对所学的在阅读练习，试卷
21、中穿插这种阅读的练习，对所学的在阅读练习，试卷中穿插这种阅读的练习，对所学的知识点进行巩固，并对课内的知识和能力迁移到课外，让知识点进行巩固，并对课内的知识和能力迁移到课外，让知识点进行巩固，并对课内的知识和能力迁移到课外，让知识点进行巩固，并对课内的知识和能力迁移到课外，让学生在课外也能自立地学习。学生在课外也能自立地学习。学生在课外也能自立地学习。学生在课外也能自立地学习。二、初中语文七年级上册二、初中语文七年级上册二、初中语文七年级上册二、初中语文七年级上册十则十则十则十则教学案例教学案例教学案例教学案例 n n设计思路设计思路 本文教学的基本策略是本文教学的基本策略是本文教学的基本策略
22、是本文教学的基本策略是 “个性解读，对话生成个性解读，对话生成个性解读，对话生成个性解读，对话生成”。文言文教学要把握好文言文教学要把握好文言文教学要把握好文言文教学要把握好“度度度度”：太浅，学生学得皮毛；太深，：太浅，学生学得皮毛；太深，：太浅，学生学得皮毛；太深，：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对学生无法理解。对学生无法理解。对学生无法理解。对十则十则十则十则的教学的教学的教学的教学,这个这个这个这个“度度度度”以以以以场复原场复原场复原场复原为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基为标。具体地说，就是要让学生在理解文
23、本字面意思的基为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学础上，穿越时光隧道，完成对原文本的修改或再创造；学生、教师这个复原的生、教师这个复原的生、教师这个复原的生、教师这个复原的“场场场场”中，对言语进行个性化的解读，中，对言语进行个性化的解读，中，对言语进行个性化的解读，中，对言语进行个性化的解读，实现平等对话。实现平等对话。实现平等对话。实现平等对话。教学片段教学片段教学片段教学片段师：师：师：师：论语论语论语论语写作体例为语录体，语
24、录体一般由问语和答语两写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？语又有答语的一则吗？语又有答语的一则吗？语又有答语的一则吗？生：第十则。生：第十则。生：第十则。生：第十则。师：是谁问谁答？师：是谁问谁答？师：是谁问谁答？师：是谁问谁答？生：孔子的学生子贡问，孔子答。生：孔子的学生子贡问，孔子答。
25、生：孔子的学生子贡问，孔子答。生：孔子的学生子贡问，孔子答。师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，生：我认为子贡问的这个问题是关于
26、修身做人的。他这样问，生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，“有一言而可以终身行之者乎？有一言而可以终身行之者乎？有一言而可以终身行之者乎？有一言而可以终身行之者乎？”孔子回答，孔子回答，孔子回答，孔子回答，“其恕乎！其恕乎！其恕乎！其恕乎！已所不欲，勿施于人。已所不欲，勿施于人。已所不欲，勿施于人。已所不欲，勿施于人。”师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗？生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡
27、问的就是生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是“有一词可以用来有一词可以用来有一词可以用来有一词可以用来一生践行吗？一生践行吗？一生践行吗？一生践行吗？”孔子说，孔子说，孔子说，孔子说，“大概就是大概就是大概就是大概就是 恕恕恕恕 了。自己所不喜欢的事情，了。自己所不喜欢的事情，了。自己所不喜欢的事情，了。自己所不喜欢的事情，不要强加给别人。不要强加给别人。不要强加给别人。不要强加给别人。”这告诉我们，做人要有这告诉我们，做人要有这告诉我们，做人要有这告诉我们，做人要有“宽恕宽恕宽恕宽恕”之心。所以，之心。所以，之心。所以，之心。所以，子贡
28、的问题是关于修身做人的。子贡的问题是关于修身做人的。子贡的问题是关于修身做人的。子贡的问题是关于修身做人的。师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！师：是呀！你的思考严密，也很正确。谢谢！请坐！师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，论语论语论语论语记录了孔子和弟子的言语。课文记录了孔
29、子和弟子的言语。课文记录了孔子和弟子的言语。课文记录了孔子和弟子的言语。课文十则十则十则十则中的其余九则仅中的其余九则仅中的其余九则仅中的其余九则仅有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向
30、老师提的问题吗？吗？吗？吗？（教师依据全班同学自然分组情况，由第一大组完成第一、三则，（教师依据全班同学自然分组情况，由第一大组完成第一、三则，（教师依据全班同学自然分组情况，由第一大组完成第一、三则，（教师依据全班同学自然分组情况，由第一大组完成第一、三则，由第二大组完成第二、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第由第二大组完成第二、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第由第二大组完成第二、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第由第二大组完成第二、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考，再前后四个同学四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考，再前后
31、四个同学四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考，再前后四个同学四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考，再前后四个同学一组讨论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果，准备一组讨论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果，准备一组讨论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果，准备一组讨论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果，准备发言。）发言。）发言。）发言。）师：下面，我们来听听大家学习的成果。师：下面，我们来听听大家学习的成果。师：下面，我们来听听大家学习的成果。师：下面，我们来听听大家学习的成果。生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过讨论认为，答语回生：第四则，仅有
32、孔子的答语，我们经过讨论认为，答语回生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过讨论认为，答语回生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过讨论认为，答语回答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，问语应这样设计，问语应这样设计，问语应这样设计，问语应这样设计，“先生，学习与思考的关系是怎样的先生，学习与思考的关系是怎样的先生，学习与思考的关系是怎样的先生，学习与思考的关系是怎样的呢？呢？呢？呢？”师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？师：那你能如同第
33、十则那样，把你加入到问语之前吗？师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？生：生：生：生：XXXXXX问曰：问曰：问曰：问曰：“先生，学习与思考的关系是怎样的呢？先生，学习与思考的关系是怎样的呢？先生，学习与思考的关系是怎样的呢？先生，学习与思考的关系是怎样的呢？”子曰：子曰：子曰：子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。学而不思则罔，思而不学则殆。”师：大家同意他的意见吗？师：大家同意他的意见吗？师：大家同意他的意见吗？师：大家同意他的意见吗？生（齐）：同意！生（齐）：同意！生（齐）：同
34、意！生（齐）：同意！评价评价 本课设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实本课设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实本课设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实本课设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是正确的。施的过程来看，教学策略也是正确的。施的过程来看，教学策略也是正确的。施的过程来看，教学策略也是正确的。一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的
35、学习兴趣和学习行为的高度自主性。行为的高度自主性。行为的高度自主性。行为的高度自主性。二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学生成为了真正意义上的生成为了真正意义上的生成为了真正意义上的生成为了真正意义上的“学习的主人学习的主人学习的主人学习的主人”。三是教师与学生组成了三是教师与学生组成了三是教师与学生组成了三是教师与学生组成了“学习共同体学习共同体学习共同体学习共同体”，教师教的成份明显比传，教师教的成份明显
36、比传，教师教的成份明显比传，教师教的成份明显比传统式少多了，教师也轻松了许多。统式少多了，教师也轻松了许多。统式少多了，教师也轻松了许多。统式少多了，教师也轻松了许多。但是这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出但是这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出但是这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出但是这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出“场复原场复原场复原场复原”式联系生活法的局限性。式联系生活法的局限性。式联系生活法的局限性。式联系生活法的局限性。三、语文导语的设计三、语文导语的设计 魏书生老师说：魏书生老师说：魏书生老师说：魏书生老师说：“好的
37、导语像磁铁，一下子把学生的好的导语像磁铁，一下子把学生的好的导语像磁铁，一下子把学生的好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。生以启迪，催人奋进。生以启迪，催人奋进。生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：特级语文教师于漪也说过：特级语文教师于漪也说过：特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，在课堂教学中，在课堂教学中，在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，
38、一要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心
39、灵上，像磁础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。石一样把学生牢牢地吸引住。石一样把学生牢牢地吸引住。石一样把学生牢牢地吸引住。”例例例例1 1n n 特级教师于漪在讲授特级教师于漪在讲授特级教师于漪在讲授特级教师于漪在讲授人民英雄永垂不朽人民英雄永垂不朽人民英雄永垂不朽人民英雄永垂不朽时这样导入的时这样导入的时这样导入的时这样导入的 ：n n “每个同学的图画书里都有这样一幅画每个同学的图画书里都有这样一幅画每个同学的图画书里都有这样一幅画每个同学的图画书里
40、都有这样一幅画人民英雄纪念碑。当你们人民英雄纪念碑。当你们人民英雄纪念碑。当你们人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候看到这幅画的时候看到这幅画的时候看到这幅画的时候.曾经想到过什么呢曾经想到过什么呢曾经想到过什么呢曾经想到过什么呢?我在一个阳光洒满天安门广场我在一个阳光洒满天安门广场我在一个阳光洒满天安门广场我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊!巍峨啊，它有十层楼那么高，巍峨啊，它有十层楼那么高，巍峨啊，它有十层楼那么高，巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在
41、眼前看到它，先烈们的高大形象如在眼前看到它，先烈们的高大形象如在眼前看到它，先烈们的高大形象如在眼前;坚硬啊，花岗石，汉白玉那样坚硬啊，花岗石，汉白玉那样坚硬啊，花岗石，汉白玉那样坚硬啊，花岗石，汉白玉那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后
42、的幸福生活，崇敬之情油然而革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我生。我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。接受革
43、命传统的教育。接受革命传统的教育。接受革命传统的教育。”n n 这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感有了大体的概念，而且语言极有感情，学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感有了大体的概念，而且语言极有感情，
44、学生们的思维极易跟着老师走，学生们的情感极易激发。极易激发。极易激发。极易激发。例例例例2 2n n 江苏肖远骑老师在教授江苏肖远骑老师在教授江苏肖远骑老师在教授江苏肖远骑老师在教授果树园果树园果树园果树园时，也运用了这种方法：时，也运用了这种方法：时，也运用了这种方法：时，也运用了这种方法：“当当当当曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮曙光冲破黑暗，大地刚从薄明的晨曦中苏醒过来的时候，蓦地，一轮红日越出海面，将一片金辉洒向人间。于是，农舍、山峦、树木
45、、花红日越出海面，将一片金辉洒向人间。于是，农舍、山峦、树木、花红日越出海面，将一片金辉洒向人间。于是，农舍、山峦、树木、花红日越出海面，将一片金辉洒向人间。于是，农舍、山峦、树木、花草草草草大地上的一切宛如镀上了一层金色，显德那么有诗意。那金色大地上的一切宛如镀上了一层金色，显德那么有诗意。那金色大地上的一切宛如镀上了一层金色，显德那么有诗意。那金色大地上的一切宛如镀上了一层金色，显德那么有诗意。那金色的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒的彩霞、浅黄色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒的彩霞、浅黄
46、色的薄光、偶尔闪光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果园，果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观果园的清晨又是怎样的一番景致呢？让我们随着作者丁玲的行踪去观赏一下赏一下赏一下赏一下果树园果树园果树园果树园清晨的美景吧！清
47、晨的美景吧！清晨的美景吧！清晨的美景吧！”n n 这段导语，既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象这段导语，既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象这段导语，既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象这段导语，既传神描述了客观景物又抒发了主观情感，语言形象生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学生生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学生生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学生生动，一幅多姿多彩、极其绚丽的晨光图展现在学生眼前，激起学生对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激
48、情的投入到学习中。对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。对清晨果树园的美好憧憬，从而满怀激情的投入到学习中。例例例例3 3n n 在试讲在试讲在试讲在试讲狼狼狼狼一文时，我让听课的人闭上眼睛，给他们也描摹了一文时，我让听课的人闭上眼睛，给他们也描摹了一文时，我让听课的人闭上眼睛，给他们也描摹了一文时，我让听课的人闭上眼睛，给他们也描摹了这样的一种场面：这样的一种场面：这样的一种场面：这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也
49、随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危的叫声
50、。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说说说说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎么办。然后我