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1、 八年级语文下册第6课雪课件 【教学目标】 学问和力量目标： 初步了解散文诗的特点把诗的精练、音乐美和散文敏捷多样的表现力融为一体；品尝语言，理解本文语言中的寓意；培育阅读和观赏散文诗的力量，通过诵读，体会的思想感情。 过程和方法目标： 通过多种方式的反复朗读，感知全文。 揣摩对南北两地不同雪景的描绘，体会的思想感情。 品尝语言，理解本文关键性语句的寓意。 情感态度和价值观目标： 培育学生追求美妙抱负和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 【教学重、难点】 正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。 揣摩对南北两地不同雪景的描绘，体会的思想感情。 【教学方法】诵读法，争论法。 【教学课时】两课时
2、 【课前预备】 教师鲁迅的散文诗集野草，有关江南和北方的雪的音像资料，做好相关课件。 学生查找有关“雪”的文字、图片、音像资料，搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗，先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍，再与同学合作，解决疑难。 【教学步骤】 第一课时 一、导入：（播放塞北的雪投影显示雪的图片） 这一首塞北的雪曾经传唱祖国的大江南北，在今日听来仍旧格外动人，听着歌曲，我们眼前仿佛消失了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那雪是冬天的精灵，是春天的使者，更是一篇篇凝聚情思的美文的源泉。1924年岁末北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字，
3、十七天后，一篇明朗的题为雪的美丽散文便诞生了。今日，让我们在先生情思凝聚的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书课题） 鲁迅先生可以说是我们很熟识的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与得意。今日，让我们再来走近这位顽强而又对人生满怀热忱的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。 二、介绍及作品：（学生答复，教师补充。） 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上宏大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿势，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进展了勇敢的斗争。代表作品有散文集朝花夕拾、野草。今日我们所学习就是选自散文集
4、野草的雪。 雪写于1925年，正值不安静的年月，南方的革命形势在蓬勃地进展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片严寒之中，面对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿势去查找“革新的破坏者”，去争取“抱负的春天”。 三、整体感知： 1、这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮丽，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品尝诗歌，在读中获得美的享受。我们应当怎样进展朗读呢？（教师给大家范读一段，再请学生相互沟通听后的感受,同时指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论，并在此简洁介绍散文诗的特点。） （确定全文的朗读基调： 江南：婉约、严厉、舒缓，又有雪后消融的
5、无尽惋惜。 朔方：大方激扬，富有气概，具有顽强的战斗力。） 2、再请学生查找自己最感兴趣的一段朗读，读出感情。（生自由读书） 3、思索：为我们描绘了哪两个地方的雪景？ 明确：南方的雪和北方的雪。 读了这篇文章后，你认为最能表达文章主旨的句子是哪一句？ 明确：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 四、研读、赏析： 指名生读课文的南方的雪的画面，分小组探究相关问题： （1）用文中的语句概括江南的雪的特点。 明确：江南的雪“滋润美艳之至”。 （2）是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？（生从课文中找出句子，加以分析） 明确：（可提示学生由整体到局部，由面到点的品尝这一幅江南雪景图）首先概括描写江南
6、雪的特点滋润美艳，接着用两个比方让我们既感受到模糊的美景，又感受到这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，竟然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这又是多么绚丽的雪啊！ （3）花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？ 明确：梦想蜜蜂在雪野中“劳碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”霎时使整个雪野活泼起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者观察烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到热闹期盼春天的心声。 （4）为什么要写一群活泼得意的孩子塑雪罗汉的情景？ 明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，用朴实
7、的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些布满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯净的心灵，真实、传神、喧闹、好玩。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的攻击，最终褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被忘却、消释的描写，抒发了对美妙事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。 （5）江南的雪蕴蓄了怎样的感情？ 明确：这一局部满怀对美妙事物的向往，回忆江南的雪的自然美景。虽是回忆，却是展望；虽是冬天，却已听到春天的脚步声。特殊回忆儿时的生活，由于儿童是人类的春天，写儿童不
8、怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了对春天的殷切期盼与热闹召唤。行文虽未免流露孤独的心情，但却闪耀着抱负的光线。 板书：南方的雪 美艳 有生气 有活力 五、小结。 六、布置作业： 1、识记字词，完成“读一读，写一写”。 2、思索“研讨与练习”一。 3、选择野草中描写自然景致的文章，如秋夜、好的故事、腊叶等，让学生分析其中自然描写的特点。 其次课时 一、导入：朗读课文1-3自然段，复习旧课，引入新课。 二、精读课文，揣摩特点： 1、学生读课文的北方的雪的画面，分小组探究相关问题： （1）江南的雪是优美的，而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的？它又有着怎样的共性精神？ 明确：第四自然段
9、开头用“但是”这个转折词奇妙地转到对朔方飞雪的描写，并说明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永久如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在恶劣的环境下，朔方飞雪并担心于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，充满太空，使太空旋转而且升腾地闪耀。”这里以炽烈的感情，豪放的语言，刚毅的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气概。 最终两段，从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相照应。寒冷使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于寒冷。“在无边的原野上，在凛冽的天宇下
10、”旋转、升腾。 这一局部突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力气和锐不行当的气概，尽现北国飞雪的壮丽和独立张扬的共性精神。 （2）如何理解课文的主旨句？ 明确：北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂分散了全部顽强内核的精魂。说明了愿将最珍贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有向死而生的气概，突现了无私无畏、坚韧不懈斗争的精神。 （3）北方的雪蕴蓄了怎样的感情？ 明确：这里包含的感情，是对严寒环境的抵抗，也是对不屈的、斗争的品行的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔
11、强精神。 （4）南方的雪与北方的雪各有什么含义？将南北雪景对比描写有何目的？ 明确：“南方的雪”，它是一种美的象征，是憧憬的美妙抱负；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激扬的斗志，蕴蓄了鲁迅抵抗冷酷的现实社会的斗争品行。在这两幅鲜亮对立的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来制造一个春天般美妙的世界。 （5）综观全文及我们对先生的了解，的感情更倾向于哪一方的雪？从哪里可以看出？ 明确：朔方的雪。的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿势向世界宣告它的存在，孤独孤独之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和舒适的美当然让人
12、高兴，相比而言，最值得赞扬的还是在孤独的境遇下单独抗争的北方的雪。它形象地表达了鲁迅看重的独立与张扬的共性精神。 朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所盼望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者，的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他一如既往的不畏艰险，渴望战斗的豪情。 板书：南方的雪 美艳 有生气 有活力（追求美妙抱负） 比照 北方的雪 孤独 雨的精魂（布满斗争精神） 2、生再满含感情齐读课文。 三、语言品尝： 1、暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。(
13、用“冰冷的”“坚硬的”“绚烂的”修饰“雪花”，强调了什么?) 2、那是还在模糊着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。(“模糊着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?) 3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 学生争论、沟通。 明确：第1题，“冰冷的”“坚硬的.”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“绚烂”的，是最值得欣赏的。 第2题，“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻严厉缓的境地相联系的。 第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘
14、连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂分散了全部顽强内核的精魂。 四、学习文章写法： （引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，相互沟通。） 明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的心情，但是掩盖不住作品中出现出的抱负光线与对生活的喜爱。新课标第一网 写法特点：景物描写由点及面，由静到动，渐渐绽开。剧烈的比照手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷孤独、荒芜严寒的现实的北方雪野。 五、拓展训练：课文中写了塑雪罗汉，从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟
15、，描写都特别生动传神。你在雪地里做过什么嬉戏？试用一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。 学生完成之后，相互沟通，教师加以评价。 六、小结：雪是野草中最适合中学生阅读的一篇。细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比拟中表现了自己的倾向。更为观赏“朔方的雪”，由于“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。表达了一种独立与张扬的共性精神，这种精神也是的前行动力。 七、作业： 1、 你认为本文语言是否有表意不简明的地方？假如有，怎样改才好？ 2、 你盼望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争地走过？谈谈自己的看法，并
16、写一篇短文。 板书： 雪 南方的雪 美艳 有生气 有活力（追求美妙抱负） 比照 北方的雪 孤独 雨的精魂（布满斗争精神） 雪教学反思 之所以选择雪这篇课文，其实有一种偷懒的想法，由于文章比拟短，应当简单上。没想到的是，越备课就越觉得难。知难而退或许是明智之举，但那不应当是我的选择，想想，就干脆把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试，盼望能够通过这次历练来提升自我。 一、对课堂深度的把握 对于野草，始终有着很多不同的解读，这本表达鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜测”。雪虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，
17、钱理群将其上升到中华民族对宇宙根本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后照应的独立的课上，假如对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可承受程度，是否真正有价值呢？一再考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。 缘由一：野草与彷徨作于同一时期，集中表达的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与无望以及对“无望的抗战”。始终以来，鲁迅都有着一种剧烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探究者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的剧烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品行，在彷徨的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应当说，
18、这样的思想在雪这篇文章中也有着较为集中的表达。 缘由二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比拟概念化的思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。 基于这两点，我打算把本堂课教学设计的立足点定位在帮忙学生更深入、更真实地熟悉鲁迅体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。 二、对课堂环节的设计 对语文教学，我也有着自己的理解，我认为语文教学的本真应当是语言教学，只有基于语言品尝的领悟才是最真实最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品尝语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究
19、上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品尝把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。 紧扣文字进展“细读”，或许有点老学究，但我认为在初中阶段培育学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。 三、对课堂呈现的反思 本着以上的理解对文本进展了教学设计，从教学展现的效果看，应当说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人快乐。文章虽然难，但是由于起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应当说绝大局部学生都体验到了鲁迅那在孤独中憧憬美妙的情感、在孤独中依旧奋进的精神。固然，随着年龄的增长
20、，随着阅历的丰富，他们在今后重读雪时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。 不过，在课堂详细实施的时候，还是存在着许多缺乏，比方： 1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比拟平淡。这肯定是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格缘由，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我肯定要把它作为必需克制的问题来对待。 2、教学机灵有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，缘由有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是准备在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品尝语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，假如这时要求他们放下手去
21、，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美妙”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美妙”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有准时引导，因而耽搁了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆忙进入了下一环节。 3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理但是本堂课对语言的品尝太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在肯定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。假如说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏肯定的“厚度”。 自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意义很深刻，许多教师善意的批判也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地盼望各位教师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结阅历，不断克制弱点。我信任自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。