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1、 人教版二年级语文上册我要的是葫芦教学设计 一、教学目标 学问与力量： 1学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 3在整体感悟课文内容的根底上，提高语言运用的力量。 过程与方法： 1情境创设法、变序阅读法培育学生语感。 2通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。 情感态度与价值观： 知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不行怕、不用治是葫芦落的缘由，从而懂得事物之间是有联系的。 二、教学重难点 教学重点： 通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不行
2、怕、不用治是葫芦落的缘由。 教学难点： 懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要留意事物之间的联系，不能孤立地看问题。 三、教学策略 采纳情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，共性得到张扬，制造性也得到培育；表达以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。 四、教学过程 （一）导入新课 出示课题，熟悉“葫、芦”二字，留意指导“芦”的读音。（轻声） 范读课文，听清晰生字的读音。 （二）学习生字 1小声
3、读课文，读准字音，不丢字，不添字。 2出示课件：读词语、读生字、读句子。 3同桌沟通记字方法。 4集体沟通识字方法。 （三）初读课文 1自己再轻声读课文。 2要留意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。 3画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。 （四）指导书写 1指导认清难字的字形并指导书写。 言：两个短横一样长。 每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。 怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。 2“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。 （五）复习词句 1导入，齐读课题。 大家仔细看教师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。 2选一选，把生
4、字送回家。 瞧，瘦长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能辨别它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。 光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。 3刚刚，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发觉了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字） 【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜爱的形式，在学生发觉问题后，教师进展二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。 （六）前后比照，读好课文 1学习第一自然段。 （1）刚刚，同学们写词语特殊仔细。我们还知道了小葫芦长得非常得意，下面就让
5、我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！ 翻开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。 （2）读了这三句话，你知道了什么？ 出示课件：你发觉这是写什么？颜色、外形。 叶子绿绿的，花是洁白洁白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。 谁情愿根据书上的内容把这绿绿的叶子、洁白的花朵和小葫芦贴在板书上？ 教师引导学生发觉问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出洁白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。 （3）出示实物：教师给大家带来了几个得意的小葫芦，快看！你们喜爱吗？ 快来夸夸它吧！看来你真是喜爱小葫芦，谁再夸夸它？ 你们这么宠爱小
6、葫芦，那种葫芦的人喜爱吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。 这么得意的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦肯定能长得赛过大南瓜，是不是呢？ 【设计意图】抓住“瘦长、长满、绿、洁白、得意”等词语让学生体会葫芦的得意；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的宠爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个局部都严密相连，为后面突破重难点作铺垫。 2前后比照质疑。 （1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？ （2）许多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？ 快读读二、三自然段找找答案吧。 3学习其次自然段。 （1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人观察叶子爬着一些蚜虫，心里想生：有几个虫
7、子怕什么！ 换句话说就是“有几个虫子不行怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。你发觉什么了？ 大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。 为什么他心里想“有几个虫子不行怕”？ （2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说 “我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁情愿表演一下这个种葫芦的人？ 你为什么用这样的语气？ 你为什么始终目不转睛地看着葫芦说呀？ 哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！ 你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。 【设计意
8、图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节表达了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活泼好玩。 （3）咱们合作读读其次自然段吧，我来问，你们读。 他观察什么？想了什么？他又说了什么？ 正在种葫芦的人满怀盼望时，他的邻居观察了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。 【设计意图】通过问读的形式，渗透写作挨次，为后边拓展说话做预备。 4学习第三自然段。 （1）一个邻居观察了，对他说什么了？指名读。 你想告知他什么？留意指导读好“光”。 （2）引读：可是那个人感到很惊奇，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（
9、生读） 种葫芦的人你惊奇什么呀？ 课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。 这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？ 这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到惊奇？谁再读读？ （3）让我们分角色来读读第三自然段。 （七）合作探究，总结全文 1孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。而现在（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。 出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（教师读）现在却（生读）小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 【设计意图】前后比照读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。 哎这么得
10、意的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最终一自然段。 2种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？ 谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。 3分角色朗读课文。 （八）课外延长 其次年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发觉叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最终的结果怎样了？ 请你根据看、想、说、做的挨次说一说吧！ 先自己小声说说，再指名说。 【设计意图】语言实践与阅读严密结合。让学生根据文中其次段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达力量。