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1、 八年级上册三峡教学反思 仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品行吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮美的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺立而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能观察倒影，安静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括全部水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味。 在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生沟通，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学
2、生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体会对三峡的赞美。 我想，这或许是由于学生没有到三峡的原因吧。假如他能到三峡看一看，感受确定就不一样了吧！ 固然，语文材料与现实是有差距的，比方课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不行能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们肯定熟识课文的材料。读书与实践是两回事，但是，假如学生长大，能有时机见识那些胜景，他又对这些景物有深刻的认知，感受应当不同吧。 文言文的学习，我们一直都是注意在识记，记住，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心
3、，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热忱和对中国文化的热忱会渐渐消逝，而文言文的年轻，何尝不是语文教学的悲伤？ 所以我尝试着让学生来给三峡进展描述，写些导游词，做些绘画，参加些诗词，做点朗读。但冲突又消失了，学生根本就做不了，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，固然朗读可以进展，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢？ 八年级上册三峡教学反思2 在语文教学中须表达“自主、合作、探究的学习方式。否则，我们提倡的教研教改模式便会付诸东流。只要我们每位教师端正这一理念，并努力实践，我们的改革就向胜利接近了一步。我以三峡为例来谈谈上一堂
4、语文课的感受。 可取之处： 一、明晰教学思路，教学思路要以重难点为中心，把握重点。突破难点是上好这堂课的关键。 三峡的重点是：抓住景物特点进展描绘，把握思想感情；难点是：涵咏品尝文章语文，培育学生情趣力量。 二、把握重点突破难点的前题是了解学生，注意学生的认知规律，敬重学生的情感体验。三峡教学实践让我熟悉到这一点的要作用。三峡是篇游记散文，是一篇学景美文，让学生领悟章意境，把握作品思想感情和风格特色，须遵从感性到理性的一般的熟悉规律规律：在脑海中形成形象体会中之情感，在脑海中形成意象联系升活实际，在融合自己的情感体验设身初地领悟文中之意象，形成意境体验不同，形成意境层次不同。三峡一文尝试这一规
5、律：让学生明晰文中写了哪些自然景物，这些景物有何特点形象把握；观赏景物时的心情怎样意象体会；学生说说自己喜爱的文中景物或语句，并说说理由学生有可能依据自己的生活体验说出对文中景物独特见解，领悟意境。 三、教法与学法始终遵从学生的认知规律。三峡教学以朗读带动形象、意象、意境的把握，在郎读中指导学生领悟作品的意涵。“积存文言字词”环节扫清字词障碍；“听读课文”初步形成形象：“找读课文”把握形象特点：“轻读课文”体会情感，使“形”与“意”相融合；“品读课文”形成意境。 教学过程中，我着力培育学生主体能动性，在疏通文言字词时，让学生处方自主发问形成自己的学习方法，要求学生放开思路，发挥想象，说出独特见
6、解。 作业布置应注意把课堂内形成的审美意识运用与习作实践，学生感受自然之美，人生之美，提高对景物的审美力量，对事物的鉴别力量！ 欠缺之处： 上本次上课，没有很好地把握自己的心态。如上课自信念缺乏，喊学生回答下列问题时，担忧学生无话可说；学生期盼展现共性才华的目光教师回应力不够，不能准时顾及少数根底差的学生。比方，当问到“三峡像”时，有位不擅长举手的学生望了我好几眼，见我没叫他回答下列问题，随口说了句：像一首交响曲。同学们都用惊诧的眼光回望着他，用赞叹的语气表扬他“说得好”。在这个细节上，我没能考虑他找回找回士气、积极求知的心态。 通过多年的教学，在教改的浪潮冲击下！在三峡的点染下，我加强了的这
7、样的意识：（一）、语 文教师肯定要更新思想。们要转变以往只重考试，只求成绩的思想，充分引导学生去感受语文客本中没一篇文章的美，让学生自主地学习。 （二）、在课堂教学中让学生主动地参加到学习中来，使他们喜爱语文课。语文课程要“提倡自主、合作、探究的学习方式。”作为语文教师，我们应围饶学生的“学”来确定教师的“教”，让学生真正成为课堂的仆人。我们应尽力营造民主和谐的气氛，在教学中建立公平、和谐的.师生关系，创设一种愉悦的课堂环境。 （三）、在课堂教学中、让学生主动地参加到学习中来，使他们喜爱上语文课。语文课程要“提倡自主、合作、探究的学习方式”。作为语文教师，我们应围绕学生的“学”来确定教师的“教
8、”，让学生真正成为课堂的仆人。我们应尽力营造民主和谐的气氛，在教学中建立公平、和谐的师生关系，创设一种愉悦课堂环境。以生活促学习，以兴趣为动力，一创新求进展来到达这种愉悦的环境。总之，只要每个语文教师确立以学生的自主学习为中心，明确教学思想，在遵从学生的认知规律上改革课堂教学方式、提高学生的学习力量，我们的语文课肯定会是生动好玩的。 八年级上册三峡教学反思3 一、以读为线组织教学。通过对课文的多遍不同形式的读，完成教学目标，提高学生的语文素养。 我用布满诗意的导语自然地把学生引入课文美丽的意境，简明地作了文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下解释弄清字音，自行朗读课文。再由教
9、师带感情朗读，在读准字音的根底上，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。由于我特殊观赏洪镇涛教师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发觉，观赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为根底，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积存。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特殊是如三峡般美若仙境的文章。 二、教学过程中力求还学生以自主学习的空间。 文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不
10、是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生争论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生承受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助解释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面品读的根底，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。 三、玩味佳句，抓住文眼
11、。 假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在学生对文章美丽佳句的观赏上。这一环节我首先让学生找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。很多学生都喜爱写三峡夏季水的画面。于是便抓住时机，诱发联想，想起一些与此地情景相像的诗句，培育学生的想像力量。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的早发白帝城，还想到了很多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。有的学生观赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进展绽开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来。还有的学生喜爱秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，倾听悲伤动听的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思索，拉近了
12、学生与古代时空的距离，仿佛听到了旷远的召唤，仿佛看到了对壮丽河山的叹仰。假如说三峡的山中有水，水中有山，山水融合，那么学三峡的人也与自然景观成为一体了。在此根底上，练习把文章改成一篇现代散文应当是信手拈来了，完成了听说读写力量训练的全过程。 八年级上册三峡教学反思4 三峡它是郦道元所写的水经注中的一篇典范之作，不仅具体介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章漂亮，在教学时，我设置了一下学习目标：1,、熟读课文，理解文意。2、反复朗读，观赏三峡的美丽风光，品尝语言的精妙。3、把握方法，轻松背诵。这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够能够学生观赏到文章语言的
13、魅力。 三峡一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，教师只是引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分表达。 在学生对三峡一文精度细品的根底上，我顺势引导学生把握背诵的方法，分清层次，理解文章，把握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积存，有方法指导，高效、是在。 无提问的课堂，有章法的朗读。漂亮的文章，配以奇妙的音乐，让学生美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了观赏美、感悟美、收获美的场所。