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1、 人教版五年级下册语文清平乐村居教学设计五年级下册语文清平乐村居教学设计1 教学目标 1初步了解词的有关学问。 2正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3理解这首词的意思。 4想象这首词所描绘的田园生活的情景。 重点难点 感悟词中田园生活的美妙，让学生受到美的熏陶。 教学过程 （一）导入，解题 1板书课题，读题。 2解题： “清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，由于句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐唱歌，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐原来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。 “村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。清平
2、乐村居这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的闻名作品。 （二）初读，正音 1自由读词，留意读准字音。 2难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。 3全班齐读，男女生赛读，同桌互读。 4且读且点评，读出韵律节奏。 （三）再读，解意 1自由读文，自主理解词语意思。 2自由汇报自己第一次读课文的收获，教师引导学生解释重点词语： 茅檐：茅草搭的屋子。 醉里：喝了酒后，微微有点醉意。 吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。 相媚好：彼此之间很亲切和谐的样子。 翁媪：老翁、老妇人。 锄豆：在豆田里锄草。 无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、得意。 3小组合作，结合插图和解释，疏通句子意思。
3、 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美妙！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。 大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人宠爱的顽皮佬。 4再读全文，学生质难问疑。 （营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以绽开争论） （四）精读、悟情 1教师配乐范读，学生闭目想象画面。 2请学生自由谈所“看到”的画面。 3学生配乐自由读，边读边悟。 4请学生自由谈所悟到的思想感情。 安静、闲适、欢乐、舒适、幸福的平淡农村生活让人沉醉使人憧憬。 （五）熟读，成诵 1小组内互读，把所感通过朗
4、读表现出来。 2全班朗读，留意表达思想感情。 3熟读成诵。 五年级下册语文清平乐村居教学设计2 教学目标： 1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。 2、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安静美妙。 教学重点：在多层次的阅读对话中体会词境，感受乡村生活的安静美妙。 教学难点：理解“相媚好”，想象词所描绘的情景。 教学过程： 出示音乐。 师：你听到了什么？ 学生汇报。 师：谁来把课文读一读。 生读：“bao”、“bo”。 师：带着这个字音再读一读。 师：这个剥在这里应当读“bao”。 （指导学生朗读，学生把“剥”读错，教师订正。） 教师指导“莲蓬”
5、读音。 师：“读诗要慢一点”。 师：这首词有上下两段，中间停顿要长一点。同学们读得时候要留意每一句话写的是什么？ （学生读） 师：这首诗，说说哪些句子你自己就能读懂。 生：我能读懂“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，小儿子不能做，但是也不偷懒，用手轻轻把莲叶放在地上，用手剥着莲子，那样子得意极了。 师：“无赖”这个词听说过吗？ 生：我妈妈的单位上有个阿姨的孩子，回来不写作业，那个阿姨就说他的孩子有点“无赖”。 师：有点不听话的意思。 生：可以体会到小孩的天真愉快。 师：就指的是小儿子天真活泼的样子。 师：还从哪里可以看出来？ 生：“溪头卧剥莲蓬”中的”“卧”字可以看出来，小孩是趴在小溪边的。 师：
6、这个“卧”是趴在溪边的意思。还可以是什么意思？ 生：还可以是“躺在”溪边。 师：一会趴着一会躺着，很闲适。 生：小儿子腿晃着，说明他很放松。 生：腿在打着节拍，晃来晃去。 师：小儿子真够拘束的。要是我的话，我还会在草地上打个滚。我们看到小儿子顽皮得意的样子。 师：还有哪里可以看出来？ 生：可以从“大儿锄豆溪东”。 生：可以从“中儿正织鸡笼”。 师：古诗词的语言和我们不一样。中儿是什么意思？ 生：中儿是二儿子，认仔细真缝着鸡笼。 师（笑）：鸡笼不是用针线缝的，而是用竹子编成的。 师：从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？ 生：大儿子多么勤劳，二儿子多么仔细。 师：怎么夸他们？ 生：你们很勤劳，你们
7、很懂事。 师：你们多么勤劳，多么懂事！ 师：还可以从哪里看出来？ 生：“醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪”，说的是两个老妇人。 师：你的意思是说两个老奶奶？ 师：老爷爷和老奶奶。 生：他们微微有点醉意，两个人在一起谈天。 师：读懂了“醉”，喝醉了在一起说话。你对醉怎么看？ 生：被风光沉醉了，我从资料上看到的。 师：这是资料里的，撇开资料，你会怎么看？ 生：从“吴音”可以看出来。 师：老两口在谈天，说着什么呢？ 生：种地。 师：假如让你去种地，你去会和谁去种地？ 生：和我老婆（笑）。 师：大儿子在种地，想着谁？ 生：想着年老的父母。 师：哪里看出真的年老了？ 生：从“白发”可以看出来。 师：谁来读大
8、儿的那句话？ （生感情朗读） 师：我听出劳动的欢乐。 师：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？怎么读？ （生读） 师：你能体会“相媚好”是什么意思？ 生：相亲相爱，亲切无间的样子。 师：就是写他们很融洽，很和谐。 师：还哪个都没说到的地方？ 生：“茅檐低小，屋上青青草”，全家虽然没有很好的条件，但是关系很好！ 师：哪里没看到？ 生：“溪上青青草”。 师：看出什么？ 生：风景很好。 师板书。 生：溪边都是茂密的小草。 师：多一个字，我们的理解就更丰富了。 师：你们还看到什么样的小溪？ 生：潺潺的。 生：清亮的。 师：还看到什么？ 生：荷花芳香。 师：你就把自己看作一棵小草，看你能看到什么？ 生读。 师
9、：默读这首词，把画面在你的心中理顺。 （一个学生读） 师：边听边想象，按挨次看到了什么画面？ （生读）（师订正读错的地方） 师：你们先看到什么画面？ 生：看到“低小的茅檐” （生读） 师：你还看到什么画面？ 生：两个老人，喝醉了酒，亲热地谈天。 师：怎么读？ （生读） 生：大儿子懂事勤劳，二儿子认真地编制鸡笼。 师：不看着书，能把句子给大家说一说吗？ 师：我们用看画面，说画面的方式就能把这首词记住。 师：假如用自己的话，你准备怎么写。 生：茅檐低小，溪上轻轻草 师：赶快动笔写一写你心中的画面。 （播放鸟鸣的音乐，学生写。） 师：谁写好了？ 生：我最喜爱，这婀娜的荷叶，有的还是花蕾，含苞开放看到
10、它，唤起我美妙的回忆。 生：小儿包莲蓬，小儿子扎着小辫，南风吹着他的刘海，他双腿不停的摇摆，把莲叶轻轻放在地上 师：假如你在这个环境中，你也可以感受到小儿子的活泼得意。 生：老两口，亲亲热热用他们的语言说着静静话。 师：人美、景美，这是什么样的村居生活？ 生：亲亲热热地村居生活。 生：欢乐的村居生活。 生：布满诗情画意的村居生活。 扫瞄一段资料：“辛弃疾诞生于”生平资料。 师：我信任再读这首词你们会有更加深刻的感受。 师：大家齐读一遍。 （放音乐，学生齐读） 师：配上音乐，谁来给大家读读。 背景出示画面，学生读。 师：可以感受到什么？ 生：感受到乡间生活 师：你多么盼望天底下全部的人都过上这样的生活。 生：盼望全部人都能安居乐业。 师：好一个“安居乐业”！ 生：这个农家小院，生活特别丰富，特别美妙，辛弃疾看到这样的情景想起自己的一生 师：那我们试着背一背。 （师生齐背） 师：请大家观赏这首欢快的歌，可以跟着一起唱。 （播放音乐清平乐村居） 学生拍手相和。 教师总结，布置作业。 板书： 清平乐 村居 剥 bo 青青草 b 相媚好 无赖 【人教版五年级下册语文清平乐村居教学设计】