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1、 八年级生物教案范文锦集10篇八年级生物教案 篇1 教学目标 1、说明细菌和真菌在物质循环中的作用。 2、分析细菌、真菌对动植物及人类的影响。 教学重难点 重点：是细菌和真菌在物质循环中的作用。 难点：细菌和真菌与动植物共生的关系。 课时安排：1课时 教学方法：讲授与自学指导 课前预备：教 师课前预备好腐烂的梨、菜叶，地衣。 教学过程 一、情境导入新课 教师拿出预备好的腐烂的梨、菜叶问道：同学们知道是什么让我手上的梨和菜叶坏掉的吗？学生猜想：是细菌和真菌。 引出新课：细菌和真菌在自然界中的作用 二、出示学习目标目标 1、理解作为分解者参加物质循环 2、理解引起动植物和人类患病 3、理解与动植物
2、共生 三、自学指导 用约5分钟时间，阅读教材7982页，并思索以下问题： 1、细菌和真菌在物质循环中的作用。 2、细菌、真菌对动植物及人类的影响。 四、争论沟通 1.枯草杆菌使梨和香蕉腐烂，它与水果有怎样的关系？ 2.细菌和真菌是怎样生活的？ 经学生观看思索，争论沟通后得出结论： 1.杆菌以水果为养分源，靠分解水果中的有机物获得物质和能量，导致水果的腐烂。 2.细菌和真菌是利用现成的有机物来进展腐生生活的。 五、课堂小结 通过学习，我们知道细菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，它们在自然界中都有哪些作用？ 学生稳固答复：作为生产者参加物质循环、引起动植物和人患病、与
3、动植物共生。 提出思索题： 每年的秋天，一局部植物会落叶，对落叶的处理方式有三种：燃烧、填湖、掩埋。请分析，你会选择哪种处理方式，简要说明理由。 六、课堂练习 课后练习 七、布置作业 本课时练习册 八年级生物教案 篇2 教学目标 学问目标 1.通过对运动系统组成的学习，使学生熟悉动物的运动依靠于肯定的构造，认同动物构造与功能相统一的观点。 2.通过学习运动这一功能，使学生能说明运动与其他各系统的联系。 3.通过各种动物的运动与观看，使学生能举例说明运动对动物生存的意义。 力量目标 1.通过对运动系统组成的观看与学习，使学生能与生产实践相联系。 2.通过运动系统功能的观看与思索，使学生把握事物的
4、内在联系，确立辩证统一看问题思维观点。 3.通过模拟试验的制作，使学生具有能运用所学学问，尝试一些手工制作，培育动手操作力量。 情感目标 从运动对动物生存的意义的角度引导学生形成积极参与体育熬炼的观点和养成体育熬炼的习惯。 教学重点 1.使学生熟悉动物的运动依靠于肯定构造，认同构造与功能相统一的观点。 2.使学生说明运动系统与其他各系统的联系。 3.使学生能够举例说明运动对动物生存的意义。 教学难点 使学生熟悉动物的运动中构造与功能相统一的观点并能说明运动与其他系统的联系。 教学方法 谈话式、演示式、举例式、启发式。 教具预备 1.教师预备：（1）家兔骨骼标本；人体骨骼模型；人体骨骼肌与骨、关
5、节关系的模型；蛙神经腓肠肌标本。 （2）动物觅食、避敌等各种动作与劳动机器等的影像资料或画片。 （3）解剖器官。 2.学生预备：（1）猪、羊等的前肘关节（最好带些骨骼肌） （2）硬纸板、松紧带、图钉 课时安排 1课时 教学过程 观看录像、直接导课 教师首先播放有关猎豹、狮子等捕食斑马、羚羊、仙鹤起舞、鸟儿高飞、鱼翔浅底、运发动的竞技表演等内容的录像资料，最终将画面指向运发动凸起的肌肉和猎豹奔驰时强劲收缩的后肢肌肉；然后教师出示人体运动模型或直接用自身作标本，用自己的体态语言示屈肘的动作，让学生留意观看胳膊发生了什么变化，培育学生的观看力量，分析和解决问题的力量。教师可以如下导课： 教师：大家留
6、意观看教师的胳膊发生了什么变化？ 学生：胳膊上的肌肉鼓起来了。 学生：发生了一种动作。 教师：是的。但这种动作是怎么发生的呢？再请大家来看看这个模型（出示人体骨骼模型）。我现在用手牵引着它的手骨，结果，大家看，它怎么了。 学生：胳膊围着肩关节（或肘关节）发生了运动。 教师：很好。大家答得完全正确。那么，我要不牵引它呢？能动吗？ 教师的这几个设问答案是很明显的。但答案本身不是设问的目的，设问的目的是要引出“运动的构造”。最终使学生熟悉：运动是由运动系统来完成的；运动系统是由关节、骨和骨骼肌组成的。其中，关节是运动的支点；骨是运动的杠杆；骨骼肌是运动的动力。为了强化这一熟悉，教师可用劳开工地上的大
7、吊车、挖掘机等画片或影像资料，与人的运动的画片或影像资料在多媒体上播放，让学生充分理解：关节是运动中的支点、骨是运动中的杠杆、骨骼肌是运动中的动力。 最终，让学生结合课本29页的争论问题进展争论，依据争论结果和以上学问让学生用自备的硬纸板、松紧带、图钉制作肌肉牵动骨运动的简易模型。从而稳固了以上所学学问，也使学生在熟悉运动的构造的根底上，尝试模拟制作试验的操作，提高学生的动手力量、分析问题、解决问题的力量。也使学生在日后的成长道路上，擅长把所学到的理论学问与实践活动严密联系，进展学生的发散、创新的思维力量。 模型展现，体态语言，引申新课内容 首先，教师用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神经腓肠肌标本装在试
8、验仪器上，让学生留意观看针刺激肌肉时，指针是否发生变化，为什么发生了变化，停顿刺激，指针又发生了什么变化，缘由是什么。教师边演示，边引导学生理出：骨本身是不能运动的，骨的运动要靠骨骼肌的牵引，由于骨骼肌具有一个收缩的特性。 然后，结合学生观看自备猪、羊的关节（带些肌肉能示关节组成），进一步理解关节的组成并观看骨骼肌的组成。 通过观看使学生熟悉：骨骼肌由肌腱和肌腹两局部组成，肌腱可绕过关节分别连在不同的骨上。从而熟悉：当骨骼肌受刺激收缩时，就牵引着附着的骨发生运动。 然后，教师可让学生跟着一起做屈肘下蹲、蛙跳等动作。这样做的时候，教师首先要组织好课堂纪律。这样做的目的有三：一、活泼课堂气氛；二、
9、让学生充分体验运动时身体的哪一些局部的肌肉和骨发生了运动；三、让学生充分理解构造与功能相统一的观点，从而引出运动与其他各系统的联系。 亲身体验，发生联想，提高熟悉 接着上面的活动，教师接着让学生做一个屈肘动作，维持一段时间，学生会给出一个结果：教师，我胳膊上的肌肉酸胀；支撑不住了；累了。此时教 师恰好抓住酸、累这一感觉引出神经系统与运动系统的联系，进而引出运动系统与其他各系统的联系。例如：教师可以如下组织教学活动： 教师：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？ 学生：我感觉到的。 教师：哦，是感觉到的。那你知道感觉由哪个系统完成？假设我们今日一上午都是体育课，那你还会有什么样的感觉？ 学生可能会答
10、出：饿了、出汗、脸红、心跳加快、呼吸加快、疲惫等等。教师应准时抓住各系统的功能对学生进展引导。比方： 教师：饿了，你要干什么？ 学生：吃饭。 教师：与哪个系统有关？这个系统消失什么生理变化？ 学生：消化系统。这个系统将会 如此，引导学生联系各大系统，让学生能够说明各类动物的运动都是在神经系统的调整和掌握下完成的。除受神经系统的调整外，还需要消化系统、呼吸系统、循环系统等的参加协作。从而到达突出重点、突破难点的目的，并使学生确立全面综合，辩证统一对待事物的人生态度。 观看录像，训练，完毕新课 教师用多媒体播放正在猎食的狮、豹等动物的奔驰画面、正在亡命逃奔的斑马、瞪羚的画面和其他动物的捕食与被捕食
11、的过程的画面，引导学生熟悉并运动对于动物生存的意义。 然后，教师和学生共同本课时内容，突出重、难点，强化学生的理解，加深学生的熟悉。 稳固练习 一、看谁选得对 1.运动的骨骼肌在运动中起 A.杠杆作用 B.动力作用 C.支持作用 D.支点作用 答案：B 2.关节在运动中起 A.连结作用B.杠杆作用 C.支点作用D.支持作用 答案：C 3.骨在动物的运动中起 A.支点作用B.协调作用 C.动力作用D.杠杆作用 答案：D 4.把骨骼肌连在骨上的构造是 A.关节B.韧带 C.肌腱D.关节囊 答案：C 5.屈肘动作的完成是由于 A.肱二头肌收缩 B.肱三头肌舒张 C.肱二头肌收缩的同时肱三头肌舒张 D
12、.肱二头肌等屈肌肌群收缩，同时肱三头肌等伸肌肌群舒张 答案：D 二、观看与思索 1.某人因脑部外伤，结果消失了下肢瘫痪，下肢并没有受任何损伤。这是怎么回事？ 答案：骨骼肌具有收缩的特性。但骨骼肌必需承受由神经传来的兴奋，才能收缩，进而牵引所附着的骨围绕关节运动。某人脑部外伤，可能是损害了运动中枢，致使兴奋不能传至下肢，骨骼肌不能收缩。若长期不运动则肌纤维萎缩、瘫痪。 2.某人直臂提取一桶水时，肱二头肌和肱三头肌的状态是收缩还是舒张？ 答案：肱二头肌和肱三头肌交替收缩和舒张，可引起肘关节的屈伸。当人直臂提水时，处于单纯伸肘状态，但同时，还需用力才能将重物提起，所以，这时肱二头肌和肱三头肌必需同时
13、收缩才能完成直臂提水这一动作。 板书设计 其次章动物的运动和行为 第三章第一节 动物的运动 一、运动的构造及功能： 二、运动系统与其他系统的关系 1.呼吸系统消耗氧，产生二氧化碳，呼吸频率加快 2.消化系统消耗有机物，加快汲取，产生饥饿感 3.循环系统消耗氧与有机物，产生二氧化碳与废物，使血流加快、心跳加快 4.皮肤排泄血流加快、血管舒张，体内热量随汗液分泌而释放，消失脸红、出汗等现象 5.神经系统代谢速度的加快，产生肌肉酸困、疲惫、饥饿、热、竞争等简单的感觉和运动 三、运动对生物生存的意义 八年级生物教案 篇3 一、教学目标： （一）学问目标 1、使学生初步学会运用生态学的根本观点来熟悉生态
14、系统中的能量流淌、物质循环对生物界的重要性。 2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流淌与物质循环的特点。 3、使学生理解把握能量流淌和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。 4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下根底。 （二）力量目标 1通过电脑课件和课本的图（图解）的观看，培育提高学生的识图力量、观看和分析力量。 2通过师生争论沟通、学生小组争论与教师引导启发相结合，将学问化难为易，培育学生口头表达力量、相互合作力量以及培育学生发散思维和求异思维。 3通过实例和结合课本上例子的分析总结，培育学生运用科学学问解决和分析实际问题等思维力量，从而培育理论联系实际的
15、力量。 （三）情感目标 通过生态系统功能的学习，使学生喜爱大自然、爱护生态环境，喜爱祖国的美妙山河，培育高尚的爱国主义情操。 二、教材重点、难点分析： 1、重点：生态系统的能量流淌过程及特点 2、难点：生态系统的能量流淌具有单向性和逐级递减的缘由 三、教学过程： 1、“能量流淌的过程”： 问题情景：生态系统能量的源头是什么？怎样输入生态系统的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的过程是怎样的？ 学生探究：阅读教材“能量流淌的过程”局部，并思索争论问题。 播放课件：生态系统中能量流淌的图解 争论答复：生态系统中能量的源头是太阳能。 引导启发：不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，必需是输入到生
16、态系统的第一养分级的能量才能开头在生态系统中流淌。 师生谈话：怎样输入？依靠于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。 能量流淌的主渠道是：食物链和食物网。 分组争论：输入生态系统的能量是怎样流淌的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方向？ 播放课件：生产者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图 （推举一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，教师点拨指导。） 引导启发：能量流淌的过程：生产者固定的太阳能有三个去处：一局部被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一局部被初级消费者摄食同化流入下一养分级，
17、没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一局部被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个养分级所同化的能量呼吸散失的能量非常解者释放的能量十被下一养分级同化的能量。但对于最高养分级的状况有所不同。 2、“能量流淌的特点”： 问题引入：?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？ ?俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？ 引导探究：生态系统中能量流淌有什么特点？形成这些特点的缘由是什么？相邻两个养分级之间的能量传递效率是多少？ 播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流淌图解” 学生分析：阅读教材，依据课本中提出的问题进
18、展思索。 分组计算：?流入每个养分级的能量占上一个养分级所同化的能量的百分率是多少？ ?一个养分级所同化的能量，是怎样安排的？ （每组推举一个同学答复，其他同学补充，教师点拨指导。） 引导分析：对能量流淌过程的定量分析，是讨论能量流淌规律的关键。在赛达伯格湖，其次养分级只获得第一养分级同化能量的135，第三养分级只获得其次养分级同化能量的20。 引导探究：能量在相邻两个养分级间的传递效率只有1020，那么，其余8090能量哪里去了？ 共同分析：一个养分级同化的能量，不能百分之百流向下一个养分级。这是由于自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就打算了能量越流越少，即传递率为1020。一
19、条食物链的养分级一般不会超过五个养分级，因养分级上升一级，可利用的能量相应要削减8090，能量到了第五个养分级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。 师生谈话：学生思索、答复前面引入的问题。 引导探究：生态系统的能量流淌特点除了逐级递减还有什么特点？ 引导启发：对于单向流淌来讲，是指能量只能从前一养分级流向后一养分级，而不能反向流淌，即从生产者初级消费者次级消费者三级消费者。食物链各个养分级的挨次是不行逆的，而各个养分级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必需源源不断地输入，又不断地散失。 课堂延长：“设计草场放牧方案”，怎样推断一个草场上是不是过度放牧？ （课后质疑争论、学生相互启迪、
20、探究学习） 3、碳的循环过程： 概念突破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？ 引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的根本元素在生物群落与无机环境之间的来回运动，正由于物质可以重复利用，所以物质是永恒的（物质不灭定律）。 播放课件：碳的循环图解 学问迁移：学生答复有关生理过程 引导探究：1、碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？ 2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的
21、方式是什么？ 3、碳循环的范围怎样？ 播放课件：光合作用和呼吸作用的反响式 学生争论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程 （每组推举一个同学答复，其他同学补充，教师点拨指导。） 师生归纳： 大气中的CO2进入生物群落，主要依靠于绿色植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一局部生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，临时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产
22、生CO2返回碳循环。 引导探究：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要汲取者。但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势假如连续进展下去世界的气候就可能发生猛烈变化，后果令人担忧。 课堂延长：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？怎样解决？ （小组争论，推举同学答复） 4、生态系统的能量流淌和物质循环的关系： 师生谈话：完成缺项的内容 沟通总结：能量流淌和物质循环的因果关系 （推举一个同学答复，其他同学补充，教师点拨指导。） 引导启发：生态系统的能量流淌和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链（
23、网）流淌，而能量又作为动力，使物质能够不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不行分。 但是，能量流淌和物质循环又有本质上的区分：能量流经生态系统各个养分级时是逐级递减，而且流淌是单向的、不是循环的，最终在环境中消逝。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复消失，反复利用，循环运动，不会消逝。总之，能量流淌与物质循环既有联系，又有区分，是相辅相承、密不行分的统一整体。 课堂延长：写小论文浅谈能量流淌和物质循环与生物生存进展的关系。 （学生探究性学习，课外完成） 四、总结及反思 八年级生物教案 篇4 教学目标： 1、能描述动物社会行为的主要特征。知道分工合作对动物生存的意
24、义。 2、知道蚂蚁的分工协作。认同群体的力气大于个体的力气，群体中合作沟通的重要性。 3、生物与环境是一个统一的整体。 4、树立拒绝残害生命的现象发生的意识。 教学重点： 1、动物群体生活对个体及种族连续的意义。 2、生物与环境是一个统一的整体。 教学难点 1、社会行为形成的本质和意义。 2、动物之间的信息沟通方式。 教学方法：争论法、启发式叙述法、谈话法等 教具预备：多媒体课件 教学过程：（含小结与作业布置，见教案内页） 教学反思： 动物的群体生活及社会行为离不开信息沟通，动物的信息是什么，怎么沟通？对于这些问题进展单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学学问的把握，很
25、简单处于机械的记忆状态。 本节课整个教学过程突出培育学生形成探究问题的意识，让学生通过观看提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得学问，使探究更好玩、更有效，学生对学问记得扎实，难以忘记。 在探究过程中学生不但对生物学学问把握较好，创新力量也得到了提高。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，学生认为书中用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很简单受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不简单观看，因此他们大胆创新，设计出比教材的试验更简便易行、效果更明显的试验方案。 值得留意的是，学生在观看的过程中，有些同学观看很认真，能观看到蚂蚁触角相碰的状况，许多同学则观看不到，教师要赐
26、予指导和说明。 八年级生物教案 篇5 一、教学目标 【学问与技能】 学会设计对比试验；能通过“探究种子萌发的环境条件”试验，说出影响种子萌发所需的环境条件。 【过程与方法】 通过参加试验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，把握对比试验这一方法，培育设计对比试验方案的力量。 【情感态度与价值观】 在探究活动的参加过程中，提高运用学问解决实际问题的力量，养成与他人沟通，取别人之长的品质。 二、教学重难点 【重点】 运用试验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。 【难点】 怎样设置对比试验。 三、教学过程 （一）导入新课 播放“种子的一生”视频，设疑：种子一生的开头有什么神秘呢？从而引出新课。 （
27、二）新课讲授 1、提出问题 （1）师提出问题：一周之前我发给大家每人5粒菜豆种子，让你们体验种子萌发成幼苗的过程，现在谁来描述一下你培育的过程？ 学生简要描述。教师连续设疑： （2）在你们培育种子萌发成幼苗的这个过程中，有没有思索过：种子的萌发可能需要哪些外界条件呢？依据你们的生活阅历和已学过的学问，谁来大胆作出几个假设？ 2、作出假设 预设学生做出的假设有：阳光、空气、水、温度、土壤、肥料都有可能是种子萌发所需的外界条件。 （1）针对学生作出的假设，教师向学生质疑：“哪些不是种子萌发的必要条件呢？”引导学生分析排解几个非必需的条件。（排解“土壤、阳光、肥料”这几个条件） （2）连续设疑：“种
28、子的萌发是否需要温度？”这个假设表述精确吗？应当如何表述？（引出“相宜温度”） 3、制定试验方案 教师首先以探究“种子的萌发是否需要相宜的温度”为例，师生共同争论，明的确验设计思路。 争论提纲如下： （1）选择什么样的种子比拟好？（胚完整且是活着的种子） （2）教师这里给大家供应了罐头瓶、吸水纸、标签，除此之外，你们还需要哪些材料和用具呢？（冰箱、水等） （3）怎样探究温度条件对种子萌发的影响？应当将种子分成几组？（要分成2组。一组是种子萌发的相宜温度（20），该组为对比组；一个为较低温度（0），该组为试验组） （4）这两组试验中，除了温度这一条件不同之外，其他环境条件是否应当保证完全一样呢？
29、（强调掌握变量） （5）每一组应当有多少粒种子？每一组只有一粒种子行吗？（削减试验误差） 待如上问题解决之后，引导学生以探究小组为单位，每组选一个想要探究的条件，设计正确的试验方案。然后，分组汇报探究规划，教师进展评价。 4、课下实施、观看记录 师：由于时间关系，咱们只能在课下进展试验并观看记录了。每隔多长时间观看一次？对各组试验是否应当同时观看？（留意每天观看，同时观看） （三）小结作业 学生总结本节收获。 鼓舞学生在课余时间一起实施试验规划，观看试验过程，记录试验结果，最终得出正确的结论，下节课一起共享。 八年级生物教案 篇6 教学目标 学问目标 1.把握人体保卫自身的三道防线的学问。 2
30、.初步理解抗原和抗体的概念及抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系。 3.理解免疫的概念，区分人体的非特异性免疫与特异性免疫。 4.用免疫的学问解释一些人体的现象。 力量目标 培育学生在已有学问的根底上举一反三，综合运用学问的力量。 情感目标 通过免疫学问的学习，让学生确立“对传染病积极预防”的思想。 重点 1.人体保卫自身的三道防线。 2.非特异性免疫与特异性免疫的概念及其区分。 难点1.人体保卫自身的三道防线。 2.非特异性免疫与特异性免疫的概念及其区分。 教学预备挂图 教学方法启发引导法。 板书设计 其次节 免疫与规划免疫 一、人体的三道防线 二、非特异性免疫和特异性免疫 1.非特异性免疫(先天
31、性免疫)：人人生来就有的，不针对某一种特定的”病原体，而是对多种病原体都有防备作用。 2.特异性免疫(后天性免疫)：诞生以后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用。 教学过程 设置悬念，导入新课 教师：同学们都有这样的生活阅历：当流感或乙脑等传染病流行时，为了大家的安康，家长会实行一项措施，就是带着你们去 学生：打预防针。 教师：对，那么请大家想一想，为什么要打预防针呢？ 学生：由于不打预防针的人往往会患病，而打过预防针的人会安稳无恙。 教师：对，这一现象就涉及到我们今日将要学习的免疫与规划免疫的内容，学习过这一节之后，我们就会清晰其中的神秘了。 板书：其次节 免疫与规划免疫 分析资料，
32、引出重点 教师：我们知道，人体的外表掩盖着一层 学生：皮肤。 教师：那么皮肤对我们的身体有什么作用？ 学生：爱护身体内部构造、调整体温 教师：除了同学们刚刚提到的，皮肤以及黏膜还有另外一项重要的功能。下面，先听教师讲一件事：曾经有人做过这样的试验，把一种能致病的链球菌涂在安康人的清洁皮肤上，2小时后再检查，这时发觉这些病菌的数量 学生：增加了？ 教师：不，状况恰恰与同学们预料的不一样，那些病菌非但没有增加，90%以上的反而被我们的皮肤毁灭了。 学生：没想到我们的皮肤这么厉害。 教师：那么请大家想一想，毕竟我们的皮肤还具有什么功能呢？为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡呢？ 学生：说明皮肤具有杀
33、灭病菌的功能，涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物杀死了。 教师：对，我们的皮肤和黏膜不仅能阻挡病原体侵入人体，而且它们的分泌物，如乳酸、脂肪酸、胃酸和酶等，还有杀菌的作用。所以皮肤和黏膜组成了我们人体防备病原体的第一道防线。 板书： 一、人体的三道防线 第一道防线：皮肤和黏膜 学生：教师，既然有第一道防线，也就是说还有其次道或者还有第三道。 教师：确实是这样，人体具有保卫自身的三道防线。刚刚我们已经知道了皮肤和黏膜是保卫人体的第一道防线，而保卫人体的其次道防线是体液中的杀菌物质和吞噬细胞。 板书：其次道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞 学生：教师，这些学问可真难记。 教师：实际上，上述两道防线
34、是人类在进化过程中渐渐建立起来的自然防备功能，人人生来就有，不针对某一种特定的病原体，而是对多种病原体都有防备的作用，所以我们把这两道防线叫做非特异性免疫或先天性免疫。 学生：教师刚刚说人体有三道防线，那第三道防线是什么呢？ 教师：接下来我就来说第三道防线。 板书：第三道防线：免疫器官和免疫细胞 教师：同学们知道了抗原和抗体之间的关系，那么请大家依据上述学问来思索一个问题；为什么出过水痘的人就不会再出水痘了呢？ 学生：水痘病毒侵入人体后，人体内的淋巴细胞在水痘病毒的刺激下产生反抗水痘病毒的抗体，等人病好之后，抗体还存留在人体内，这个人以后就不会再出水痘了。 教师：答复得很好。人类正是在了解了自
35、身免疫的抗原和抗体的这种现象后，通过接种疫苗的方法，使人体在不受有害病菌侵害的条件下，体内提前产生抵挡某种病原体的抗体，从而避开了很多疾病对人类安康的威逼。利用种牛痘的方法来预防天花就是人类利用这种方法与疾病作斗争的一个胜利的例子。那么你们还知道哪些传染病可以通过接种疫苗来预防的呢？ 学生：流感、麻疹、肝炎、脊髓灰质炎 教师：同学们提到的疾病人类现在都可以通过接种疫苗来实现预防的目的了。也就是说人体的第三道防线是人体在诞生以后渐渐建立起来的后天防备功能，其特点是诞生以后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用。比照我们前面所学的非特异性免疫和先天性免疫的概念，可以把第三道防线称之为 学生：
36、特异性免疫和后天性免疫。 板书： 二、非特异性免疫和特异性免疫 1.非特异性免疫(先天性免疫)：人人生来就有的，不针对某一种特定的病原体，而是对多种病原体都有防备作用。 2.特异性免疫(后天性免疫)：诞生以后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用。 课堂小结，稳固练习，完毕新课 稳固练习 八年级生物教案 篇7 教学目标 (一)学问性目标 1.了解酵母菌和霉菌(青霉或曲霉)的形态构造。 2.了解酵母菌和霉菌(青霉或曲霉)的养分方式和生殖方式。 3.了解酵母菌和霉菌对自然界的意义和与人类的关系。 (二)技能性目标 1.通过指导学生观看酵母菌、青霉或曲霉，连续培育学生的动手试验力量和观看力量。
37、 2.尝试培育青菌和曲菌，并用显微镜观看。 (三)情感性目标 通过了解酵母菌和霉菌与人类的关系，学会用一分为二的方法分析事物。 重点、难点分析 重点：酵母菌和霉菌的形态构造和生活特点，酵母菌和霉菌对自然界的意义和与人类的关系是本章的重点学问。 1.通过学习酵母菌和霉菌的形态构造，让学生与所学过的植物细胞构造、细菌细胞构造进展比拟分析，归纳总结出它们在细胞构造上的异同。 2.通过学习酵母菌和霉菌的生活特点，有利于了解酵母菌和霉菌对自然界的意义和与人类的关系，使学生懂得讨论微生物的重要任务之一就是用其利，避其害。了解真菌在经济上所隐藏的潜在价值是巨大而多样的。 难点：酵母菌的养分方式是本章的教学难
38、点： 酵母菌既是异养(腐生)厌氧型真菌，又是异养需氧型真菌，要讲清酵母菌获得能量的方式有肯定难度。 教学建议 一课时 实践训练：观看酵母菌的形态 创新训练：霉菌的培育 教学过程 1.课前预备A： 首先做好酵母菌的培育。酵母菌的简易培育方法如下： 提前23天用3%5%的蔗糖或2%葡萄糖溶液放入鲜酵母或一小块发面，恒温22培育。 将苹果皮切碎或用散发酒味的水果皮，装入瓶内，留意瓶子不要太大，轻轻压实，参加凉开水浸没，不用接种，在较暖和的地方培育23天镜检，即能找到酵母菌。 2.课前预备B： 介绍霉菌的简易培育方法。布置学生在课前23天用橘子或陈旧的馒头培育青霉或曲霉。 利用二次接种的方法培育较纯洁
39、的青霉或曲霉。在课前23天，制备好青霉或曲霉的培育装片。详细操作方法详见课本。 讲授新课 1.酵母菌 (1)关于酵母菌形态构造的教学： 指导学生制作含有大量酵母菌的临时装片，并指导学生用显微镜观看酵母菌的形态构造。通过对酵母菌形态构造的观看，对酵母菌建立感性熟悉。课前画好酵母菌构造的投影片，利用挂图及书中的插图，在课上放一段酵母菌形态构造的录像片段。叙述酵母菌构造时留意指导学生与植物细胞构造和细菌细胞构造进展比拟。让学生指出它们的异同。这样使学生明确熟悉到：酵母菌的构造中有成形的细胞核。酵母菌是单细胞个体，属于个体微小的真菌。 (2)酵母菌养分方式的教学 强调指出：酵母菌不含叶绿素，不能进展光
40、合作用，因此不属于自养生物。酵母菌在有氧的条件下生活，能把葡萄糖分解成二氧化碳和水;而在在无氧条件下，又可把葡萄分解成二氧化碳和酒精。 做演示试验：在课前12天用两个试管分别倒入含酵母菌的培育液，把其中一个试管用塞子堵上，一个敞着口，课上请学生分别闻一闻，让学生说出哪个有明显的酒味。并问为什么?同时让学生观看分析培育酵母的糖液中为什么会有气泡? (3)在酵母菌与人类的关系 利用学生已经把握的学问设问，如： 1、馒头、面包为什么是松软多孔的? 2、你们知道酵母菌有哪些利用价值? 归纳总结：酵母菌是我国古代劳动人民应用较早的一类微生物，自然界中几乎处处都有酵母菌，已发觉的酵母菌达数百种之多，绝大多
41、数都是人类的好朋友，特另提在酒类酿造方面已经有四千多年的历史。另外酵母菌中含有丰富的蛋白质、维生素等养分物质，因此可利用酵母菌的菌体捉取辅酶A、细胞色素C、凝血质、卵磷脂和多种氨基酸等。近几年，酵母菌在石油脱蜡、酶制剂和发酵饲料等方面的应用也有了新的进展。 (4)关于酵母菌生殖方式的教学： 指导学生，制作临时装片，在显微镜下观看正在进展出芽生殖的酵母菌，在黑板上画简图示意，制作投影片。强调酵母菌出芽生殖的芽与绿色开花植物的芽不是一个概念。酵母菌细胞上长出的突起，比母细胞小得多，是母细胞上的一个芽体，脱离母体后，即成为个新的酵母菌，属于无性生殖。酵母菌还有另一种生殖方式为孢子生殖，在条件恶劣时，产生孢子，由孢子发育成新个体。 二、叙述霉菌的形态构造时，运用叙述与试验结合的方法。详细方法如下： (1)进展试验观看： 取一块长有青霉的橘皮或长有曲霉的馒头，用放大镜进展观看。观看青霉或曲霉的形态和颜色; 指导学生制作橘皮培育出的青霉装片，让学生在显微镜下观看。留意以下问题：取材用解剖针挑取少量，要从颜色很浅的绿色局部取材做装片，这样既能看到无色的分枝菌丝，又能观看到菌丝顶端的绿色孢子。 课前制备好的青霉或曲霉的培育装片，做好示范镜，让学生观看。 (2)学生观看后提问学生看到了什么? 让学生描述青霉或曲霉的形态