八年级上册生物教案10篇.docx

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1、八年级上册生物教案10篇 八班级上册生物教案篇1 一、教学目标： 1、进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。 2、提高制作以及观察临时装片的技能。 3、设计实验、改革实验，弄好自己的创新潜能，以此来体会科学探索的和方法是不断进展的，继续形成“胆大心细”的心理素质 二、教学重点： 说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点，提高实验能力和观察能力。 三、教学难点： 1、制作临时装片过程中的刮取。 2、细胞结构的观察。 1、阅读书本P47方法步骤，出每个步骤：擦滴取涂盖染吸。(口要漱干净) 2、这里面滴的与制作植

2、物时不一样，不同在哪?(滴的是生理盐水)。因为动物细胞外面没有细胞壁，要使动物细胞处于活性的必须给它一个适合于它所在的环境，而0.9%的生理盐水就是适合于细胞生活的环境。就是为了维持细胞正常的形态。生理盐水的成分就是0.9克盐99.1克水。 3、注意，取口腔上皮细胞的时候是在口腔两颊取。 4、因为口腔上皮细胞比较难找，要把已经做好的口腔上皮细胞涂片给学生看，让他们准确找到细胞。 四、布置作业：生物实验报告册P10、13、16 教学反思： 因为有了上一节课的植物细胞的实验，这一实验学生比较容易操作，但有的学生觉得在口腔里面取细胞很恶心，要教育他们科学。对于口腔里面的上皮细胞，压片时并没有植物那样

3、容易，可以老师先做好一片示范的在讲台，让学生先了解这些上皮细胞成什么形态后再自己观察，这样易于学生找到细胞，而且也不用老师逐个指导。很多同学做实验的时候没有找到细胞，虽然有的书上写在实验中可以先染色后盖玻片，但对于这个实验来说，先盖玻片后染色成功率更高。 八班级上册生物教案篇2 一、教学目标 知识与技能目标：了解多种多样的动物，探究分析鱼类适于水中生活的特点，强化结构和功能相适应的观点。 过程与方法目标：通过观察、探究活动，培育观察能力，实验操作能力和创新能力。 情感、态度与价值观目标：通过活动，培育严谨科学态度和科学精神，并建立生物与环境统一的观点。 二、教学重点 1、探究鱼类的运动和呼吸的

4、方式，并概述鱼类的主要特征。 2、说明水生动物适于水中生活的特点。 三、教学难点 探索鱼鳍在游泳中的作用。 四、教学过程 1、创设情境，导入新课 组织学生分组讨论，并列出知道的动物名称。学生先在小组内沟通汇总，列举数量最多的组在班上公布成果。 2、课程新授 (1)鱼的形态特征 体形为梭形，减少水中运动阻力 体表有鳞片，保护身体 具鳍，用于游泳 请一位同学到黑板前做板图：画一条鱼(简笔画即可)，其他同学在纸上画。学生分析所展示鱼的特征。 (2)讨论证实鱼鳍在游泳中作用的探究思路 胸鳍和腹鳍：保持平衡;尾鳍：保持前进方向。 组织引导学生进行探究实验。 学生据自身阅历，提出实验方案。 (3)课堂小结

5、 回顾已知的鱼类适应水中游泳的特征 五、布置作业 八班级上册生物教案篇3 1、掌握花的基本结构及其主要功能，明确花蕊是花的主要部分。 2、了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。了解花序的概念及种类。 3、通过解剖桃花和观察各种植物的花，培育学生的观察能力和实验操作能力。 4、通过识别不同种植物花的特点，培育学生观察能力和灵活运用知识的能力。 5、通过学习“花的结构及其主要功能”，使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观。 6、通过学习“花的种类”，继续树立“生物体的结构与功能”相适应的观点。 重点、难点分析 1、“花的结构”是本节教学内容的重点。因为： (1)前面几章的教学讲的是

6、植物的营养器官。植物生长到一定时间就要进行繁殖。花、果实、种子是植物的繁殖器官。只有把花的结构弄清楚，才能更好地理解植物开花后才能结果，种子才能形成。 (2)花实际上是变态的枝条。花的各部分与枝条的组成从来源上讲是全都的。通过“花的结构”的教学，使学生对所学知识的前后联系及进一步探讨事物从一般到特殊的辩证关系，都是有帮助的。 2、观察实验材料的准备，是本节教学的难点。因为：讲“桃花的结构”时，新鲜的桃花已经过季，这就需要老师在春天的时候，准备好秋季用的桃花，并把它们浸泡在酒精溶液里备用。也可以事先培育白菜花或油菜花进行教学，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”种在花盆里或浸泡在水中，一个月左

7、右就能抽出花莛、开花。还可以选择一些秋季盛开的花卉备用。 3、解剖花并做成粘贴花标本，也是本节教学的难点。因为： (1)桃花也好、白菜花也好，对于学生来说，操作起来都显得小了。学生进行解剖时，往往显得“笨手笨脚”，容易弄丢一个部分或弄断一个结构，所以要注意提醒学生，仔细谨慎地从外至内地一层层把花的各部分用镊子镊取下来，放在一个固定的位置，然后再粘贴在台纸上。 (2)做粘贴花标本的过程，学生也往往容易把台纸弄得很脏，而且粘出的花摆放不够科学和美观。在教学中，老师要注意提醒学生正确的操作过程，要设法引导学生粘贴出来的标本，既科学又美观。 4、单性花、两性花、雌雄同株、雌雄异株及花序的概念是本节教学

8、的重点。 从上节的教学内容知道：花蕊是花的最主要的结构。花若无花蕊就不能称其为花。因此，根据花中花蕊的种类而定名的单性花和两性花是最基本的两类花。只有理解了这两类花的区别，才能明白雌雄同株和雌雄异株的概念。 花序的概念是对单生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解总状花序、头状花序等各种植物的花序。 5、单生花与单性花概念的区别是本节教学的难点。因为： 从字面上看，二者只有一字之差，而且“生”与“性”，字形也很相似。学生很容易把两者弄混。 从概念上讲，“单生”与“单性”学生也容易混淆，特别是对“单性”的理解。所以老师在处理这两个概念时，要强调“生”与“性”的区别。“单生”就是单独着生;“单

9、性”是对“两性”而言的，指的是：只有一种花蕊的花，即雌花和雄花。 6、让学生明启头状花序不是一朵花，也是本节教学的一个难点。因为： 头状花序从外形上看，往往使人认为它是一朵花。 组成头状花序的小花有两种，舌状花很像一朵花的花瓣;管状花又很像一朵花的花蕊。这样就造成了认识它的难度。所以老师在讲解头状花序时，要引导学生分析头状花序的组成，要使学生认识，组成头状花序的舌状花和管状花。最后要紧扣在“花序”的概念上。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为二课时。 二、教学过程： 1、关于引言：由于前几章己系统地向学生介绍了根、叶、茎的结构和功能，所以在本章教学前，可以这样引入：大家知道，根、茎、叶是绿色

10、开花植物的营养器官，植物靠着这些器官逐渐地生长起来，当植物体生长到一定的时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花，为什么开花后才能结果和产生种子呢?这些是我们这一章所要讨论和学习的内容。 2、关于“花的基本结构”的教学，应实行实验(实验十二)与教学同步的教学方法。 有条件的学校可以先放一段录像，没有条件的学校可用花卉的图片或摆放几盆已开花的植物，向学生展示或描述自然界中各种植物的花千姿百态、万紫千红、争先斗妍的美丽景色。然后话题一转：各种植物的花，虽然它们的形态、大小、颜色各不相同，但它们的结构却是基本全都的。花的结构怎样?下面我们来观察一下植物的花(课前把准备好的花放在学生面前)。 观

11、察和解剖桃花的过程可以在老师的提示下，放手让学生自己动手、动脑利用解剖工具，参照教材上的图注，把桃花的各个部分的结构和功能弄清楚。事后，老师可以请学生说明桃花的结构或老师指着图让学生说出名称和功能。在学生回答问题和说明的过程中，老师可做补充。 在学生观察桃花的过程中，老师可以提出一些问题，促使学生动脑去观察。如桃花是由几部分构成的?哪个部分是最主要的?为什么?在学生解剖花之前，老师要告诉学生正确的解剖方法和步骤，避开造成花损坏了，而花的结构又没有看清楚的现象。在学生制作粘贴花的过程中，老师还要提醒学生：不要丢失花的结构;台纸要干净。至于怎么贴，贴成什么样的都不要管，放手让学生自己去做，最后可以

12、让大家评判。老师也可做为学生中的一员提出自己的意见，使学生明白怎样贴更科学、更美观。 当学生解剖完桃花后，老师可以请一名学生到前面对大家讲明桃花的结构。老师可以把桃花的结构图制作成剪贴图，让学生一部分一部分地把所观察到的结构贴在黑板上，并说出它们的名称和功能。如果这名学生没有说全，可请其他学生补充。通过这种方式，老师可以检查学生是否把桃花的结构弄清楚了，而且能充分调动学生自己的主动性，如果有遗漏的地方老师再做补充说明。 最后，可让学生用镊子夹开一个花药，用放大镜观察内部有什么结构;再用镊子从花的中央将子房取出，用刀片将它纵向剖开，用放大镜观察子房里面有什么结构，当学生说出：花药里有花粉、子房里

13、有胚珠后，老师可以马上追问：花粉和胚珠各有什么用呢?这个问题学生不会说得很清楚，需要老师告诉学生：只有当花开后，花粉落到柱头上以后，经过一系列复杂的变化，子房里的胚珠才能发育成种子了，而整个子房就发育成果实，子房壁就发育成果皮了。讲到这里如果再问：花的哪个部分最重要?学生一定会说是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”，而且也不难回答出其中的原因了。 3、关于“花的其他结构”的教学，老师可以向学生提问：“花粉可以通过什么样的方式落到雌蕊的柱头上呢?”学生一般能够回答出：靠风、靠昆虫传粉。老师可接着问：“昆虫是怎样帮助花传粉的呢?”有些学生会提到昆虫采蜜的问题，老师可以就势引出花的其他结构。 昆虫采花蜜无意中

14、给花传粉，学生是能够理解的，但需要告诉学生：不同的植物吸引昆虫前来“传粉”的方式是不同的，如枣花，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，这样也会招引昆虫。总之，花瓣的美丽颜色和香气，蜜腺产生的花蜜，都能招引昆虫前来帮助传送花粉，这是植物长期进化的结果。 4、就花的结构，引出新课：桃花的各部分结构较完整，是典型的完全花。但是，并不是所有的花都像桃花这样完整的。它们有的缺少花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、有的缺少雌蕊，凡是结构不完整的花就叫做不完全花。 老师可以发给学生一些黄瓜花或柳树花或其它易观察的单性花(浸制过的)，组织学生观察这些植物的花与桃花有什么不同，引导学生从外及内地逐层观察，使学生

15、认识到：这些花是缺少一种花蕊的。老师可以说：花有许多种类，如果从花蕊的情况看，花可以分为两大类，即单性花和两性花。 5、关于“单性花”和“两性花”的教学，可以紧接引言，问学生：什么样的花叫单性花?什么样的花叫两性花?由于刚刚观察了黄瓜花，所以学生是会说出单性花的概念的。在学生说出单性花的概念后，接着启发：单性花中如果只有雄蕊，这种花就叫做雄花;如果只有雌蕊，这种花就叫做雌花。然后再请学生观察发给自己的花，分别是雌花还是雄花，为什么?老师还可以说明：有些黄瓜花、丝瓜花、西瓜花等开花后结不了瓜，而有些花能结瓜，能结瓜的花是雌花。平时我们所说的“谎花”，实际上指的就是雄花。 讲完了单性花，老师可以再

16、问：像桃花那样，雌蕊、雄蕊都有的花应该叫什么花呢?学生会很自然他说出：两性花。老师还应补充说明：大多数植物的花是两性花。 讲完了两性花，老师可以试着问学生：如果一棵植物体上所开的花都是雄花，另一棵植物体上(同种)所开的花都是雌花，这种现象应该叫什么?有些学生能够答出：雌雄异株。只要有学生能回答对，老师应充分肯定学生思维的准确性，并重新说明雌雄异株的定义，加深学生的理解，同时给出雌株和雄株的概念，并举例说明，像杨树、柳树、银杏树都属于雌雄异株的植物。最后，老师间：黄瓜的雌花、雄花是生长在同一棵植物体上呢?还是分别生长着?这个问题，对于有生活阅历的学生来说不难回答，是同在一棵植物体上的。老师应很自

17、然地问：这种现象称为雌雄同株。除了黄瓜花是属于雌雄同株的，还有哪些植物的花属于雌雄同株?有些学生会很快地想起：玉米、高梁、蓖麻等。一些城市的学生，没有接触过这些植物，需要老师用图片、实物等来启发学生理解雌雄同株和雌雄异株的概念。 6、关于“单生花”和“花序”的教学，老师可以在讲完雌雄同株和雌雄异株的概念后，就问学生：黄瓜的花是一朵一朵地单独着生在茎上呢?还是许多黄瓜花排在一起?在提问的同时，老师可以出示黄瓜植物体的挂图，提示学生能正确地回答出老师的问题。当学生回答出黄瓜花是单独生在茎上时，老师要马上给出“单生花”的概念。特别强调是单独着生在茎上。然后，老师可以出示白菜或萝卜花序、串红花序(或挂

18、图)问学生，这些植物的花是怎样着生的呢?学生会说出：花都长在一个轴上了。老师在学生的回答后，给出花序的概念。随后可组织学生讨论，为什么有的花单独生在茎上，而一些植物的花排成花序集中着生在茎上呢?或者说：花序对植物体的生长、发育有什么益处? 在学生讨论的过程中，老师可以展示一些具花序的植物的图片、标本或实物，同时也出示一些单生花的图片。帮助学生分析得出：单生花一般有：花朵较大，颜色鲜艳，很容易招引昆虫的特点;具花序的植物，它的每朵小花都很小，颜色很不明显，若许多这样的小花聚集起来成为一体，是便于招引昆虫传粉的，这些特点是植物体长期进化的结果。 应该告诉学生，花序有许多种类型，根据花序的不同类型，

19、可作为鉴定植物的一种依据。如萝卜、白菜、油菜的花序叫总状花序。总状花序的特点是：每朵小花都有一个花柄与花轴有规律地相连，在整个花轴上可以看到不同发育程度的花朵，着生在花轴下面的花朵发育较早，而接近花轴顶部的花发育较迟。再如：向日葵、蒲公英的花序叫头状花序。它的特点是：花轴缩短而膨大，上有许多小花。从外形上看，好像是一朵花。它的外围有些绿色的小片，这是花序的总苞。向日葵花序外圈黄色的瓣状物，是舌状花冠，这种小花叫舌状花，其内无雌雄蕊，是退化的无性花。花序中央的小花，花冠呈筒状，叫管状花，它是两性花，在小花里可以找到雌、雄蕊(可以结合挂图或实物进行说明)。 在老师说明头状花序的特点后，可以问学生：

20、菊花是一朵花呢?还是一个花序?为什么?最后可以告诉学生，“菊花”实际上是一个头状花序，由于它的舌状花很鲜艳，经过人工培育，使其中的管状花减少，舌状花增多，“花冠”变得更加绚丽多姿，给人们带来美的享受。 最后，老师可以稍加说明：我们常见的花序还有伞形花序，如洋葱、韭菜、胡萝卜的花序。还有穗状花序，如大麦、水稻、车前草的花序。 各种植物的花，不论形态、大小、颜色，不论结构缺少哪部分，其中花蕊是最重要的结构，是绝对不能缺少的，为什么呢?这就是下节课所要讨论的问题。 小资料 无花果真的不开花吗? 从无花果的名字看起来，无花果好像没有花的。事实究竟怎样呢?， 典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四部分组成

21、。这四部分完全具备的叫完全花，如桃花;这四部分不完全具备的叫不完全花，如桑树花。 一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此鲜艳夺目，引诱人们欣赏，蜂来蝶往。无花果的花却静静悄悄地隐居在新枝叶腋间，它的雌花、雄花躲藏在囊状肥大的总花托里面。总花托顶端深凹进去，造成一问宽大的房子。由于总花托把雌花、雄花从头到脚包裹起来了，人们看不见，因此，认为无花果是不开花的。 说起来你或许不信，无花果还会一年开两次花，结两次果呢!当大地回春，草木欣欣向荣的时候，它就朝气蓬勃地抽枝发芽。叶腋间生出花来;在秋高气爽，雨水充足的时候，它的枝条又向上延伸，叶腋间又生出花来。第一次花结的果在当年秋季成熟;第二次花结的

22、果要等到第二年春暖花开才能成熟。 无花果的老家在亚洲西部。新鲜的无花果，果实肉质柔软，味甜，是良好的水果;还可以制成果干、果酱和蜜饯。 八班级上册生物教案篇4 教学目的 1、使认识合理营养及食品安全的重要性。 2、使学生能够运用所学，设计一份适合自己的合理食谱。 3、培育学生分析问题、解决问题的;并使学生从中体会运用知识解决实际问题的与喜悦。 教学重点和难点 重点：认识合理营养及食品安全的重要性。 难点：如何根据实际情况设计合理的食谱 教学准备： 搜集关于青少年生长发育现状问题、中日青少年身高比较结果、牛奶对人们生活的影响、什么是营养配餐等。 学生： 1、分成小组，选出发言人。 2、搜集与合理

23、膳食和食品安全有关的资料和信息。 教学设计： 1、学生阅读老师提供的资料，分小组讨论资料后的相关问题。 2、老师组织学生进行全班的沟通和总结。 3、学生分别在组内和班内沟通自己所搜集的有关合理膳食和食品安全的资料和信息。 4、各小组同学制定适合青春期学生的营养食谱。 5、各小组的发言人在全班宣布本小组的营养食谱。 教学过程 老师：现在许多学校中午为同学们配送营养午餐，但是一些同学少吃或不吃学校配送的午餐，而吃方便面或是汉堡包，更有部分同学到校外的肯德基、麦当劳去吃洋快餐。这种饮食结构是否合理?对同学们的生长发育会产生什么影响呢?让我们一起来阅读几个资料。 学生：阅读资料，小组讨论思考题。 资料

24、： 1、汉堡包造就了美国严重超重超肥的一代，美国政府试图将国民脂肪摄入量从40%降至30%，却非常困难。而目前，洋快餐正在向我国青少年大举进攻。部分青少年偏食洋快餐，那只是摄入了高脂肪、高糖、高热量，而膳食纤维和维生素极少。一旦形成饮食习惯，将影响一代甚至几代人的身体素质。 2、世界银行的统计表明，仅微量营养素缺乏，对进展中国家经济造成的损失，至少占国民生产总值的35%。据介绍，英国和西欧一些国家将1790年至1980年间经济的增长，归功于营养和状况的改善。而消除碘、维生素A和铁的缺乏，能提高人群平均10至15分。 3、我国自1985年到1995年对青少年生长发育与营养状况进行了10年动态调查

25、，结果显示718岁青少年中，男生体重超重和肥胖者比例从2。75%升至8.65%，女生从3.38%升至7。18%;与体质密切相关的肺功能、耐力素质和柔韧性素质水平下降。而在20世纪90年代后期，青少年肥胖者激增的趋势更加明显。那么，肥胖是营养过剩?不是。肥胖不仅不等于营养过剩，而且是营养缺乏的主要表现。 4、对正在旺盛生长的儿童青少年来说，身高是生长发育中最显而易见、最有代表性的指标。在通常情况下，身高顺利增长，说明孩子的营养良好，也没有受到慢性消耗性疾病的干扰。中国和日本是一衣带水的邻邦，两个民族在遗传营养方面有许多相似之处。但中国男女718岁青少年身高和日本青少年全国平均身高的比较结果清晰显

26、示，中国青少年整体上身高较日本处于劣势。大体上，79岁比日本矮13 cm，1012岁矮34.5 cm。青春中期后男、女出现分化，男生的劣势更明显，1315岁矮3.54.5 cm，1618岁矮23 cm;女生1315岁矮11.5 cm;1518岁差距为0.50.6 cm。 5、目前，我国大部分人群钙的摄入量仅能达到需要量的一半，我国儿童因缺钙引起的佝偻病和成年人的软骨病及老年人的骨质疏松症可达40%左右。奶中维生素B2含量丰富，喝一杯可达到每天需要量的23.3%;还含有少量的维生素E、维生素B1和维生素C，且奶是碱性食品，可维持机体的酸碱平衡。奶的营养价值及利用率高，因此，男女老幼都适宜喝牛奶。

27、世界上很多发达国家，人均牛奶摄取量非常高。因消化牛奶的速度比肉、鱼、蛋快，欧美人把牛奶当水喝。二次世界大战后，日本人乐观改善食物结构，号召天天喝牛奶。到上个世纪80年代中期，日本人的身高比大战前平均增长了10cm，国际上评价道“一杯牛奶改变了一个民族”。 6、营养配餐在国外十分普遍，但在国内却尚未引起人们重视。什么是营养配餐呢?营养配餐：就是按人们身体的需要，根据食品中各种营养物质的含量，设计一天、一周或一个月的食谱，使人体摄入的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素和矿物质等几大营养素比例合理，既达到均衡膳食。简单讲，就是要求膳食结构多种多样，谷、肉、果、菜无所不备。 思考讨论题： 1、中国和日本

28、青少年身高差距的原因是什么? 2、中国青少年普遍营养失衡的原因是什么? 3、中国和日本目前在饮食结构上最大的不同点是什么? 4、你认为当今青少年学生的饮食结构特点是什么? 5、青少年必需的营养以及合理的营养结构是什么? 老师：组织学生在全班进行沟通。 学生：提出自己的见解，阐述小组意见。 老师： 1、请你对目前学生的不良饮食结构和习惯提出自己的合理建议; 2、请你结合自己的知识和相关资料告诉大家，应该从哪些方面关注食品安全。 学生：小组讨论，全班沟通。 老师：请你运用自己所了解的有关营养和饮食的知识，作为自己的青春期营养师，制定一个适合你的、合理的营养配餐食谱。 学生：小组讨论，制定食谱，全班

29、沟通。 课后小结 本节课以资料分析为引子，提出合理营养、合理营养对青少年生长发育的作用与影响、食品安全、青少年营养配餐等问题;通过学生分组讨论、全班沟通的形式仔细而细致的分析了相关问题;最后通过做自己的青春期营养师，运用所学知识和了解的信息，制定合适的、合理的营养配餐食谱，解决了问题。既实现了知识目标又培育了能力，同时使学生体会到学以致用的快乐。 例题 1、下列属于细菌性中毒的是： A、吃了有毒蘑菇。 B、误食了亚硝酸钠。 C、吃了腐烂的食物。 D、吃了发芽的马铃薯。 【答案】C。 【分析】细菌性中毒指吃了被病菌污染的食物引起的中毒，容易混淆的是A。吃有毒的蘑茹是真菌性食物中毒，细菌和真菌不是

30、一类物质，亚硝酸是有毒的物质，马铃薯的芽是含有有毒成分，它们都是非细菌性食物中毒。 2、合理膳食是指 A、蛋白质是构成细胞的基本物质应该多吃 B、糖类是主要的供能物质，应多吃 C、应以肉类、蔬菜、水果为主 D、初中生物。各种营养物质的比例合适，互相搭配 【答案】D 【分析】由于不同的食物中含有营养物质不同，所以一餐的食物，既要满足人体生长发育和各种生命活动需要，又要注意营养的种类和比例。挑食、偏食会引起营养不良，影响发育。食物一般分为谷类、肉类、蔬菜水果类、奶和奶制品类，谷类含淀粉多一些，肉类含蛋白质和脂肪多些，蔬菜水果含维生素和无机盐多一些，奶和奶制品含脂肪、部分维生素和钙等。 3、小明昨天

31、刚参加完学校的运动会，取得了优异成绩，为了庆祝，父母带他到一家饭店饱餐一顿，有虾、有蟹、有小明最爱吃的土豆丝，结果史上小明往厕所跑了7、8趟，父母身体也有不适。请分析一下可能的原因是什么? 【分析】这是一道联系实际的问题。分析可能的原因从食物方面找，可能是土豆丝发了芽而引起的非细菌性食物中毒;也可能是吃了被污染了的虾、蟹造成的细菌性食物中毒，也有可能是餐具有卫生问题造成的。 八班级上册生物教案篇5 知识与能力： 了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。 过程与方法： 1、理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。 2、分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。 情

32、感态度价值观： 了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。 教学重点 理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。 教学难点 了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。 课时安排：1课时 一、科技高度发达的21世纪，我们共同的家园-地球正面临着越来越严峻的挑战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题。“生物入侵者”是什么?大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，让我们走进梅涛的生物入侵者去寻找答案。 二、自读课文 1、圈划生字词 栖息 (q) 藩篱

33、 (fn) 归咎 (ji ) 河蚌(bng) 厄运( ) 蜥蜴(x y ) 劫掠( ji ) 酝酿(yn ning ) 蒲公英(p)五彩斑斓 (bnln) 啸聚山林(xio) 棕树蛇(zng)束手无策(sh ) 扼制( )物竞天择 (jng)无动于衷(zhng) 2、字词积累 在劫难逃：命中注定要遭受祸害，逃也逃不脱(迷信)。现在借指坏事情一定要发生，要避开也避开不了。 束手无策：比方没有办法。 无动于衷：心里一点不受感动;一点也不动心。 五彩斑斓：灿烂多彩。 3、用恰当的词语表达句中划线部分的意思 (1)他们警告说，夏威夷岛上没有任何可以扼制棕树蛇繁衍的天敌，一旦棕树蛇在夏威夷安家落户，该岛

34、的鸟类将遭受灾祸，逃也逃不掉。(在劫难逃) (2)即使在科学技术高度发达的今天，面对那些适应能力和繁殖能力极强的动植物，人们仍将没有任何办法。(束手无策) (3)仅在美国，每年由“生物入侵者”造成的经济损失就高达两千多亿美元，面对这样的天文数字，人们岂能心里一点也不有所触动?(无动于衷) (4)一些产自他乡的宠物，如蛇、蜥蜴、山猫等，往往会因主人的疏忽或被遗弃而逃出藩篱，在山林里拉帮结伙，为害一方。(啸聚山林) 三、整体感知 1、划分层次 第一部分(14)：什么是“生物入侵者”?它有什么危害? 第二部分(5)：生物是怎样入侵的? 第三部分(68)：我们该怎样对待“生物入侵者”? 2、“生物入侵

35、者”的定义? 专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。 3、为什么人类早期没有“生物入侵者”? 人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏都是在没有人为干预的条件下缓慢进行的，时间和空间跨度都非常有限，因此不会造成生态系统的严重失衡。 4、在第三、四自然段中,列举了几样“生物入侵者”? 斑贝 天牛 红蚂蚁 棕树蛇 5、阅读课文第四自然段，回答下列问题。 (1)请概括这段文字说明的中心。 “生物入侵者”对被危害的物种以及物种的多样性构成极大威胁。(方法：找出中心句) (2)本段的第一句话起什么作用?文中还有

36、其他段落的作用和它相同吗? 承上启下。第六自然段。 (3)这段文字主要运用了哪些说明方法? 列数字、举例子 (4)这段文字的结构是怎样的? 总分 6、换词比较，谈谈其好处 (1)关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇斩尽杀绝、 (2)关岛本地的大多数鸟类已被棕树蛇斩尽杀绝、 两处表述的差异是：_采纳列数据显得更真实更可信_、 (1)悄悄到达的事实上许多“生物入侵者”正是搭乘跨国贸易的“便车”达到“偷渡”的目的、 (2)事实上许多异地生物通过非自然途径到达新的环境，正是通过跨国贸易的途径、 两处表述的差异是：_采纳打比方显得更简洁更生动_、 7、本文采纳了什么说明顺序?说说这样安排说明顺序的好处

37、。 (1)引出话题：介绍 “生物入侵者”的概念(1) (2)摆出现象： “生物入侵者”给人类带来的危害和对生态环境的破坏作用(2-4) 提出问题 (3)探究原因：入侵的途径和增多原因(5) 分析问题 (4)生物学和生态学界的两种不同态度(6-7) (5)措施世界各国都在实行相应的措施(8) 解决问题 (逻辑顺序，运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、层次分明。) 四、文章主旨： 本文从各个方面介绍了生物入侵者、生物入侵者造成的危害及各界人士对此的不同观点。以引起读者对生态环境的重视。 五、布置作业 文中生物学和生态学界对待“生物入侵者”的两种观点，你赞同哪一种?面对“生物入侵者”，

38、我们人类应该做些什么? 八班级上册生物教案篇6 目标 1、了解开花的一般习性、影响开花的主要因素; 2、知道绿色开花植物的两种传粉方式，能够举例说明风媒花和虫媒花的结构特点和人工辅助授粉的意义。 目标 通过识别风媒花和虫媒花，注意培育的观察、实验和的能力。 情感目标 通过“风媒花和虫媒花”对传粉的适应特征，继续树立“体的结构与功能”相适应的观点。 教学建议 知识体系图解 教材分析 1、花的传粉方式和风媒花、虫媒花的特点，是本节教学内容的重点。植物生长到一定的时间就要开花，花开才能传粉，传粉的结果是产生种子和果实。植物的这一系列的生理过程，“传粉”是非常重要的一环。 不同的植物，它们的传粉方式是

39、不一样的。对于某一种植物来说，传粉的方式又是相对稳定的。植物具有什么样的传粉方式，这与植物本身花的结构有关，是长期对环境适应的结果。只有了解了不同种植物的传粉方式，才能更好地促进和提高植物的授粉率，为多结果实和种子奠定良好的基础。 2、从教学的安排看，讲到风媒花和虫媒花的时候，北方的学校已进入了秋季，而秋季开花的植物相对春季、夏季要少得多，给教学造成一定的困难。可根据所在地的环境特点，有计划的提早安排采集的种类、时间、地点。也可以在不同的开花季节，照些像片，也可以把像片制成幻灯片以备课上之用。 教法建议 学生在日常生活中对开花现象是有一些感性认识的，所以讲述时要结合学生日常的生活知识，并要强调

40、开花时花的各部分都已发育成熟，花被展开，花蕊显露出来。 对于风媒花和虫媒花的特征，可以先通过录像或实物，让学生进行分析，得出结论。 有的学生误以为玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱头上，也属于自花传粉。对此，老师要引导学生弄清自花传粉的概念，并指出凡是单性花都不可能进行自花传粉。 建议老师要求学生在异花传粉植物生长开花季节进行人工辅助授粉。进行人工辅助授粉时要设置对比植株(即除未进行人工辅助授粉以外，其他方面的情况尽可能相同的植株)，只有通过对比，才能看出人工辅助授粉的效果。 教学设计示例 重点：花的传粉方式;风媒花和虫媒花的特征。 难点：对虫媒花和风媒花的观察和比较。 手段：老师讲解与学生分析

41、讨论相结合的教学方式。 八班级上册生物教案篇7 一、教学目标 观察生物和非生物，比较它们的区别。 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 培育学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。 增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。 二、难点和重点 重点： 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 增强热爱大自然，保护大自然的情感。 难点：培育学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。 三、课前准备 老师： 老师制作多媒体课件，准备实物、图片。 老师准备与课程相关的挂图。 学生：学生观察生活环境，区分生物与非生物。 四、教学设计 1、什么是生物? 观察绚丽多彩的大自然挂

42、图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。(适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。) 2、提出问题： “请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”(注意鼓舞中差生参加) 展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物(无条件进行多媒体教学的学校可用此法) 老师组织好学生，让其在大自然中仔细区分生物与非生物。 3、生物的特征： 实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，互相补充，得出生物所具有的共同特征。 观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出

43、代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。 集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的;生物有一定的寿命等。 启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同(如动植物繁殖的方式不同)。 指导学生仔细观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征?”对于一些不易观察到的生物特征，老师可提示学生，帮助分析。 4、巩固练习： 多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。 找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。 老师指导学生根据生物的特征去分析。 八班级上册生物教案篇8 教学目标 知识目标：生物分类的七个等级。 能力目标：能够说出猫和马等一些生物所处分类等级的位置。 情感目标：了解生物分类的依据和意义，了解双名命名法。 教学重难点 【教学重点】 生物分类的七个等级; 生物分类的依据和意义。 【教学难点】 生物分类的七个等级; 生物分类的依据和意义 教学工具 多媒体电子课件