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1、LOGOLOGO 国际视野下的校本教研国际视野下的校本教研 报告的内容提纲：报告的内容提纲：一、课例研究模式的推广一、课例研究模式的推广 二、教学关键事件的创造二、教学关键事件的创造 三、教师专业知识中三、教师专业知识中PCKPCK的热点关注的热点关注 四、教师专业发展中四、教师专业发展中PDSPDS的广泛实践的广泛实践一、课例研究模式的推广一、课例研究模式的推广 （一）（一）日本课例研究的流程日本课例研究的流程 合作设计研究课合作设计研究课 现场观摩研究课现场观摩研究课 集体讨论研究课集体讨论研究课 重新设计研究课（酌情采用）重新设计研究课（酌情采用）重新演绎研究课（酌情采用）重新演绎研究课
2、（酌情采用）集体反思研究课集体反思研究课 （二）日本课例研究的实例（二）日本课例研究的实例 设计有效的设计有效的2020以内拆分做减法的习题以内拆分做减法的习题 （三）日本课例研究的特点（三）日本课例研究的特点 1.1.可借鉴的六个方面可借鉴的六个方面 （1 1）教育行政部门的资助）教育行政部门的资助 (2)(2)校本培训的主要形式校本培训的主要形式 （3 3）新教师的培训）新教师的培训 （4 4）大学师范生的实习）大学师范生的实习 （5 5）改进设计课的处理）改进设计课的处理 （6 6）研讨记录）研讨记录 2.2.可讨论的五个方面可讨论的五个方面 （1 1）改进课实施的自愿。）改进课实施的自
3、愿。(2)(2)改进课的频次。改进课的频次。（3 3）高中阶段的情况。）高中阶段的情况。（4 4）教师定期调动制度。）教师定期调动制度。(5)(5)小学教师岗位轮换制度。小学教师岗位轮换制度。（四）课例研究在日本和美国间的比较（四）课例研究在日本和美国间的比较 1.1.达成目标达成目标 2.2.研究内容研究内容 3.3.观课目的观课目的 4.4.研究手段研究手段 （五）成功的课例研究依赖的条件（五）成功的课例研究依赖的条件 1.1.课程内容课程内容 2.2.合作制度合作制度 3.3.职业意识职业意识 4.4.健康心理健康心理 5.5.专业判断专业判断 （六）日美课例研究引发的思考（六）日美课例
4、研究引发的思考 1.1.研究课与示范课。研究课与示范课。2.2.课例研究的特点。课例研究的特点。3.3.课例研究的目标。课例研究的目标。4.4.课例研究与评课。课例研究与评课。5.5.课例研究的连续性。课例研究的连续性。6.6.课例研究与校本培训。课例研究与校本培训。二、教学关键事件的创造二、教学关键事件的创造 (一一)“教学中的关键事件教学中的关键事件”概念的提出概念的提出教师的专业判断力（教师的专业判断力（Professional JudgementProfessional Judgement）。）。“教学中的关键事件教学中的关键事件”（Critical Incidents in Crit
5、ical Incidents in TeachingTeaching）的概念和利用关键事件进行分析的方法。）的概念和利用关键事件进行分析的方法。（二）（二）“教学中的关键事件教学中的关键事件”的创造的创造 “关键事件关键事件”的定义。的定义。关键事件的产生。关键事件的产生。教师新手与经验教师教师新手与经验教师“使课堂安静使课堂安静”的案例的案例创造关键事件的方法：创造关键事件的方法：普通事件普通事件 情景描述：情景描述：进行解释或找到直接的情景意义：进行解释或找到直接的情景意义：关键事件关键事件 寻找更普遍或更深层次的意义：寻找更普遍或更深层次的意义：态度及建议：态度及建议：（三）（三）“教学
6、中的关键事件教学中的关键事件”给予的启示给予的启示 1.1.叙事叙事 2.2.反思反思 3.3.教学关键点和环节教学关键点和环节 4.4.实例诠释实例诠释 三、教师专业知识中三、教师专业知识中PCKPCK的热点关注的热点关注 （一）学科教学知识（一）学科教学知识（PCK）的内涵）的内涵 Lee S.Shulman(1986/1987)学科教学知识的定义。学科教学知识的定义。学科教学知识的由来。学科教学知识的由来。教师的学科教学知识与学科领域的科学家的知识区别教师的学科教学知识与学科领域的科学家的知识区别 （二）学科教学知识研究的深入（二）学科教学知识研究的深入 1.Pamela L.Gross
7、man(1988)1.Pamela L.Grossman(1988)学科教学知识包括的四方面学科教学知识包括的四方面2.Art N.Geddis(1993)2.Art N.Geddis(1993)学科教学知识对学科的侧重学科教学知识对学科的侧重 学科教学知识重新的分类学科教学知识重新的分类 3.K.F.Cochran/J.A.DeRuiter/P.A.King(1993)3.K.F.Cochran/J.A.DeRuiter/P.A.King(1993)PCKg(Pedagogical Content Knowing):PCKg(Pedagogical Content Knowing):学科教学
8、感知学科教学感知 学科教学感知包括的四方面知识学科教学感知包括的四方面知识 （四）学科教学知识的特性（四）学科教学知识的特性 重构性重构性 转化性转化性 情景性情景性 （五）学科教学知识研究引发的思考（五）学科教学知识研究引发的思考 1.1.学科教学知识与教师培训学科教学知识与教师培训 2.2.学科教学知识对学习的要求。学科教学知识对学习的要求。3.3.教师教育职前与职后的区别。教师教育职前与职后的区别。4.4.学科教学知识在教学实践过程中的具体体现。学科教学知识在教学实践过程中的具体体现。四、教师专业发展中四、教师专业发展中PDSPDS的广泛实践的广泛实践 （一）（一）教师专业发展学校出现的
9、背景教师专业发展学校出现的背景19831983年，美国高质量教育委员会的报告年，美国高质量教育委员会的报告19861986年，美国卡耐基教育与经济论坛的报告年，美国卡耐基教育与经济论坛的报告19861986年，霍尔姆斯小组（年，霍尔姆斯小组（Holmes GroupHolmes Group）的报告）的报告 转型：转型：以知识掌握为主的学历教育以知识掌握为主的学历教育 以能动实践为主的职业教育以能动实践为主的职业教育（二）教师专业发展学校的性质及特点（二）教师专业发展学校的性质及特点 性质：功能拓展性质：功能拓展 特点：特点：基地基地 合作合作 双赢双赢 （三）教师专业发展学校的运行机制（三）教
10、师专业发展学校的运行机制 运行：运行：协议协议 互补互补 机制：机制：联络小组联络小组 指导委员会指导委员会 多方协调理事会多方协调理事会 （四）教师专业发展学校的办学原则（四）教师专业发展学校的办学原则 1.1.充分的理解充分的理解 2.2.终身的学习者终身的学习者 3.3.学生的进步学生的进步 4.4.参与者的成长参与者的成长 5.5.职业生活的习惯职业生活的习惯 6.6.重建新型的机构重建新型的机构 （五）教师专业发展学校的标准（五）教师专业发展学校的标准 1.1.横向横向5 5个维度个维度 2.2.纵向纵向4 4个等级个等级 （六）教师专业发展学校的规模及问题（六）教师专业发展学校的规模及问题 1.1.现有规模：现有规模：20002000年年 1000 1000 2.2.突出问题：突出问题：支持系统支持系统 运转状况运转状况 （七）教师专业发展学校引发的思考（七）教师专业发展学校引发的思考 1.1.教师教育的环境和机构方面的实践创新。教师教育的环境和机构方面的实践创新。2.2.学生学业成就的提高。学生学业成就的提高。3.3.美国的教师专业发展学校与国内的教师发展美国的教师专业发展学校与国内的教师发展示范校的比较。示范校的比较。