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1、教学设计的基本构成及写作要求太原市第太原市第66中学校中学校 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，是实施点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，是实施课堂教学的基础。课堂教学的基础。教学设计可比做旅行规划。教学设计可比做旅行规划。首先首先要明确要明确“我要去哪里我要去哪里”，即教学，即教学目标的制订；目标的制订；第二第二是是“我如何去那里我如何去那里”，即包括学生学习情况分析、，即包括学生学习情况分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；教学内
2、容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；第三第三是是“行进过程行进过程的具体安排的具体安排”，即教学过程（几个环节，面向全体学生，学生主体性，即教学过程（几个环节，面向全体学生，学生主体性落实；教师、学生活动的设计，包括自主学习与合作探究的合理分配；落实；教师、学生活动的设计，包括自主学习与合作探究的合理分配；围绕教学目标设计的达标测试等）；围绕教学目标设计的达标测试等）；第四第四是是“我我怎么判断我已到达了怎么判断我已到达了那里那里”，即教学的评价（评价主体多元化，自评，互评，师评相结合；，即教学的评价（评价主体多元化，自评，互评，师评相结合；评价方式多样化，操作、感想、总结、论文、测验）；评
3、价方式多样化，操作、感想、总结、论文、测验）；最后最后还应该有还应该有“整个行进过程整个行进过程”的总结，即课后反思。的总结，即课后反思。从课堂教学角度讲，整个教学设计由从课堂教学角度讲，整个教学设计由课前系统、课堂系统和课后课前系统、课堂系统和课后系统系统三部分组成。三部分组成。一、课前系统部分一、课前系统部分教学准备教学准备 由六部分组成。由六部分组成。（一）教材分析（一）教材分析(单元教学设计首页）单元教学设计首页）教材分析部分的写作要求：三个操作要求：教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1 1）分析课程标准的要求。）分析课程标准的要求。（2 2）分析教学内容在整个课程标准和每个模块
4、（教）分析教学内容在整个课程标准和每个模块（教材）中的地位和作用。材）中的地位和作用。（3 3）分析高中教材内容与初中教材相关内容的区别）分析高中教材内容与初中教材相关内容的区别和联系和联系（对高中教师的要求）（对高中教师的要求）。一、课前系统部分一、课前系统部分教学准备教学准备（二）学生分析（二）学生分析（学情分析）（学情分析）(单元教学设计首页）学情分析既是教学目标设定单元教学设计首页）学情分析既是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点。的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点。为教学中的为教学中的“一讲三不讲一讲三
5、不讲”奠定基础。奠定基础。学生分析部分的写作要求：三个操作要求：学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1 1）分析学生）分析学生现有（起始）的知识和技能水平现有（起始）的知识和技能水平。（关注全体学生，（关注全体学生，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味)。（2 2）分析学生存在的学习问题）分析学生存在的学习问题（教师的适时引领）（教师的适时引领）。（3 3）分析学生的个体差异。分析学生的个体差异。即对学生的学习能力和学习风格分析。分析不同层次学生理解掌握新知识的能力（差异）、学习新的操作技能的能力（差异)。据此设计教学任务的深度、难度和广度。（学习氛围）（学习氛围）。“一讲三不讲一讲三不
6、讲”：学生难以理解又必须掌握的教师要精讲、细讲；学生已懂：学生难以理解又必须掌握的教师要精讲、细讲；学生已懂的不讲；学生自己探究后能掌握的不讲；教师讲了学生也不懂的不讲（有取有舍，的不讲；学生自己探究后能掌握的不讲；教师讲了学生也不懂的不讲（有取有舍，相互兼顾）相互兼顾）落实的根本在于教师对课标、教材和学生的深入分析与研究。一、课前系统部分一、课前系统部分教学准备教学准备（三）教学目标（学生主体性，可操作、可评价）教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。写作时注意
7、充分体现学生的主体性。一、课前系统部分一、课前系统部分教学准备教学准备（四）教学重点与难点 教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（内容具体）（1）确定本节课的教学重点。（2）确定本节课的教学难点。一、课前系统部分一、课前系统部分教学准备教学准备（五）教学方法 教学方法部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。如事件任务驱动法、情境导入法、实验法、演示法、讲授法等。一、课前系统部分一、课前系统部分教学准备教学准备（六）教学用具六）教学用具教学用具部分的写作要求：教学环境和教学用具的设计与准备。（教室、实验室，多媒体辅助教学）七、使用教材的构想使用教材的构想：达成教学目标的基本
8、设想和思路，是线条式的。具体实现在教学流程中体现。举例：利用图片在情境中直接呈现目标语言，让学生直接感知；设置各种形式的任务活动，引导学生运用目标语言，达到交际的目的。任务活动的形式具体在流程中体现。一、课前系统部分一、课前系统部分教学准备教学准备二、课堂系统部分二、课堂系统部分教学过程教学过程共六部分。共六部分。（一）课前探究部分（一）课前探究部分 课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。如课前的预习要求。二、课堂系统部分二、课堂系统部分教学过程教学过程（二）导入新课部分导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。激发
9、学生的问题意识和学习兴趣。引导学生主动设疑、探究、释疑（在教学过程引导学生主动设疑、探究、释疑（在教学过程各环节中体现）各环节中体现）。二、课堂系统部分二、课堂系统部分教学过程教学过程（三）生生、师生互动部分 生生、师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的整体教学结构（板书结构）（2）写出每个环节的设计目的（设计意图）二、课堂系统部分二、课堂系统部分教学过程教学过程 此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：突出学生的主体地位。从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。设计出合适的生生、师生互动方式，强调活动的有效性（独立学习与合作探究相结合）。二、课堂系统
10、部分二、课堂系统部分教学过程教学过程面向全体学生，面向全体学生，争取准备两、三种针对不同群体学生的教争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。学安排。对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在联对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在联系及育人作用。系及育人作用。课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。生的分组活动。“一讲三不讲一讲三不讲”原则原则：学生难以理解而又必须掌握的要精学生难以理解而又必须掌握的要精讲、细讲；讲、细讲；学生已懂的不讲；学生已懂的不讲；学生自己探究后能够掌握学生自己探究后能够掌握的
11、不讲；的不讲；讲了也不懂的不讲。将时间还给学生。讲了也不懂的不讲。将时间还给学生。（四）当堂达标测试要求：1、设计的问题要围绕教学目标；2、形式多样化。比如小练习、小测验、小实验、问题讨论等。3、评价主体和评价方式多样化。（生生、师生；独立完成、上黑板、代表回答等）二、课堂系统部分二、课堂系统部分教学过程教学过程二、课堂系统部分二、课堂系统部分教学过程教学过程（五）课堂总结部分 课堂总结部分的写作要求：回顾本节课所学习的主要内容（标题展示即可）。二、课堂系统部分二、课堂系统部分教学过程教学过程（六）（六）课后作业部分课后作业部分 课后作业部分的写作要求：作业设计要体现出分层设计的理念。比如，每
12、节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力）。最终可以概括为必做题和拓展题两个层次。三、课后系统部分三、课后系统部分教学后记教学后记（一）（一）教学后记亦称教学反思，是教师课后对整个教学后记亦称教学反思，是教师课后对整个教学过程的回顾总结。总体来讲应体现以下内容。教学过程的回顾总结。总体来讲应体现以下内容。（1 1）评价出每节课教学设计的实施结果）评价出每节课教学设计的实施结果（明确达标明确达标情况情况）。（2 2）对每节课的教学设计进行
13、及时的修改、补充、）对每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。完善。（3 3）写出你的教学感想、心得、体会。）写出你的教学感想、心得、体会。三、课后系统部分三、课后系统部分教学后记教学后记（二）（二）反思的基本要求（反思的基本要求（6 6点）：点）：教学目标实现的程度。教学目标实现的程度。教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？么方式转化？学生的学习状态如何？学生的学习状态如何？有没有创造性地挖掘和利用教学资源有没有创造性地挖掘和利用教学资源（源于教材又高（源于教材又高于教材，比如案例的选取）？于教材，比如案例的选取）？教学设
14、计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？哪里？针对存在的问题，提出具体的改进策略。针对存在的问题，提出具体的改进策略。三、课后系统部分三、课后系统部分教学后记教学后记对学生学习过程中生成性思维与活动的处理。对学生学习过程中生成性思维与活动的处理。第一、预设的合理性与针对性（学情分析、已知与未知、重点与第一、预设的合理性与针对性（学情分析、已知与未知、重点与难、目标的达成等）；难、目标的达成等）；第二、对生成给予导向，防止偏离目标，服务于教学目标的达成。第二、对生成给予导向，防止偏离目标，服务于教学目标的达成。预设表现在课前，是指教师对课堂教学
15、的规划、设计、假设、预设表现在课前，是指教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，在教学中教师以此展开有序教学。如果过分强调预设会使安排，在教学中教师以此展开有序教学。如果过分强调预设会使教学过程僵化，不能体现学生主体性。教学过程僵化，不能体现学生主体性。生成性是新课程教学的一大特点，它体现了课堂教学的丰富性、生成性是新课程教学的一大特点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了学生的创造性和智慧潜能，使开放性、多变性和复杂性，激发了学生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。但生成性也是教学难点，因为开放课堂教学焕发出了生命活力。但生成性也是教学难点，因为开放了可能会出现了可能会出现“无序无序”的状态，对教师提出严峻挑战，要求高水的状态，对教师提出严峻挑战，要求高水平的预设和精彩生成的结合，以达成有效课堂求学之目标。平的预设和精彩生成的结合，以达成有效课堂求学之目标。补充说明“课型”，指课的类型，在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力，一般可按教学任务的不同，把课型分类为：新授课、练习课、实验课、复习课、检测课和活动课等。