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1、第六章第六章 现代远程教学现代远程教学詹青龙詹青龙第一节第一节 现代远程教学概述现代远程教学概述一、现代远程教学的概念一、现代远程教学的概念n现代远程教学是教师和学习者之间通过网络、各类教育资源实现教与学的双向交互活动。三、现代远程教学的原则三、现代远程教学的原则四、高质量远程教学的要素四、高质量远程教学的要素第二节第二节 远程教学中的教师远程教学中的教师一、远程教师的角色一、远程教师的角色远程教师远程教师二、远程教师的职责（二、远程教师的职责（1/2）n构造远程教学环境，使学习者有机会完成智力、情感和心理发展的潜力，应负责组织和实施教学课程使得学习者取得学业成功n计划、准备和实施教学活动，致
2、力于营造学习者主动投入到有意义学习体验的学习环境n鉴别、选择和修改教学资源，满足多种背景、学习风格和特殊需要学习者的需要二、远程教师的职责（二、远程教师的职责（2/2）n评价不断变化的课程需求和提供改进方案n维护有效的和有效率的学习记录跟踪程序n提供积极的环境，在这个环境里，学习者被鼓励主动地投入到学习过程有效地与学习者交流n向学习者示范专业和伦理道德标准依据年龄组、科目领域和课程分类，确保学习者持续、合时的成长，取得学业成就第三节第三节 远程学习者远程学习者二、远程学习者的交互二、远程学习者的交互（交互的概念）（交互的概念）（交互的概念）（交互的概念）n交互就是相互作用，是人或事物相互影响了
3、对方n教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生与教师、学生与教师之间的交流，也包括学生与各种物化资源之间的相互交流和相互作用二、远程学习者的交互二、远程学习者的交互（交互的方式）（交互的方式）（交互的方式）（交互的方式）二、远程学习者的交互二、远程学习者的交互（交互的方式）（交互的方式）（交互的方式）（交互的方式）学习者内容学习者通过与学习材料发生作用，学习和理解新材料或信息，并建构知识学习者学习者一对一交流，以及通过小组工作、解释、反馈和支持与小组内其他学习者交流学习者教师学习者和教师之间的交流，包括激发和维持兴趣以支持学习，呈现、解释或阐述信息，提供反馈、评价和鼓励学习者界
4、面因特网、电子邮件等媒体或传递系统；在线数据库、日志等技术支持的学习环境；独立探究、研究、撰写和浏览等促进交互的学习活动。nSutton以班杜拉的观察学习理论为基础提出了代理交互(Vicarious Interaction)的概念。三、远程学习者的交互角色三、远程学习者的交互角色nDirect interactors are students who directly interact with other students or the instructor.nVicarious interactors are students who actively process the intera
5、ctions of others.nActors are students who provide unilateral input regardless of the reactions or comments of others.nNon-actors are students who do not participate in the communication process.四、远程学习者的交互角色四、远程学习者的交互角色nSutton认为，直接交互是互惠的，代理交互处理也是互惠的。据此，他强调，学习者从代理交互中学习与直接交互学习几乎一样多，而比从积极分子活动或非参与活动中学的多。
6、四、远程学习者的交互角色四、远程学习者的交互角色nSutton 向那些不愿意或被动参与公开交互的学习者推荐了代理交互。代理交互可能特别适合于某领域或主题的新手。代理交互是激发新手参与在线课程的一种手段。第四节第四节 远程教学过程远程教学过程1.准备阶段一、教师导向的网络教学过程一、教师导向的网络教学过程(1/2)2.内容教学阶段3.讨论交流阶段4.教学评价阶段一、教师导向的网络教学过程一、教师导向的网络教学过程(2/2)网络教学活动教学方法教学时间（分钟）新课简介视频片段/书面2阅读PDF文件/易打开的文件10教学前测试网上练习5讲解所学内容软件演示10教学活动间过渡声音/书面1案例讨论声音/
7、软件演示5教学活动间过渡声音/书面1理解学生学习进程网上练习10教学活动间过渡声音/书面1案例分析声音/软件演示5案例讨论专题讨论5学生反思/反馈网上反思5全部教学时间60二、二、学习者导向的网络教学过程学习者导向的网络教学过程第五节第五节 远程教学策略远程教学策略一、学习契约一、学习契约n学习契约是一个正式的书面协议，详细地描述了学习者将要学的内容、如何完成、完成的时间划分和评判学习被完成所使用的具体评价标准。学习契约帮助教育者和学习者共担学习责任。二、在线讲座二、在线讲座n在线讲座是网络教学中经常使用的教学策略。它假设教育者是专家并且是传播信息最有效的一种方式。许多教育者认为，采用讲座可以
8、帮助学习者打好学科基础。优秀的讲座者应了解学习者并能根据学习者的需要逐步展开讲座。最重要的是，当讲座与其他教学策略结合起来时是最有效的。n在线讲座可采用同步讲座和异步讲座等方式实现。三、讨论式学习三、讨论式学习n讨论是网络学习者最喜欢的一种教学策略，因为它具有交互性并鼓励主动参与学习。讨论鼓励学习者分析可选择的思维策略和行动方式，并帮助学习者探索自己的经验以成为较好的批判性思维者。讨论经常是在线课程的核心。n同步讨论和异步讨论两种模式。异步讨论包括聚焦特定主题的邮件列表、BBS和异步计算机会议等。同步讨论可利用聊天室、同步计算机会议、多用户空间MUDs（Multi-user Domains）或
9、面向对象的多用户环境MOOs（Multi-user Object Oriented Environments）等基于文本的虚拟现实环境。四、自我导向式学习四、自我导向式学习n自我导向式学习（Self-directed learning）是由学习者发起和导向的学习，并能自定速度、独立的和个性化的学习。n自我导向式学习支持者进行个性化的、自定速度的学习活动，能方便地检索和利用因特网上的大量资源研究任何一个主题。自我导向式学习者能访问图书馆、博物馆和世界上各种研究机构，与专业人员交流，获取最新的研究，阅读报纸和与同伴互评在线学术期刊。自我导向式学习者能与同伴协同写作或创作多媒体作品，甚至在Web网页
10、上发布自己的作品。五、个别指导五、个别指导 指导的目的是促进学习者的发展。指导可分为同步指导和异步指导两种形式。在同步指导中，教师和学习者主要通过聊天室、ICQ等在线交谈软件进行交谈。它的优点在于学习者的问题可以得到教师的即时讲解，就像面对面一样，但要求学习者和教师同时连入网络。为了保证双方同时在线，一般会预约时间。在异步指导中，教师和学习者之间通过电子邮件进行异步非实时交流，教师根据学习者提出的问题作针对性的指导。异步指导的优越性在于学习者可以随时向教师请教，缺点是学习者的问题不能得到即时解答。六、角色扮演与游戏六、角色扮演与游戏 角色扮演是小组工作中另一种可用的形式，它需要再造参与者扮演多
11、种角色的真实世界问题情境。角色扮演除了被用做诊断和解决问题的程序外，还促进了对其他人地位和态度的理解。角色扮演被用来模拟真实生活小组工作情境，能帮助学习者充分理解问题或情境。角色扮演可以使用异步通信工具(例如 e-mail,讨论板,聊天室)或同步通信工具(例如MSN,CU-SeeMe,netmeeting)等实现。游戏是另一种小组学习的形式，它需要两个或多个小组竞争来达到学习目标。游戏遵循一套规则和程序，信息需要通过决策而获得。许多教学游戏反映了典型的真实生活情境。游戏的规则、步骤和目标应清晰和简明。七、案例研习七、案例研习 案例研习是需要学习者利用先前经验的一种教学策略，它具有与人分享和与未
12、来经验相联系的行为成分。案例研习成功的关键是选择合适的问题情境，并与学习者兴趣、经验水平和所学概念相关联。案例报告包括问题的事实、情境化环境和案例中人的特性。案例是事实性的，但同样也包括案例中人的看法和见解。学习者在得出自己的结论并具备把自己的结果与解决问题所采用的实际决策相比较时，可以获得案例的真实解决方案。在在线环境中，案例研习能在Web页面上呈现，并以会议小组的形式讨论。学习小组也可以以协作项目的形式开发案例。另外，学习者和教师可从因特网上大量资源中提取数据、信息和专家建议来开发案例和分析案例。八、开放式论坛学习八、开放式论坛学习 论坛是一个或多个有资源的人参与到小组中进行的开放讨论。协调者指导讨论，讨论者提出和讨论问题，做出评论，提供信息，相互向有资源的人问问题。在线环境能促进小组交流，是论坛中理想的信息交流类型。事实上，在线环境中的论坛比传统教室更有效和便捷，因为发言人、专家和主持人不必集中在同一地点或在同一时间参加讨论。经常采用同步和异步交流来支持在线学习论坛。