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1、研究三维目标研究三维目标引领教师发展引领教师发展对三维目标理解与应用的粗浅认识对三维目标理解与应用的粗浅认识 重点是知识与能力重点是知识与能力难点是过程和方法难点是过程和方法探索实践探索实践清晰概念清晰概念三个维度的目标相互依存，互为联系，三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。融为一体。过程与方法支撑着知识与能力的学习过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；与提高；知识与能力的学习受控并影响着情感知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。态度与价值观的形成与发展。三维目标是教学目标三维目标是教学目标的三个维度，而不是三的三个维度，而不是三个目标。个目标。以下简称第一、二、
2、三维以下简称第一、二、三维以下简称第一、二、三维以下简称第一、二、三维各个学科有着各自的目标各个学科有着各自的目标各个学科有着各自的目标各个学科有着各自的目标要求与表述要求与表述要求与表述要求与表述知识与能力知识与能力情感、态度情感、态度价值观价值观过程与方法过程与方法什么是三维目标？什么是三维目标？（整体概念的认识）它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（即：知识与能力（Knowledge&skills）；）；过程与方法过程与方法(Process&steps)；情感态度和价值观（情感态度和价值观（Emotionalattitud
3、e&values）。）。“三维目标三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。整体。这三个纬度就是这三个纬度就是K、A、P，知识与能力知识与能力1.一维目标一维目标知识与能力目标：知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；识和学科基本知识；能力主要包括获取、收集、处理、运用信息能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。愿望和能力。1、“知识与
4、能力知识与能力”目标来源于布鲁姆博目标来源于布鲁姆博士的教育目标分类系统，即著名的认知士的教育目标分类系统，即著名的认知领域领域六层次六层次学说学说(知识、理解、应用、分知识、理解、应用、分析、综合、评定析、综合、评定)（很多学者认为（很多学者认为“三维三维目标目标”全部来源于这一分类系统。后来，全部来源于这一分类系统。后来，安德森等教育专家对此系统进行过修订，安德森等教育专家对此系统进行过修订，但我认为布鲁姆博士的系统分类更好）。但我认为布鲁姆博士的系统分类更好）。第一层第一层“知识知识”：陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识操作性知识操作性知识元
5、认知知识元认知知识就是对经验过的事物（知就是对经验过的事物（知识）的识记，保持，再现识）的识记，保持，再现或再认或再认就是将获得的新信息与原有就是将获得的新信息与原有的知识产生有意义的联系并的知识产生有意义的联系并纳入已有的知识结构中纳入已有的知识结构中操纵外部具体事物的程操纵外部具体事物的程序性知识，如：制作植序性知识，如：制作植物标本的程序，解一道物标本的程序，解一道算术题的程序算术题的程序调节和控制内部心理操作调节和控制内部心理操作能力的一类知识能力的一类知识如：如：制定制定计划的方法，调整算法的计划的方法，调整算法的策略，检查计算结果的技策略，检查计算结果的技巧巧二至六层知识二至六层知
6、识“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”理解理解：把握所学内容的意义，具体表现为：把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述，能加以说明等能用自己的话表述，能加以说明等应用应用：将所学内容应用于新的具体环境包：将所学内容应用于新的具体环境包括概念、方法、理论的应用括概念、方法、理论的应用分析分析：分析所学内容的结构：分析所学内容的结构综合综合：创建新的知识结构，如拟定一项操：创建新的知识结构，如拟定一项操作计划或概括出一组关系等作计划或概括出一组关系等评定评定：依据内、外在标准对所学内容进行：依据内、外在标准对所学内容进行价值判断价值判断其中，第一层次的“知识”包括“事实性知识”
7、、“概念性知识”、“程序性知识”和“元认知性知识”。二至六层次的“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”属于“能力”的范畴。当然，六层次中“知识”与“能力”是交叉的，因为根根本没有离开本没有离开“能力能力”的的“知识知识”和脱离和脱离“知识知识”的的“能力能力”，分得太细对基础教育来说没有任何意义除非他是进行学术研究。“知识与能力知识与能力”目标是人类全体和个体生存发展的前提和保障，所以，把它界定为把它界定为“教教育教学的根本和方向育教学的根本和方向”。过程过程方法方法二纬目标二纬目标过程过程与与方法方法是三维目标中最是三维目标中最核心核心的的部分，也是设计的难点部分。部分，也是设计的
8、难点部分。专家们对这部分内容的描述是：专家们对这部分内容的描述是：过程（指应答性学习环境和交往、体验）；过程（指应答性学习环境和交往、体验）；方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；具体化具体化的方法包括的方法包括发现式学习、小组式学习、发现式学习、小组式学习、交往式学习交往式学习等）等）第二维，过程与方法第二维，过程与方法所谓过程，所谓过程，就是将输入转化为输出的一组彼此相关就是将输入转化为输出的一组彼此相关的的资源资源和和活动活动。资源资源（教材，多媒体，学生等，课堂中所用到的一切）（教材，多媒体，学生等，课堂中所用到的一切）活动活动其实就是教学资源
9、的匹配、教学策略的整合、教其实就是教学资源的匹配、教学策略的整合、教学方法的选择、教学方案的设计、教学层序的实施与学方法的选择、教学方案的设计、教学层序的实施与监控、教学效果的反思与评价监控、教学效果的反思与评价过程过程”：具体到教育教学，就是在促进学生生命的高质：具体到教育教学，就是在促进学生生命的高质量生成和学生人生的可持续发展的教育教学过程中，在量生成和学生人生的可持续发展的教育教学过程中，在过程的输入端和过程的不同位置，过程的输入端和过程的不同位置，输入的资源要最优化、输入的资源要最优化、活动要高效化，活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所输入的资源和活动要最大限度的适应所有
10、受教育者有受教育者“德、智、体、美德、智、体、美”发展的个性特征和年龄发展的个性特征和年龄特征，使特征，使“知识与能力知识与能力”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”二维二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。所谓方法，所谓方法，一般是指为获得某种东西或达到某种目一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的的而采取的手段与行为方式手段与行为方式包括基本的学习方式（包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、自主学习、合作学习、教师讲教师讲解解）和具体的学习方式（）和具体的学习方式（言语传授法、形象感知法、言语传授法、形象感知法、情景体验法、思考
11、研讨法、实践训练法、探究发现法情景体验法、思考研讨法、实践训练法、探究发现法）“方法方法”，则主要解决教育教学应该，则主要解决教育教学应该“怎么办怎么办”的问题，它的问题，它首先要求寻找到教育和教学的最佳切入点，然后要求把首先要求寻找到教育和教学的最佳切入点，然后要求把资源配置尽量最优化，活动组织尽量高效化。资源配置尽量最优化，活动组织尽量高效化。过程与方法其实就是教师在帮助学生建构另过程与方法其实就是教师在帮助学生建构另外二维目标时，对需要输入的资源和活动的外二维目标时，对需要输入的资源和活动的组织方式，也是就组织方式，也是就教学资源的匹配、教学策教学资源的匹配、教学策略的整合、教学方法的选
12、择、教学方案的设略的整合、教学方法的选择、教学方案的设计、教学程序的实施与监控、教学效果的反计、教学程序的实施与监控、教学效果的反思与评价。思与评价。所以，它是教育教学的操作指南所以，它是教育教学的操作指南和操作系统。和操作系统。综上所述，我们从教育教学的角度给综上所述，我们从教育教学的角度给“过程与方法过程与方法”目标下一个定义：目标下一个定义：它是教育教学的一个它是教育教学的一个“大过程大过程”或或“策略策略”，是教育教学资源和活动输入策略的，是教育教学资源和活动输入策略的途径或方式，是教育教学输出效果的目标和程度。途径或方式，是教育教学输出效果的目标和程度。情感情感 态度与态度与价值观价
13、值观第三维目标第三维目标情感情感是人对客观事物是否符合自己需要的态是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，有什么样的情感，就会表现出什么度体验，有什么样的情感，就会表现出什么样的态度和价值观。样的态度和价值观。态度态度是人们在自身道德观和价值观基础上对是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即（即“喜欢喜欢-厌恶厌恶”、“爱爱-恨恨”等）和意向等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。（谋虑、企图等）三方面的构成要素。情感、态度与价值观情感、态
14、度与价值观价值观价值观是指一个人对周围的客观事物，是指一个人对周围的客观事物，包括人、事、物的意义、重要性的总评包括人、事、物的意义、重要性的总评价和总看法。（对诸事物的看法和评价价和总看法。（对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，就在心目中的主次、轻重的排列次序，就是价值观体系）价值观和价值观体系是是价值观体系）价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。决定人的行为的心理基础。情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重情感、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重情感、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重情感
15、、态度（不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。的人生态度。的人生态度。的人生态度。)价值观价值观价值观价值观（个人价值和社会价值的统一；科学的价（个人价值和社会价值的统一；科学的价（个人价值和社会价值的统一；科学的价（个人价值和社会价值的统一；科学的价值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统值和人文价值的统一；人类价值和自然价值的统一，对真
16、善美的价值追求以及人与自然和谐和可一，对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可一，对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可一，对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。持续发展的理念。持续发展的理念。持续发展的理念。)“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标则来源于心理学对目标则来源于心理学对“人人”与与“自我自我”及及“人人”与其他与其他“对象对象”关系的深关系的深刻研究。它包括刻研究。它包括“人与自我人与自我”、“人与他人人与他人”、“人与社会人与社会”、“人与操作对象人与操作对象”、“人与自然人与自然”五五组关系。组关系。情感态度与价值观从大的方面说，它既可情感态度与价值观从大的
17、方面说，它既可以保持人与自然和谐相处与可持续发展，推动人类以保持人与自然和谐相处与可持续发展，推动人类的共同进步，也可以破坏自然甚至毁灭人类。具体的共同进步，也可以破坏自然甚至毁灭人类。具体到教育教学来说，它既可以成为到教育教学来说，它既可以成为“知识与能力知识与能力”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标的目标的“正推动力正推动力”，也可以成为，也可以成为“反推动力反推动力”。所以，我把它界定为所以，我把它界定为“教育教学的动力系教育教学的动力系统统”。三维目标之间的关系三维目标之间的关系：金字塔金字塔知识知识能力能力情感态度情感态度与价值观与价值观把把“三维目
18、标三维目标”比作金字塔，塔基比作金字塔，塔基底部及中间是底部及中间是知识知识，塔的中上部是，塔的中上部是能力能力，塔的顶尖是，塔的顶尖是情感态度与价值情感态度与价值观观而设计建造金字塔时想法设法输而设计建造金字塔时想法设法输入的一组彼此相关的资源和活动入的一组彼此相关的资源和活动是是过程与方法过程与方法(二)三维目标的整合策略三维目标的整合策略在教学目标设计时在教学目标设计时整合整合三维目标三维目标“整整”就是整理，就是整理，“合合”就是组合，就是组合，“整合整合”就是根据完整就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到资源输性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到资源输入最优
19、化、活动输入高效化、产品输出理想化的效果入最优化、活动输入高效化、产品输出理想化的效果目标的逐维分解有利于目标的具体化操作，分解目标只目标的逐维分解有利于目标的具体化操作，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化组合目标组合目标目标目标决定一切。内容决定一切。内容跟着目标走；材料跟着跟着目标走；材料跟着内容走；设问来自于材内容走；设问来自于材料；结论出自归纳。料；结论出自归纳。知识与能力目标的知识与能力目标的设计原则设计原则其实，其实，探索知
20、识与能力目标探索知识与能力目标设计原则，不是为了做设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够考我们的设计如何能够真实有效真实有效，而不是，而不是浮浮搁在备课本子上的一组文字搁在备课本子上的一组文字。【指向性指向性】【可观察性可观察性】【】【可检测性可检测性】【层次性层次性】【可观察原则可观察原则 可检测原则可检测原则】问：问：“小瘦，你认识小胖吗小瘦，你认识小胖吗”？小瘦答：小瘦答：“我认识我认识”。怎么评价怎么评价-真的认识吗？真的认识吗？照片照片“指认指认”、特征、特征“描述描述”看得到，摸得着看得到，摸得着用外化的
21、用外化的行为动词行为动词表达表达【可操作原则可操作原则 可评价原则可评价原则】1 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。2 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。学生分析、概括能力。重点、难点：理解百分数的意义。重点、难点：理解百分数的意义。知识与能力知识与能力笼统描述笼统描述例如：例如：百分数意义百分数意义指向不明指向不明笼统，不易检测和评价笼统，不易检测和评价再次再
22、次思考思考1、理解百分数的意义，会正确读写百分数；、理解百分数的意义，会正确读写百分数；2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；1、会正确读写百分数，并用、会正确读写百分数，并用自己的话解释自己的话解释百分数的意义；百分数的意义；2、在实际操作中，分析、在实际操作中，分析、概括出概括出百分数也是表示两个量间的百分数也是表示两个量间的倍数关系，倍数关系，指出指出事物间的相互联系及发展变化规律；事物间的相互联系及发展变化规律；对对理解理解的的行为外化行为外化范进范进中举
23、中举语文案例语文案例通过阅读课文，能通过阅读课文，能画出画出文中描写人物语言、动作、文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句；神态、行为的段落和词句；在自主品读和揣摩词句的基础上，能在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用运用人物写作人物写作知识对文中其他一些关键人物进行知识对文中其他一些关键人物进行改写改写。修改修改【教学目标教学目标】-知识与能力知识与能力通过学习课文，了解人物描写的特点；通通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写；进行人物的描写；无法操作无法操作【可观察性可观察性】【】【可检测性可检测性】
24、概括说，这一维的目标设计概括说，这一维的目标设计有这样的特点有这样的特点知识连带知识连带与本节课所学与本节课所学知识或能力知识或能力直接关联直接关联环节连带环节连带与本节课教学与本节课教学环节或方法环节或方法直接关联直接关联期望连带期望连带与本学科与本学科长远期望长远期望目标内容有关联目标内容有关联情感情感态度态度价值观价值观的的设计原则：设计原则：几种连带关系几种连带关系情感态度价值观：情感态度价值观：学生通过小组活动体会合作学习的乐趣学生通过小组活动体会合作学习的乐趣；通过对三角形面积公式的探索，体会几何通过对三角形面积公式的探索，体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律，感图形之间相互联
25、系和相互转化的规律，感受数学的严谨性受数学的严谨性。逐步形成细心观察、认真分析、善于总结逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。的良好思维习惯。环节连带环节连带知识连带知识连带期望连带期望连带三角形面积三角形面积贴近实际，贴近学生贴近实际，贴近学生课文课文海燕海燕的目标设计的目标设计培养培养学生革命的大无畏精神学生革命的大无畏精神不如写成：不如写成：懂得懂得面对生活，不同人生观的人会选择不同面对生活，不同人生观的人会选择不同的人生道路的人生道路情感情感 态度态度 价值观价值观的的设计原则：设计原则：现实性、体验性现实性、体验性注意：指向性注意：指向性乌鸦乌鸦喝水喝水情感态度价值观情
26、感态度价值观需要需要智慧的设计智慧的设计更需机智的实施更需机智的实施三维目标的三维目标的再诠释再诠释知识知识能力能力情感、态度情感、态度价值观价值观学会学会过程过程方法方法会学会学乐学乐学综合设计综合设计 细节落实细节落实 课标课标学生学生教材教材教学资源教学资源教学条件教学条件在课堂靠增加学生负担提在课堂靠增加学生负担提高教学质量，似叶上施肥。高教学质量，似叶上施肥。在备课中多花点时间以促在备课中多花点时间以促进课堂有效，如根上浇水；进课堂有效，如根上浇水；静下心来深入静下心来深入研究有效教学研究有效教学三、怎样落实三、怎样落实“三维目标三维目标”？在教学过程中，输入的资源和活动要始终围绕在
27、教学过程中，输入的资源和活动要始终围绕着着要求思维要求思维，促进思维促进思维，检验思维检验思维进行进行思维思维引导高效教学课堂引导高效教学课堂通向高效课堂的钥匙通向高效课堂的钥匙两个最深刻的判断标准两个最深刻的判断标准1.1.学生参与的主动性；学生参与的主动性；2.2.学生思维的深刻性。学生思维的深刻性。“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。点燃的火把。”古希腊哲人普罗塔戈的名言古希腊哲人普罗塔戈的名言:“问题问题”就是点燃学生思维的火种就是点燃学生思维的火种!“提问提得好即教得好提问提得好即教得好”西方学者德加默说：西方学者德加默说
28、：“三维目标三维目标”落实的有效途径落实的有效途径创设课堂教学情景创设课堂教学情景给予暴露问题的机会给予暴露问题的机会“把学生的错误消灭在萌芽状态中把学生的错误消灭在萌芽状态中”？课堂是允许学生出错的地方！课堂是允许学生出错的地方！课堂是允许学生出错的地方！课堂是允许学生出错的地方！学生做对了，说不定只是模仿学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对是他的原创。学生做错了，绝对是他的原创。学生的错误也是重要的教学资源！学生的错误也是重要的教学资源！学生的错误也是重要的教学资源！学生的错误也是重要的教学资源！提供发现问题的情境提供发现问题的情境指导质疑问题的方法指导质疑问题的方法学生参与，创设
29、学生参与，创设学生参与，创设学生参与，创设问题问题问题问题情境情境情境情境创设课堂教学情境创设课堂教学情境对教学的建议对教学的建议知识问题化，问题情境化知识问题化，问题情境化知识问题化，问题情境化知识问题化，问题情境化知识知识知识知识问题问题问题问题情境情境情境情境在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 从根本上说，教学设计就是从根本上说，教学设计就是问题设计问题设计问题设计问题设计。一节好课，。一节好课，就是由一连串有价值的就是由一连串有价值的有效问题有效问题有效问题有效问题组成的。组成的。教学设计教学设计教学设计教学设计学生学习学生学习学生学习学生学习
30、将问题融合于情境之中将问题融合于情境之中知识的知识的知识的知识的“溶解溶解溶解溶解”知识的知识的知识的知识的“结晶结晶结晶结晶”创设课堂教学创设课堂教学情境情境所以所以，培养，培养“问题意识问题意识”是养成学生科学思维的是养成学生科学思维的“总纲总纲”是课堂教学的切入点，是是课堂教学的切入点，是“总抓手总抓手”。怎样落实过程与方法？怎样落实过程与方法？如何理解如何理解过程过程好比是一节课的好比是一节课的技术路线技术路线，让学生，让学生沿着路线层层追踪知识；沿着路线层层追踪知识；方法方法好比是路线上的好比是路线上的行进手段或方式行进手段或方式，让学生能乘势而行，步步逼近能力。让学生能乘势而行，步
31、步逼近能力。怎么怎么教教 怎么怎么学学我们做一个演绎我们做一个演绎 在分数意义的探究过程中，渗透类比、在分数意义的探究过程中，渗透类比、分析猜想的学习方法，引导学生分析猜想的学习方法，引导学生“反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳解决问题的思路和方法加以应用。归纳解决问题的思路和方法加以应用。类比类比类比类比 猜想猜想猜想猜想 分析反思分析反思分析反思分析反思 发现发现发现发现 归纳归纳归纳归纳 情景导入，情景导入，情景导入，情景导入，猜想设疑猜想设疑猜想设疑猜想设疑 自主探究，自主探究，自主探究，自主探究，类比分析类比分析类比分析类比分析 小组讨论，小组讨论，小组讨论，小组讨论，反思发
32、现反思发现反思发现反思发现 自主小结，自主小结，自主小结，自主小结，归纳应用归纳应用归纳应用归纳应用方法方法过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法 在分数意义的探究过程中，渗透在分数意义的探究过程中，渗透类比类比、分析猜想分析猜想的学习方法，引导学生的学习方法，引导学生“反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳归纳解决问题的思路和方法加以应用。解决问题的思路和方法加以应用。过程过程过程过程？教师教师学生学生引导引导应答性学习环境和交往、体验应答性学习环境和交往、体验情感、态度与价值观的习得程序情感、态度与价值观的习得程序1.老师的起到的作用？老师的起到的作用？2.为什么要给学生创造一个为什
33、么要给学生创造一个“无菌无菌的环的环境境?孩子圣洁的天性孩子圣洁的天性学生认知特征学生认知特征学生的情感特征学生的情感特征学校的工作性质学校的工作性质情感目标的实施进程是师生交往的过程，是心与心碰撞的过情感目标的实施进程是师生交往的过程，是心与心碰撞的过程，教师的情感对学生起着重要的作用，教师的世界观、人程，教师的情感对学生起着重要的作用，教师的世界观、人生观、工作责任和敬业精神对学生的影响最为直接，是最可生观、工作责任和敬业精神对学生的影响最为直接，是最可信的榜样信的榜样三维目标在教学中的关系知识与能力知识与能力情感态度与价值观情感态度与价值观过程与方法过程与方法高效率学习高效率学习思维思维
34、引导、点拨引导、点拨并并列列关关系系为知识与能力服务为知识与能力服务四、用三维目标解读各科课程标准四、用三维目标解读各科课程标准对各学科课程目标解读的基本策略描述对各学科课程目标解读的基本策略描述第一步：对课程总目标中的三维目标进行区分和拆解，第一步：对课程总目标中的三维目标进行区分和拆解，将知识与能力目标、过程与方法目标解读为学科能力目将知识与能力目标、过程与方法目标解读为学科能力目标，将情感态度与价值观目标从五种关系的角度进行分标，将情感态度与价值观目标从五种关系的角度进行分析析第二步：参照总目标的解读方式，对学段目标或各模第二步：参照总目标的解读方式，对学段目标或各模块的内容进行解读，从
35、中提出三维目标块的内容进行解读，从中提出三维目标第三步：根据提炼出的三维目标，说明各学段目第三步：根据提炼出的三维目标，说明各学段目标或各模块的内容标准整合三维目标的具体情况标或各模块的内容标准整合三维目标的具体情况四、用三维目标解读各科课程标准新新课程标准课程标准“三维目标三维目标”解读（地理）解读（地理）对地球与地图对地球与地图“课程内容课程内容”的三维目标解读的三维目标解读 新课程标准新课程标准“三维目标三维目标”解读（地理）解读（地理）对地球与地图对地球与地图“教学活动建议教学活动建议”的三维目标解读的三维目标解读 新课程标准新课程标准“三维目标三维目标”解读（历史）解读（历史）对中国
36、古代史对中国古代史“课程内容课程内容”的三维目标解读的三维目标解读 由于历史处处都能对学生进行由于历史处处都能对学生进行“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标教目标教育，这里不再一个个解读育，这里不再一个个解读“情感态度与价值观情感态度与价值观”-A新课程标准新课程标准“三维目标三维目标”解读（历史）解读（历史）对中国古代史对中国古代史“教学活动建议教学活动建议”的三维目标解读的三维目标解读 三维目标的三维目标的再诠释再诠释知识知识能力能力情感、态度情感、态度价值观价值观学会学会过程过程方法方法会学会学乐学乐学一辈子做教师，一辈子学做教师！一辈子做教师，一辈子学做教师！-于漪于漪 祝各位老师早日实现自己祝各位老师早日实现自己的专业理想！的专业理想！