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1、如何写好教学案例案例：案例：“神奇神奇”的字眼和的字眼和“绵绵不断绵绵不断”的答案的答案一次观摩活动中，执教老师提问到：长颈鹿的脖子为什么这么长？孩子们一次观摩活动中，执教老师提问到：长颈鹿的脖子为什么这么长？孩子们面面相觑，一段尴尬的沉默后，终于，一个看过十万个为什么的孩子支面面相觑，一段尴尬的沉默后，终于，一个看过十万个为什么的孩子支吾着回答了这个问题。老师喜出望外，大加赞赏，其他孩子漠然地听着吾着回答了这个问题。老师喜出望外，大加赞赏，其他孩子漠然地听着事后该老师说：我觉得这是一个开放性的问题，我本来希望孩子们说出许事后该老师说：我觉得这是一个开放性的问题，我本来希望孩子们说出许许多多自
2、己的想法，可他们的反应太出乎我的意料了。这是为什么？许多多自己的想法，可他们的反应太出乎我的意料了。这是为什么？我们认为这教师有了向孩子提出开放性问题和鼓励幼儿发表自己想法的意我们认为这教师有了向孩子提出开放性问题和鼓励幼儿发表自己想法的意识，但在问题的陈述和教育应答机智方面存在问题。首先，提问的出发点是识，但在问题的陈述和教育应答机智方面存在问题。首先，提问的出发点是开放，实质是封闭。其次，教师的反馈太偏好开放，实质是封闭。其次，教师的反馈太偏好“正中下怀正中下怀”的答案，对许多的答案，对许多孩子造成不自信和停滞的错觉。孩子造成不自信和停滞的错觉。“长颈鹿的脖子为什么这么长？长颈鹿的脖子为什
3、么这么长？”孩子的确不知道。假如加上孩子的确不知道。假如加上“猜一猜猜一猜”；“也许是也许是”；“可能是可能是”；“你认为是你认为是”等这类字眼，能使问题一下子呈等这类字眼，能使问题一下子呈开放的状态，孩子会在这种字眼的鼓励下，积极地思维，搜索自己的经验进开放的状态，孩子会在这种字眼的鼓励下，积极地思维，搜索自己的经验进行思维和回答。而教师则应给与孩子积极的反馈，如：告诉孩子：你的是第行思维和回答。而教师则应给与孩子积极的反馈，如：告诉孩子：你的是第一答案，还有一答案，还有使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的思维，因为他们使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的思维，因为他们知道还有第二、第三知道
4、还有第二、第三从而使答案从而使答案“绵绵不断绵绵不断”别让自己走入死胡同别让自己走入死胡同大四班孩子正在进行“电池”的主题活动。一天，老师谈到孩子对电池的兴趣延伸到了交流电，甚至开始关注校门外的大变压器，而这个原理连我们老师都讲不清楚，不知该怎么办。我们意识到这是老师们经常遇到的困惑与问题，经过分析我们认为，这个问题的关键是教师对这个主题的价值取向是否正确，是重“电”本身的知识，还是重孩子兴趣和习惯的培养。于是我们组织教师讨论：哪种价值取向更有利于孩子的终生发展。我们的建议是：别让自己走入只重知识的“死胡同”。而应注重“过程”中幼儿习惯和能力的培养。一方面满足孩子对这个大家伙的好奇心；另一方面
5、，让孩子设法求助，包括：名称、归谁管，用什么方式去才能知道（造访、写信、打电话、请专业人士走进来）这一过程的目的不是为了结果，而是让孩子体验寻求帮助的过程，积累解决问题的经验。这一方案在班内实施，活动的整个过程孩子们积极投入。这一事件的产生和达成共识，使我们的教师从此走出过分关注“知识点”的误区。一、什么是教学案例一、什么是教学案例教学案例是教学实践中真实的故事教学案例是教学实践中真实的故事,是教师在是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件事件,是蕴含着教育理论的典型事例。是蕴含着教育理论的典型事例。教学案例就是一个包含有疑难问题的实
6、际情境教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中教学过程中“意料之外，情理之中的事意料之外，情理之中的事”。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。教师教学工作的最大特点教师教学工作的最大特点加拿大加拿大迈克迈克富兰：变革的力量富兰：变革的力量教学情境的不确定性教学情境的不确定性教学对象的复杂性和差异性教学对象的复杂性和差异性教学决策的不可预见和不可复制教学决策的不可预见和不可复制 教师专业需要实践的智慧教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机
7、应变的能力需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力二、为什么要研究教学案例知识的冰山模型知识的冰山模型美美知识在线公司知识在线公司荣荣杨（杨（RonYang）明确知识明确知识（是什么，为什么）（是什么，为什么）主要是事实和原理的主要是事实和原理的知识知识存于书本，存于书本，可编码（逻辑性）可编码（逻辑性）可传递（共享性）可传递（共享性）可反思（批判性）可反思（批判性）智慧之果默会知识默会知识（怎么想，怎么做）（怎么想，怎么做）本质是的理解本质是的理解力和领悟力和领悟存在于个人经验（个体化）存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）嵌于实践活动（情境性）智慧之根智慧之根 匈牙利裔英国哲学家
8、波兰尼匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLangPoLang（19561956）：）：“人们所人们所知道的远远胜过可言说的。知道的远远胜过可言说的。”亚太经合组织（亚太经合组织（0ECD0ECD）19961996年强调默会知识在新经济时代重要意义年强调默会知识在新经济时代重要意义教师在职培训的困惑教师在职培训的困惑以往培训听讲模式基于两个假设：以往培训听讲模式基于两个假设：以为教师以为教师听了就能懂，听了就能懂，懂了就会做。懂了就会做。“认知不协调理论认知不协调理论”发现：人们总是回避不协发现：人们总是回避不协调因素，趋同协调因素。面对新理念有三种态度：排调因素，趋同协调因素。面对新理念有三种态度：
9、排斥、扭曲、重构。斥、扭曲、重构。“默会知识论默会知识论”认为：教学是实践的智慧，教认为：教学是实践的智慧，教师的学习是从原有经验出发的师的学习是从原有经验出发的,基于案例的唤醒与反思基于案例的唤醒与反思,实质上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原实质上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原有经验的重构。有经验的重构。教学案例的价值 一一.分享教师实践的智慧分享教师实践的智慧优秀教师的实践智慧通过案例来传递；优秀教师的实践智慧通过案例来传递；全校同伴的经验，通过案例来分享；全校同伴的经验，通过案例来分享；教师、专家教师、专家“实践共同体实践共同体”以案例为载体对话与交流。以案例为载体对话
10、与交流。二二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分；教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分；教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理论教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理论联系实际的中介。联系实际的中介。三三.从案例研究中发展教师的自我反思能力从案例研究中发展教师的自我反思能力案例研究是教师研究特有的话语系统；案例研究是教师研究特有的话语系统；案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察
11、事物思中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。考问题。三、教育教学案例的基本格式由以下三部分组成三、教育教学案例的基本格式由以下三部分组成（一）标题（一）标题教育教学案例的标题可以是课题或事件，教育教学案例的标题可以是课题或事件，如：如：教学类案例：教学类案例：活动的教学实录、春联教学片断及反思；活动的教学实录、春联教学片断及反思；教育类案例：对教育类案例：对“”事件处理的反思等事件处理的反思等教研类案例：与同伴对话教研类案例：与同伴对话“阑尾炎阑尾炎”制作玩具箱制作玩具箱幼儿园教研实录幼儿园教研实录也可以体现一个鲜明的主题，也可以体现一个鲜明的主题，如：小小设计师（沉浮教学案例
12、分如：小小设计师（沉浮教学案例分析）析）；阅读尊严；阅读尊严我教逃家小兔，从我教逃家小兔，从“拒剖拒剖”到到“自剖自剖”随心智模式改变随心智模式改变而成长而成长；心有所感；心有所感不吐不快不吐不快说说教研氛围；说说教研氛围；专家点评：专家点评：如真正意义上的如真正意义上的“教学对话教学对话”基于某些教育事件处理过程中体现的主导思想基于某些教育事件处理过程中体现的主导思想：如宽容的力量、呵护孩子：如宽容的力量、呵护孩子那颗脆弱的心等等。那颗脆弱的心等等。（二）案例描述（二）案例描述简洁真实地叙述事例或现象发生的背景和经过。案例的选取要求具有真简洁真实地叙述事例或现象发生的背景和经过。案例的选取要
13、求具有真实性、典型性或代表性。陈述要求简洁清晰，生动流畅，主题鲜明实性、典型性或代表性。陈述要求简洁清晰，生动流畅，主题鲜明。具。具有较强的可读性。有较强的可读性。（三）分析和反思（三）分析和反思案例分析要体现一定的理论深度和思想深度，以引发人们的思考，包括案例分析要体现一定的理论深度和思想深度，以引发人们的思考，包括运用现代教育教学理念和理论以及纲要和新课程的理念剖析案例、总结运用现代教育教学理念和理论以及纲要和新课程的理念剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步探讨的问题等。经验教训、提出应对策略和需要进一步探讨的问题等。四、案例与其他体例的区别四、案例与其他体例的区别1、案例与论
14、文的区别、案例与论文的区别从文体和表达方式上来看从文体和表达方式上来看：论文是以说理为目的，以议论为主论文是以说理为目的，以议论为主案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式上来看从写作的思路和思维方式上来看：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。2、案例与教案
15、、教学设计、教学实录、故事的区别、案例与教案、教学设计、教学实录、故事的区别教案、教学设计教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；实施的教学措施的简要说明；案例案例则是对已发生的教育过则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。期，一个是结果。教学实录教学实录是有闻必录，而是有闻必录，而案例案例是有选择的。选择什么是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。内容，取决于案例撰写的目的和功能。故事故事是可以杜撰的，而是可以杜撰的，而
16、案例案例是不能杜撰和抄袭的，它是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对对“当前当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。括化的理论中演绎的事实来替代。五、案例的基本组成元素五、案例的基本组成元素（1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一个活动，就有必要说明这个活动是在什么背景情况下上的，是一所国办园
17、还是附设或私人园，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开大餐”还是平时的“家常饭”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。（2）主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样改善教育环境，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如幼儿园开展音乐活动的研究，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。（3）细节有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛
18、选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导幼儿掌握学习方法，就要把幼儿怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。（4）思考与评析对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“开水浇花”的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示其原因和科学的规律。评析可以是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人共鸣，给人以启发。例一：我们的实践表明，教师通过不断的、大量的实
19、例进行的生态环境和环保护教育，对幼儿的启发很大。他们：树立了环境保护观念。很多幼儿提高了对环境的认识，树立了正确的环境观，懂得了人和自然的平等、和谐关系，懂得了如何关心周围环境，保护周围环境。许多幼儿都有了“学会关心”的意识和行动，例如，有一天回家，乐乐小朋友对妈妈说：妈妈，为了保护环境，我们家的垃圾应该分装在塑料袋里等等。例二：通过上述四个方面的环境营造，幼儿在美的校园环境中“丰富了自己的语言，发展了想象力、创造力，尽情地表现出他们对美的追求。热爱生活的情感在他们的心中油然而生。”“园内尊敬老师、爱护绿化、互相帮助蔚然成风。”“互相关心，互相帮助，其乐融融”，。六、好的教学案例的标准六、好的
20、教学案例的标准（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。也不能算案例。（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏
21、移。渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。（3）一个好的案例描述的是现实生活场景）一个好的案例描述的是现实生活场景案例的叙述案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移
22、情作用。对案例所涉及的人产生移情作用。（4）一个好的案例应该讲述一个故事）一个好的案例应该讲述一个故事案例必须要有完整案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教
23、学冲突。波澜起伏的过程性教学冲突。（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实）一个好的案例的叙述要具体、翔实案例不应该是案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些
24、重要的原因。但要注意的是，背景场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料材料案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明
25、资料来源源。（7）一个好的案例必须理清问题的性质）一个好的案例必须理清问题的性质案例所说案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。本判断。（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法办法案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施
26、，并包含着解决问题的详细过程，的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。存在了。（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价的评价评价是为了给
27、新的决策提供参考点。可在案例评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。以点明案例的基本论点及其价值。（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界心世界案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发师在实践中发现问题、分析问题、解
28、决问题、反思自身发展的心路历程。展的心路历程。七、撰写教学案例的方法七、撰写教学案例的方法1、选择一个有冲突的教学事件思考：1）事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？2）事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？3）事件需要你做出困难的选择吗？4）事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答吗？5）事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？2、对事件背景进行描述在描述事件的背景时要考虑：1）这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？2）事件发生的上下文（即情境）是什么？
29、3）开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？4）影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。3、确定事件中的“演员”要考虑：1）谁是主要演员和次要演员？2）出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？3）相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角
30、色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？4、检查你行动的结果1）你的回应引起的一些反应是什么？2）对学生的影响是什么？3）对班级气氛的影响是什么？4）对其他演员的影响是什么？4）你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？5）你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？5、假设你再次遇到该事件1）你怎样以不同观点看待事件？看待演员？2）如果再做一次，你的行为不同之处是什么？3）现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？为什么？有理论的依据吗？案例：一课三研案例：一课三研连环跟进连环跟进希望希望当我们再次聚到一起时当我们再次聚到一起时聆听和分享的是我们自己的精彩故事聆听
31、和分享的是我们自己的精彩故事教学案例的类型教学案例的类型（一）以对象划分（一）以对象划分1、以课例为主：、以课例为主：斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学实施初中数学课程标准的实施初中数学课程标准的教学教学案例，案例，上海教育上海教育出版社出版社2001/112 2、以事件为主：、以事件为主：汪履雄导读、曾美蕙著：超越教学技巧，汪履雄导读、曾美蕙著：超越教学技巧，广西教育出版社，广西教育出版社，1999/81999/8 吕型伟主编：面向未来的基础学校吕型伟主编：面向未来的基础学校案案 例：点评与分析例：点评与分析，人民教育出版社，人民教育出版社 2002/6
32、 2002/6 3 3、以人物个案为主：、以人物个案为主：岳晓东：登天的感觉岳晓东：登天的感觉我在哈我在哈 佛大学做心理咨询，北师大出版社佛大学做心理咨询，北师大出版社1997/121997/12 4 4、以学校为主：封、以学校为主：封利蓉、周卫主编：把最宝贵的东西给利蓉、周卫主编：把最宝贵的东西给 予儿童予儿童宋庆龄幼儿园的案例研究宋庆龄幼儿园的案例研究 人民教育出版社人民教育出版社 2001/8 2001/8（二）以方法划分（二）以方法划分1 1、对比式案例：、对比式案例：勾股定理勾股定理6国比较（跨文化横向比较）国比较（跨文化横向比较）教师在行动教育中成长教师在行动教育中成长以课例为载体
33、教师教以课例为载体教师教育模式研究（前后纵向比较）育模式研究（前后纵向比较）职初教师与专家教师比较研究职初教师与专家教师比较研究一种教材几种教法一种教材几种教法2 2、单一案例与组合式案例：、单一案例与组合式案例：高认知水平高参与度核心要素分析（正反例）高认知水平高参与度核心要素分析（正反例）成成功（原样复现）功（原样复现）不成功（理论复现）不成功（理论复现）（三）以研究视角划分（三）以研究视角划分验证型验证型崇尚理论，认为教学是将理论应用于实践崇尚理论，认为教学是将理论应用于实践的结果，课例充当验证理论的实例。的结果，课例充当验证理论的实例。问题呈现型问题呈现型关注理论与实践的关系，关注实践
34、中存在关注理论与实践的关系，关注实践中存在的问题与困惑，设法找到恰当的理论来诠释实的问题与困惑，设法找到恰当的理论来诠释实践的问题。践的问题。知识分享型知识分享型注重运用叙述体故事，生动描述复杂的教注重运用叙述体故事，生动描述复杂的教学情境、教师的两难困惑和多种选择的利弊，学情境、教师的两难困惑和多种选择的利弊，从中分享教师实践的智慧，受到启示。从中分享教师实践的智慧，受到启示。幼教课例幼教课例44大班社会活动：方脸和圆脸大班社会活动：方脸和圆脸研究主题：如何设计教学情境研究主题：如何设计教学情境寓言故事主题：寓言故事主题：公公喜方，婆婆爱圆；闹着分家。方中有圆，公公喜方，婆婆爱圆；闹着分家。
35、方中有圆，圆中有方，无法分割；相互尊重，相互包容，和睦相处圆中有方，无法分割；相互尊重，相互包容，和睦相处讲故事讲故事听录音听录音看图分方圆看图分方圆讨论分家，假如讨论分家，假如一切都成方或圆一切都成方或圆？情境模拟，角色扮情境模拟，角色扮演，体验感悟，评演，体验感悟，评论交流，再次扮演论交流，再次扮演小组讨论：小组讨论：为什么讨论不起来？为什么讨论不起来？问题设计是否紧扣主题？有没有讨论的价值？问题设计是否紧扣主题？有没有讨论的价值？同质分组，异向交流。同质分组，异向交流。四、如何进行案例研究四、如何进行案例研究案例研究的步骤案例研究的步骤精心选题是成功的一半精心选题是成功的一半（1）选择学
36、科核心知识、找准本原问题）选择学科核心知识、找准本原问题小学数学有余数的除法小学数学有余数的除法从实物到算式从实物到算式“的数学化的数学化”过程过程小学自然淀粉小学自然淀粉从告诉事实到组织观察从告诉事实到组织观察中学物理杠杆中学物理杠杆在在“变式变式”体验中建构原理体验中建构原理中学数学勾股定理中学数学勾股定理设计设计“铺垫铺垫”，引导探究，引导探究（2）聚焦课改热点、难点问题，关注学习方式的）聚焦课改热点、难点问题，关注学习方式的变革，如何从形式探究走向实质探究变革，如何从形式探究走向实质探究（3）通过）通过TIMSS项目东西方课例跨文化的比较，项目东西方课例跨文化的比较，寻找寻找“中间地带
37、中间地带”：“情境导入，问题驱动，探究本情境导入，问题驱动，探究本原，超越技巧原，超越技巧”。（4）有一定文献基础，有一定探究空间，有典型）有一定文献基础，有一定探究空间，有典型意义的经验原型。意义的经验原型。详尽占有材料详尽占有材料靠事实数据说话靠事实数据说话课堂现场观察的小组分工：课堂现场观察的小组分工：A.组长组长,教学目标达成教学目标达成,课堂教学程序表、课堂教学课堂教学程序表、课堂教学时间分配表、课堂实录、教师的板书、投影、演示、多媒体时间分配表、课堂实录、教师的板书、投影、演示、多媒体技术、撰写总报告。技术、撰写总报告。B.课堂突发事件，老师的应对及生成，提问及应答技课堂突发事件，
38、老师的应对及生成，提问及应答技巧水平分析、课堂练习认知层级分析；教师的情感、态度、巧水平分析、课堂练习认知层级分析；教师的情感、态度、价值取向，人文关怀。价值取向，人文关怀。C.定向观察小组学习、区角活动，课后儿童、教师座定向观察小组学习、区角活动，课后儿童、教师座谈及个别访谈、个案跟踪观察，谈及个别访谈、个案跟踪观察，运用座位表、巡回路线图、运用座位表、巡回路线图、弗兰德斯语言互动时间线标记表分析教学风格、机会差异；弗兰德斯语言互动时间线标记表分析教学风格、机会差异；根据小组观察、儿童投入状态观察、了解儿童参与的广度及根据小组观察、儿童投入状态观察、了解儿童参与的广度及深度。深度。案例研究报
39、告的论文式结构案例研究报告的论文式结构案例背景案例背景对问题的界定、以往教学中的对问题的界定、以往教学中的弊病、研究的方向及价值、研究的理论依据及文献综弊病、研究的方向及价值、研究的理论依据及文献综述。述。方法与过程方法与过程研究的主要方法及事实、数据分研究的主要方法及事实、数据分析，前后教学行为的变化及效果对比。析，前后教学行为的变化及效果对比。主要结论主要结论研究的新发现及主要结论。研究的新发现及主要结论。问题与讨论问题与讨论本研究的适用范围、局限，需本研究的适用范围、局限，需要进一步研究和思考的问题要进一步研究和思考的问题文献索引、说明文献索引、说明叙事式取向的案例研究报告叙事式取向的案
40、例研究报告条件和背景条件和背景对故事关键环节、发展变化的详尽描述对故事关键环节、发展变化的详尽描述透过故事的理论诠释或反思透过故事的理论诠释或反思示例：示例：“草坪为什么不绿草坪为什么不绿”视频课例的研发 视频课例选取典型有价值的课例，运用现代视频课例选取典型有价值的课例，运用现代视频技术，全息采集课堂教学活动的信息，将现视频技术，全息采集课堂教学活动的信息，将现场观察、录象带分析、案例研究、视频技术，整场观察、录象带分析、案例研究、视频技术，整合在一个数字化平台上。它是一种以电子文本、合在一个数字化平台上。它是一种以电子文本、视频的方式呈现的教育研究样例，是一种生成性视频的方式呈现的教育研究样例，是一种生成性的开放的教育资源库，是校本教研、参与式培训、的开放的教育资源库，是校本教研、参与式培训、网络学习的活教材。网络学习的活教材。