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1、高高 莉莉 茹茹呼市赛罕区教师进修学校呼市赛罕区教师进修学校一、教师专业化的涵义一、教师专业化的涵义n n教师专业化发展是国际热门话题，也是远未教师专业化发展是国际热门话题，也是远未解决的问题解决的问题n n教师的专业标准教师的专业标准n n教师专业化的定义教师专业化的定义n n一所现代化学校的教师应具备的水平一所现代化学校的教师应具备的水平n n新课程对教师专业发展提出的新要求新课程对教师专业发展提出的新要求n n联合国联合国联合国联合国 （一）教师专业化发展是国际热门话题，也（一）教师专业化发展是国际热门话题，也是远未解决的问题是远未解决的问题 n n日本日本日本日本 1996年，联合国教
2、科文组织召开的第年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大届国际教育大会提出，会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略前途的中长期策略”。早在早在1971年就在中央教育审议会通过的关于今后学校年就在中央教育审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出，教育的综合扩充与调整的基本措施中指出，“教师职业教师职业本来就需要极高的专门性本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的，强调应当确认、加强教师的专业化。专业化。n n我国我国我国我国 从从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，年代后期开始加大教师
3、专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。教师专业化的观念成为社会的共识。n n英国英国英国英国 随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，不断加快，20世纪世纪80年代末建立了旨在促进教师专业化的校年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准性认可标准“教师教育课程要求教师教育课程要求”。n n美国美国美国美国 出台了国家为培养出台了国家为培养21世纪的教师作准备、明天的世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告
4、教师两个重要报告：报告在报告在“概要概要”部分集中表述了这些意向部分集中表述了这些意向:“美国的成功取决美国的成功取决于更高的教育质量于更高的教育质量取得成功的关键是建立一支与此任务取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好教育的师资队伍。要赋相适应的专业队伍，即一支经过良好教育的师资队伍。要赋予他们新的权力委以新的责任，面向未来，重新设计学校予他们新的权力委以新的责任，面向未来，重新设计学校”。（一）教师专业化发展是国际热门话题，也（一）教师专业化发展是国际热门话题，也是远未解决的问题是远未解决的问题“建立一个全国教学标准委员会，建立一个全国教学标准委员会，建立一个全国
5、教学标准委员会，建立一个全国教学标准委员会，它负责确它负责确它负责确它负责确定教师应达到的高的应知应会标准，并为达到标定教师应达到的高的应知应会标准，并为达到标定教师应达到的高的应知应会标准，并为达到标定教师应达到的高的应知应会标准，并为达到标准的教师颁发证书。改组学校，为教师提供一个准的教师颁发证书。改组学校，为教师提供一个准的教师颁发证书。改组学校，为教师提供一个准的教师颁发证书。改组学校，为教师提供一个良好的教学环境，使学校充分享有决定最好地满良好的教学环境，使学校充分享有决定最好地满良好的教学环境，使学校充分享有决定最好地满良好的教学环境，使学校充分享有决定最好地满足州和地方对儿童培养
6、目标要求的权力。同时学足州和地方对儿童培养目标要求的权力。同时学足州和地方对儿童培养目标要求的权力。同时学足州和地方对儿童培养目标要求的权力。同时学校对学生的进步负责。校对学生的进步负责。校对学生的进步负责。校对学生的进步负责。把取得文、理科学士把取得文、理科学士把取得文、理科学士把取得文、理科学士学位作为学习教学专业的前提条件。学位作为学习教学专业的前提条件。学位作为学习教学专业的前提条件。学位作为学习教学专业的前提条件。使教师使教师使教师使教师的薪金和职业前途能够堪与从事其它专门职业人的薪金和职业前途能够堪与从事其它专门职业人的薪金和职业前途能够堪与从事其它专门职业人的薪金和职业前途能够堪
7、与从事其它专门职业人员的工资和职业前途相匹配。员的工资和职业前途相匹配。员的工资和职业前途相匹配。员的工资和职业前途相匹配。”n n认识学生的个别差异，并作出相应的措施；认识学生的个别差异，并作出相应的措施；认识学生的个别差异，并作出相应的措施；认识学生的个别差异，并作出相应的措施；n n理解学生的发展与学习的方法；理解学生的发展与学习的方法；理解学生的发展与学习的方法；理解学生的发展与学习的方法；n n公平对待学生；公平对待学生；公平对待学生；公平对待学生；n n教师的使命不停留于学生认知能力的发展。教师的使命不停留于学生认知能力的发展。教师的使命不停留于学生认知能力的发展。教师的使命不停留
8、于学生认知能力的发展。1.1.1.1.教师的任务：教师的任务：教师的任务：教师的任务：教师接受社会的委托负责教育学生、照料他们的学习。教师接受社会的委托负责教育学生、照料他们的学习。教师接受社会的委托负责教育学生、照料他们的学习。教师接受社会的委托负责教育学生、照料他们的学习。（二）教师的专业标准（二）教师的专业标准 n n理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；同其他领域的知识整合的；同其他领域的知识整合的；同其他领域的知识整合的；n n能够
9、运用专业知识把学科内容传递给学生；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；n n形成达成知识的多种途径。形成达成知识的多种途径。形成达成知识的多种途径。形成达成知识的多种途径。2.2.2.2.教师教学的专业能力：教师教学的专业能力：教师教学的专业能力：教师教学的专业能力：教师了解学科内容与学科的教学方法教师了解学科内容与学科的教学方法教师了解学科内容与学科的教学方法教师了解学科内容与学科的教学方法 （二）教师的专业标准（二）教师的专业标准 n n探讨适于目标的多种方法；探讨适于目标的多种方法；探讨适于目标的多种方法；探讨
10、适于目标的多种方法；n n注意集体化情境中的个别化学习；注意集体化情境中的个别化学习；注意集体化情境中的个别化学习；注意集体化情境中的个别化学习；n n鼓励学生的学习作业；鼓励学生的学习作业；鼓励学生的学习作业；鼓励学生的学习作业；n n定期评价学生的进步。定期评价学生的进步。定期评价学生的进步。定期评价学生的进步。3.3.3.3.教师教育的专业能力：教师教育的专业能力：教师教育的专业能力：教师教育的专业能力：教师负有管理学生的学习并作出建议的责任教师负有管理学生的学习并作出建议的责任教师负有管理学生的学习并作出建议的责任教师负有管理学生的学习并作出建议的责任（二）教师的专业标准（二）教师的专
11、业标准 n n验证自身的判断，不断作出困难的选择；验证自身的判断，不断作出困难的选择；验证自身的判断，不断作出困难的选择；验证自身的判断，不断作出困难的选择；n n征求他人的建议以改进自身的实践；征求他人的建议以改进自身的实践；征求他人的建议以改进自身的实践；征求他人的建议以改进自身的实践；n n参与教育研究，丰富学识。参与教育研究，丰富学识。参与教育研究，丰富学识。参与教育研究，丰富学识。4.4.4.4.教师研究的专业能力：教师研究的专业能力：教师研究的专业能力：教师研究的专业能力：教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学教师系统地反思自身的实践并
12、从自身的经验中学教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学 到知识到知识到知识到知识（二）教师的专业标准（二）教师的专业标准 n n同其他专家合作提高学校的教育效果；同其他专家合作提高学校的教育效果；同其他专家合作提高学校的教育效果；同其他专家合作提高学校的教育效果；n n同家长合作推进教育工作；同家长合作推进教育工作；同家长合作推进教育工作；同家长合作推进教育工作；n n与同行合作可以较快的提高教育教学水平。与同行合作可以较快的提高教育教学水平。与同行合作可以较快的提高教育教学水平。与同行合作可以较快的提高教育教学水平。5.5.5.5.教师职业的专业手段：教师职业的专业手段：教师职业的专业手
13、段：教师职业的专业手段：教师是学习共同体的成员教师是学习共同体的成员教师是学习共同体的成员教师是学习共同体的成员（二）教师的专业标准（二）教师的专业标准 （二）教师的专业标准（二）教师的专业标准 1.1.担任了教师就已经专业化了；担任了教师就已经专业化了；担任了教师就已经专业化了；担任了教师就已经专业化了；2.2.经过师范专业学习就专业化了；经过师范专业学习就专业化了；经过师范专业学习就专业化了；经过师范专业学习就专业化了；3.3.当了多年教师可以说是专业化了；当了多年教师可以说是专业化了；当了多年教师可以说是专业化了；当了多年教师可以说是专业化了；4.4.只要有知识就能当教师；只要有知识就能
14、当教师；只要有知识就能当教师；只要有知识就能当教师；5.5.教师专业化是教师自己的事情教师专业化是教师自己的事情教师专业化是教师自己的事情教师专业化是教师自己的事情。5 5种模糊认识：种模糊认识：种模糊认识：种模糊认识：（二）教师的专业标准（二）教师的专业标准 运用专门的知识与技能运用专门的知识与技能强调服务的理念和职业伦理强调服务的理念和职业伦理经过长期的培养与训练经过长期的培养与训练需要不断地学习进修需要不断地学习进修享有有效的专业自治享有有效的专业自治形成坚强的专业团体形成坚强的专业团体教师专业化教师专业化教师专业化教师专业化就是指就是指就是指就是指:教师职业具有自己独特的职业要求和职业
15、条件，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。有专门的培养制度和管理制度。有专门的培养制度和管理制度。有专门的培养制度和管理制度。（三）教师专业化的定义（三）教师专业化的定义 （三）教师专业化的定义（三）教师专业化的定义 教师专业化成长不仅需要教师自身主动的学习和努力，教师专业化成长不仅需要教师自身主动的学习和努力，教师专业化成长不仅需要教师自身主动的学习和努力，教师专业化成长不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自已的专业能力，而且需要创设良好外以促进和提高自已的专业能力
16、，而且需要创设良好外以促进和提高自已的专业能力，而且需要创设良好外以促进和提高自已的专业能力，而且需要创设良好外部环境。部环境。部环境。部环境。n n积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件；机会和条件；机会和条件；机会和条件；n n为教师提供参与研究的机会，采取切实有效的措施，为教师提供参与研究的机会，采取切实有效的措施，为教师提供参与研究的机会，采取切实有效的措施，为教师提供参与研究的机会，采取切实有效的措施，鼓励其积极参与科研；鼓励其积极参与科
17、研；鼓励其积极参与科研；鼓励其积极参与科研；n n确立严格的教师选拔和任用标准，制定严格的教师确立严格的教师选拔和任用标准，制定严格的教师确立严格的教师选拔和任用标准，制定严格的教师确立严格的教师选拔和任用标准，制定严格的教师选拔和任用制度；选拔和任用制度；选拔和任用制度；选拔和任用制度；n n建立教师专业组织和形成教师专业规范；建立教师专业组织和形成教师专业规范；建立教师专业组织和形成教师专业规范；建立教师专业组织和形成教师专业规范；n n提高教师的经济和社会地位等。提高教师的经济和社会地位等。提高教师的经济和社会地位等。提高教师的经济和社会地位等。（四）一所现代化学校的教师应具备的水平（四
18、）一所现代化学校的教师应具备的水平一所现代化学校的教师必须具有较高的专业水平一所现代化学校的教师必须具有较高的专业水平一所现代化学校的教师必须具有较高的专业水平一所现代化学校的教师必须具有较高的专业水平 教教教教师师师师专专专专业业业业水水水水平平平平专业思想水平专业思想水平专业思想水平专业思想水平教育理想、教育理念、教育境界教育理想、教育理念、教育境界教育理想、教育理念、教育境界教育理想、教育理念、教育境界专业道德水平专业道德水平专业道德水平专业道德水平敬业精神、职业道德、人格力量敬业精神、职业道德、人格力量敬业精神、职业道德、人格力量敬业精神、职业道德、人格力量专业知能水平专业知能水平专业
19、知能水平专业知能水平专业知识、专业理论、教学能力专业知识、专业理论、教学能力专业知识、专业理论、教学能力专业知识、专业理论、教学能力专业育人水平专业育人水平专业育人水平专业育人水平育人知识、育人理念、育人能力育人知识、育人理念、育人能力育人知识、育人理念、育人能力育人知识、育人理念、育人能力专业研究水平专业研究水平专业研究水平专业研究水平反思能力、探究能力、写作能力反思能力、探究能力、写作能力反思能力、探究能力、写作能力反思能力、探究能力、写作能力专业设课水平专业设课水平专业设课水平专业设课水平创新课程、设计课程、开设课程创新课程、设计课程、开设课程创新课程、设计课程、开设课程创新课程、设计课
20、程、开设课程（五）新课程对教师专业发展提出的新要求。（五）新课程对教师专业发展提出的新要求。1.1.1.1.新课程提出了新观念新课程提出了新观念新课程提出了新观念新课程提出了新观念n n新的课程观新的课程观新的课程观新的课程观 课程是民主的、科学的、开放的、生成课程是民主的、科学的、开放的、生成课程是民主的、科学的、开放的、生成课程是民主的、科学的、开放的、生成的、整合的、实践的；教师和学生是课程的有机组成的、整合的、实践的；教师和学生是课程的有机组成的、整合的、实践的；教师和学生是课程的有机组成的、整合的、实践的；教师和学生是课程的有机组成部分。部分。部分。部分。n n新的学生观新的学生观新
21、的学生观新的学生观 学生是文化遗产中的人、是现实生活中学生是文化遗产中的人、是现实生活中学生是文化遗产中的人、是现实生活中学生是文化遗产中的人、是现实生活中的人、是各种关系中的人、是时代中的人、是世界背的人、是各种关系中的人、是时代中的人、是世界背的人、是各种关系中的人、是时代中的人、是世界背的人、是各种关系中的人、是时代中的人、是世界背景中的人。景中的人。景中的人。景中的人。n n新的教师观新的教师观新的教师观新的教师观 教师是学生成长的引领者，是学生学习教师是学生成长的引领者，是学生学习教师是学生成长的引领者，是学生学习教师是学生成长的引领者，是学生学习的促进者，是学生潜能的发现和开发者，
22、是与学生积的促进者，是学生潜能的发现和开发者，是与学生积的促进者，是学生潜能的发现和开发者，是与学生积的促进者，是学生潜能的发现和开发者，是与学生积极互动共同发展的协作者，是与学生平等相处的知己极互动共同发展的协作者，是与学生平等相处的知己极互动共同发展的协作者，是与学生平等相处的知己极互动共同发展的协作者，是与学生平等相处的知己者。强调教师要者。强调教师要者。强调教师要者。强调教师要“关注每一位学生的喜怒哀乐和身心关注每一位学生的喜怒哀乐和身心关注每一位学生的喜怒哀乐和身心关注每一位学生的喜怒哀乐和身心健康，关注每一位学生的道德生活和人格养成健康，关注每一位学生的道德生活和人格养成健康，关注
23、每一位学生的道德生活和人格养成健康，关注每一位学生的道德生活和人格养成”。（五）新课程对教师专业发展提出的新要求。（五）新课程对教师专业发展提出的新要求。n n新的教学观新的教学观新的教学观新的教学观 追求学生的全面发展，关注学生终身发展和实践能追求学生的全面发展，关注学生终身发展和实践能追求学生的全面发展，关注学生终身发展和实践能追求学生的全面发展，关注学生终身发展和实践能力的培养，回归生活联系生活，注重多元化学习。力的培养，回归生活联系生活，注重多元化学习。力的培养，回归生活联系生活，注重多元化学习。力的培养，回归生活联系生活，注重多元化学习。n n新的学习观新的学习观新的学习观新的学习观
24、 知识不限于教材、学习不限于课堂、求学不限于教知识不限于教材、学习不限于课堂、求学不限于教知识不限于教材、学习不限于课堂、求学不限于教知识不限于教材、学习不限于课堂、求学不限于教师、方式不限于一种。师、方式不限于一种。师、方式不限于一种。师、方式不限于一种。n n新的评价观新的评价观新的评价观新的评价观 实行发展性评价，基本特征是多元性实行发展性评价，基本特征是多元性实行发展性评价，基本特征是多元性实行发展性评价，基本特征是多元性（五）新课程对教师专业发展提出的新要求。（五）新课程对教师专业发展提出的新要求。2.2.2.2.新课程条件下的教师教学行为需要发生的变化新课程条件下的教师教学行为需要
25、发生的变化新课程条件下的教师教学行为需要发生的变化新课程条件下的教师教学行为需要发生的变化n n教学有统一规格教育向差异性教育转变，由教学模式教学有统一规格教育向差异性教育转变，由教学模式教学有统一规格教育向差异性教育转变，由教学模式教学有统一规格教育向差异性教育转变，由教学模式化向教学个性化转变。化向教学个性化转变。化向教学个性化转变。化向教学个性化转变。n n由重教师的由重教师的由重教师的由重教师的“教教教教”向重学生的向重学生的向重学生的向重学生的“学学学学”转变，促进学生转变，促进学生转变，促进学生转变，促进学生的自主、探究、合作学习。的自主、探究、合作学习。的自主、探究、合作学习。的
26、自主、探究、合作学习。n n打破对知识的盲目迷信，将教学作为帮助建构知识的打破对知识的盲目迷信，将教学作为帮助建构知识的打破对知识的盲目迷信，将教学作为帮助建构知识的打破对知识的盲目迷信，将教学作为帮助建构知识的动态过程。动态过程。动态过程。动态过程。n n由重知识传授向重学生全面发展转变。由重知识传授向重学生全面发展转变。由重知识传授向重学生全面发展转变。由重知识传授向重学生全面发展转变。n n由居高临下向平等融洽转变，从儿童的角度理解他们由居高临下向平等融洽转变，从儿童的角度理解他们由居高临下向平等融洽转变，从儿童的角度理解他们由居高临下向平等融洽转变，从儿童的角度理解他们眼中的世界，根据
27、儿童已有的知识和生活经验组织教眼中的世界，根据儿童已有的知识和生活经验组织教眼中的世界，根据儿童已有的知识和生活经验组织教眼中的世界，根据儿童已有的知识和生活经验组织教学。学。学。学。二、在这样的环境下，我们怎样做教师二、在这样的环境下，我们怎样做教师 应做的应做的应做的应做的不应做的不应做的不应做的不应做的（一）（一）（一）（一）做知音型教师做知音型教师做知音型教师做知音型教师不做长者型教师不做长者型教师不做长者型教师不做长者型教师（二）（二）（二）（二）做诤友型教师做诤友型教师做诤友型教师做诤友型教师不做训诲型教师不做训诲型教师不做训诲型教师不做训诲型教师（三）（三）（三）（三）做学习型教
28、师做学习型教师做学习型教师做学习型教师不做满足型教师不做满足型教师不做满足型教师不做满足型教师（四）（四）（四）（四）做研究型教师做研究型教师做研究型教师做研究型教师不做应付型教师不做应付型教师不做应付型教师不做应付型教师（五）（五）（五）（五）做智慧型教师做智慧型教师做智慧型教师做智慧型教师不做呆板型教师不做呆板型教师不做呆板型教师不做呆板型教师三、在这样的环境下，我们怎样教育管三、在这样的环境下，我们怎样教育管 理学生？理学生？显性管理显性管理显性管理显性管理刚性管理刚性管理刚性管理刚性管理目标管理目标管理目标管理目标管理制度管理制度管理制度管理制度管理隐性管理隐性管理隐性管理隐性管理柔性
29、管理柔性管理柔性管理柔性管理精神管理精神管理精神管理精神管理道德管理道德管理道德管理道德管理情感管理情感管理情感管理情感管理人格管理人格管理人格管理人格管理人际关系管理人际关系管理人际关系管理人际关系管理四四、东西方教师自我发展阶段论、东西方教师自我发展阶段论美国学者的美国学者的“关注关注”阶段论阶段论中国学者的中国学者的“三境界三境界”论论四、东西方教师自我发展阶段论四、东西方教师自我发展阶段论“关注关注”阶段论：阶段论：任教前关注阶段任教前关注阶段任教前关注阶段任教前关注阶段早期求生存阶段早期求生存阶段早期求生存阶段早期求生存阶段关注教学情境阶段关注教学情境阶段关注教学情境阶段关注教学情境
30、阶段关注学生阶段关注学生阶段关注学生阶段关注学生阶段四、东西方教师自我发展阶段论四、东西方教师自我发展阶段论中国学者的中国学者的“三境界三境界”论：论：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处珊处珊处珊处
31、五、教师自我发展的重要途径五、教师自我发展的重要途径学会反思学会反思1、理解反思、理解反思2、优秀教师的成长依靠不断的反思、优秀教师的成长依靠不断的反思3、教师的反思有宏观和微观两个方面、教师的反思有宏观和微观两个方面4、反思的三个阶段、反思的三个阶段五、教师自我发展的重要途径五、教师自我发展的重要途径教师的反思有教师的反思有宏观宏观和微观两个方面：和微观两个方面：关注个人已有经验的课堂行为关注个人已有经验的课堂行为关注个人已有经验的课堂行为关注个人已有经验的课堂行为 关注新理念指导下的课堂设计关注新理念指导下的课堂设计关注新理念指导下的课堂设计关注新理念指导下的课堂设计 关注学生收获的行为调整关注学生收获的行为调整关注学生收获的行为调整关注学生收获的行为调整五、教师自我发展的重要途径五、教师自我发展的重要途径反思的三个阶段：反思的三个阶段：课前反思课前反思课前反思课前反思 课中反思课中反思课中反思课中反思 课后反思课后反思课后反思课后反思