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1、2/17/20231主讲教师：教育科学学院主讲教师：教育科学学院教学系统设计教学系统设计2014-2015(2)2/17/20232n教学设计是教育技术学专业的核心教学设计是教育技术学专业的核心课程，也是教育技术领域从业人员课程，也是教育技术领域从业人员的核心能力。的核心能力。n要用教育技术的方法学习教学系统要用教育技术的方法学习教学系统设计。设计。2/17/202332/17/20234 AECT1994 AECT1994定义定义教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行源进行设计、开发、利用、管理和评价设计、开发、利用、管理和评价的理论与的理论与
2、实践。实践。Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，utilization，management，andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.2/17/20235 AECT2004AECT2004定义定义教育技术是通过教育技术是通过创造、使用、管理创造、使用、管理适当的技适当的技术过程和资源，术过程和资源，促进学习和改善绩效促进学习和改善绩效的研究与符的研究与符合道德的实践。合道德的实践。EducationalTechnologyisthestudya
3、ndethicalpracticeof facilitating learning and improving performance bycreating,using,and managing appropriate technologicalprocessesandresources.2/17/20236n假设一中学老师要你为他设计一堂课，假设一中学老师要你为他设计一堂课，内容为内容为遗传和变异遗传和变异，该如何操作？，该如何操作？n课件？课件？n假设你是一个房屋装修装饰设计师，当假设你是一个房屋装修装饰设计师，当一个新客户需要你对他的房屋进行装饰一个新客户需要你对他的房屋进行装饰装修工作
4、的时候，你都需要做什么？装修工作的时候，你都需要做什么？2/17/20237n什么是教学设计？什么是教学设计？n为什么要学习教学设计？为什么要学习教学设计？n通过学习教学设计，能掌握哪些技能？通过学习教学设计，能掌握哪些技能？n该如何学习呢？该如何学习呢？用教育技术的方法学习教用教育技术的方法学习教学系统设计学系统设计2/17/20238教学系统设计是一个行业教学系统设计是一个行业ISD as a ProfessionProductProductLessonLessonModuleModuleUnitUnitWorkshopWorkshopCourseCourseCurriculumCurri
5、culumEnvironmentEnvironmentSettingSettingInternationalInternationalGovernment/Non-profitGovernment/Non-profitHealthHealthBusiness/IndustryBusiness/IndustryK-12 EducationK-12 EducationHigher EducationHigher Education研究研究人员人员JobsJobsResearcherPractitioner123123实践实践人员人员高高等等教教育育幼幼儿儿中中小小学学工工商商企企业业卫卫生生政政府
6、府公公益益组组织织国国际际产品产品产品产品课课模块模块单元单元研修班研修班课程课程教学计划教学计划环境环境环境环境工作工作2/17/20239什么情况下需要开展教学系统设计？什么情况下需要开展教学系统设计？WhyISD?学校教学质量需要得到提高，学校教学质量需要得到提高，要进行教学改革。要进行教学改革。Toimproveinstructioninschools.企业培训效益差，企业培训效益差，要提升员工时间的经济价值。要提升员工时间的经济价值。Economicvalueplacedonthelearnerstime.大批学员（新员工）需要培训，大批学员（新员工）需要培训，提供标准化的培训（规模
7、经济）。提供标准化的培训（规模经济）。Largenumbersoflearnersmustbetrained,andstandardizedtrainingrequirementmaintained;theeconomyofscale.2/17/202310什么情况下需要开展教学系统设计？什么情况下需要开展教学系统设计？WhyISD?n 大部分员工的知识与技能达不到岗位要求，大部分员工的知识与技能达不到岗位要求，致使绩效不佳。致使绩效不佳。Poorperformanceduetolackofknowledgeand/orskills.一套教学（培训）方案将长期使用（如精一套教学（培训）方案将长
8、期使用（如精品课程建设）。品课程建设）。Alonglifetimeexpectedfortheprogram.组织文化高度重视人才开发，以主动应对组织文化高度重视人才开发，以主动应对新的挑战。新的挑战。Proactive:trainingvaluedintheorganizationalculture.其他。其他。2/17/202311学习教学系统设计对个人发展的意义学习教学系统设计对个人发展的意义Values to Personal Developmentn培养创新意识与实践能力培养创新意识与实践能力Learn to be creative and to explore.n培养系统思考的习惯
9、，学会解决问题培养系统思考的习惯，学会解决问题Develop the systems thinking,and learn how to solve problems.n在教学（培训）方案开发过程中学会与人合作在教学（培训）方案开发过程中学会与人合作Learn how to work with people in the ID process.n学会传播（沟通）的技能学会传播（沟通）的技能Develop communication skills.n培养项目管理的能力培养项目管理的能力Learn how to manage a project.n为谋求新职业（发展）做准备为谋求新职业（发展）做准
10、备Prepare for a new career.2/17/202312教学系统设计原理的广泛应用教学系统设计原理的广泛应用More Applications of ISDn教学教学 Instructionn传播设计（宣传、展览等）。传播设计（宣传、展览等）。Communication design.n大众传媒的教育节目制作。大众传媒的教育节目制作。Developing educational programs for mass media.n广告策划。广告策划。Planning ads.n出版社教材开发。出版社教材开发。Developing instructional materials
11、for publication organizations.n开发绩效支持系统（如工作帮助等）。开发绩效支持系统（如工作帮助等）。Developing PSS.n其他。其他。2/17/202313教学系统设计是解决教学问题的过程教学系统设计是解决教学问题的过程n分析分析 （分析环节涉及的决策）（分析环节涉及的决策）n需要的分析需要的分析 存在什么问题（界定问题）？存在什么问题（界定问题）？产生问题的原因是什么？产生问题的原因是什么？如何解决这一问题？如何解决这一问题？n任务分析任务分析n学习什么内容？工作职责（要求）是什么学习什么内容？工作职责（要求）是什么？n教学分析教学分析 学习者需要学习
12、哪些内容？学习者需要学习哪些内容？2/17/202314教学系统设计是解决教学问题的过程教学系统设计是解决教学问题的过程设计设计(设计环节涉及的决策）设计环节涉及的决策）目标是什么？目标是什么？如何测定目标是否达到？如何测定目标是否达到？采用哪些教学（培训）策略采用哪些教学（培训）策略才能达到目标？才能达到目标？采用什么媒体和方法最有效采用什么媒体和方法最有效？2/17/202315教学系统设计是解决教学问题的过程教学系统设计是解决教学问题的过程开发（开发环节涉及的决策）开发（开发环节涉及的决策）n教材原型教材原型 教材包括哪些内容？教材包括哪些内容？n媒体制作媒体制作 教材如何通过视听途径来
13、表现内容？教材如何通过视听途径来表现内容？n形成性评价形成性评价 教材是否符合质量标准？教材是否符合质量标准？学习者是否从教材中学到预期的内容？学习者是否从教材中学到预期的内容？如何改进教材？如何改进教材？2/17/202316教学系统设计是解决教学问题的过程教学系统设计是解决教学问题的过程实施（实施环节涉及的实施（实施环节涉及的决策）决策）n用户是否愿意采用所开用户是否愿意采用所开发的课程？发的课程？2/17/202317教学系统设计是解决教学问题的过程教学系统设计是解决教学问题的过程评价评价 （评价环节涉及的决策）（评价环节涉及的决策）n分析环节所揭示的问题是否得到分析环节所揭示的问题是否
14、得到了解决？了解决？n这个教学（培训）项目产生了什这个教学（培训）项目产生了什么影响？么影响？n需要作出那些修改（调整）？需要作出那些修改（调整）？2/17/202318课程学习资源课程学习资源教材：教材：n教学设计（第教学设计（第2版），皮连生，高等教育出版社，版），皮连生，高等教育出版社，2009年年9月第月第1版版主要参考资料主要参考资料n教学设计，盛群力，高等教育出版社教学设计，盛群力，高等教育出版社n信息化教育概论，南国农，高等教育出版社信息化教育概论，南国农，高等教育出版社n教学设计教学设计心理学的理论与技术，皮连生心理学的理论与技术，皮连生，高等教育出版社，高等教育出版社n真是世
15、界的教学设计，真是世界的教学设计，KatherineCennamo，DebbyKalk著著蔡敏译，中国轻工业出版社蔡敏译，中国轻工业出版社n教学设计原理，加涅等，华东师范大学出版社教学设计原理，加涅等，华东师范大学出版社n美国课程与教学案例透视美国课程与教学案例透视Jasper系列，美国温特贝尔特大学系列，美国温特贝尔特大学认知与技术小组著，华认知与技术小组著，华东师范大学出版社东师范大学出版社n人是如何学习的人是如何学习的大脑、心理、经验及学校，约翰大脑、心理、经验及学校，约翰D布兰思福特等编著，华东师布兰思福特等编著，华东师范大学出版社范大学出版社n以学习活动为中心的教学设计理论，杨开诚，
16、电子工业出版社以学习活动为中心的教学设计理论，杨开诚，电子工业出版社n学习的条件，加涅，华东师范大学出版社学习的条件，加涅，华东师范大学出版社同类教材同类教材2/17/2023192/17/202320课程学习资源课程学习资源n专业杂志专业杂志:中国电化教育、电化教育研究、开放教育研中国电化教育、电化教育研究、开放教育研究现代教育技术等同期学术刊物。究现代教育技术等同期学术刊物。n网络资源：网络资源：2/17/202321教材简介教材简介在对教学设计内涵分析的基础上，对教学设计的理论在对教学设计内涵分析的基础上，对教学设计的理论和模式及教学设计的学科性质、应用范围和层次做了和模式及教学设计的学
17、科性质、应用范围和层次做了概要性介绍；概要性介绍；阐述和分析了以阐述和分析了以“教教”为主的教学设计和基于建构主为主的教学设计和基于建构主义学习理论的、以义学习理论的、以“学学”为主的教学设计的指导思想、为主的教学设计的指导思想、原则和步骤；原则和步骤；对对“双主双主”教学设计的理论基础及模式的主要内容进教学设计的理论基础及模式的主要内容进行了论述；行了论述；介绍教学设计理论和方法在学习资源和教学过程设计介绍教学设计理论和方法在学习资源和教学过程设计中的应用及部分典型的设计案例。中的应用及部分典型的设计案例。2/17/202322学习内容学习内容n教学系统设计概述教学系统设计概述n教学目标分析
18、教学目标分析n学习者特征分析学习者特征分析n教学模式与策略的选择和设计教学模式与策略的选择和设计n学习环境设计学习环境设计n教学系统设计结果的评价教学系统设计结果的评价n教学系统设计应用案例教学系统设计应用案例n教学系统设计发展的新动向教学系统设计发展的新动向2/17/202323学习过程与目标学习过程与目标n熟练地熟练地运用运用教学设计的基本原理、技术、方法教学设计的基本原理、技术、方法和流程，进行教学过程和教学资源的和流程，进行教学过程和教学资源的设计与开设计与开发发。能够独立。能够独立完成完成从需求分析到成果评估的一从需求分析到成果评估的一系列操作，并结合相关技能最终完成一个教学系列操作
19、，并结合相关技能最终完成一个教学设计产品。设计产品。n上课保持纪律、积极上课保持纪律、积极思考思考、积极、积极讨论讨论、并做、并做适适当的记录。当的记录。n课后按时按量课后按时按量完成完成学习任务和思考问题学习任务和思考问题2/17/202324教学方式与学习方法教学方式与学习方法让学习充满问题让学习充满问题基于问题的学习（基于问题的学习（基于问题的学习（基于问题的学习（Problem-BasedLearningProblem-BasedLearning）模式）模式）模式）模式基于问题的学习强调把学习设置到复杂的、有基于问题的学习强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决
20、真正的问意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。题的技能，并形成自主学习的能力。问题解决活动有可能使学习者更主动、更广泛、问题解决活动有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设，而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动设，而这些观念的合理性和有效性又在问题解决活动中自然地得以检验，其结果可能是
21、对原有知识经验的中自然地得以检验，其结果可能是对原有知识经验的丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构。丰富、充实，也可能是对原有知识经验的调整、重构。引自：祝智庭引自：祝智庭.创新教育模式创新教育模式2/17/202325学习方式学习方式n自主学习和协作学习自主学习和协作学习n理论学习和理论学习和案例案例学习学习n讲授讲授+实践实践n讨论、交流与分享讨论、交流与分享2/17/202326思考思考1.1.教学设计的理论基础是：教学设计的理论基础是：2.2.教学设计的依据是：教学设计的依据是：3.3.教学设计的任务是：教学设计的任务是：4.4.教学设计的目的是：教学设计的目的是：5.5.教
22、学设计的环节：教学设计的环节：学习理论学习理论、教学理论教学理论、传播理论传播理论、系统论系统论学习需求分析学习需求分析提出解决问题的最佳设计方案提出解决问题的最佳设计方案使教学效果达到优化使教学效果达到优化调查、分析教学中的问题和需求；调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；确定目标；选择教学策略与教学媒体；选择教学策略与教学媒体；选择教学活动和教学资源；选择教学活动和教学资源；建立评价标准建立评价标准2/17/202327Gagne,1992教学设计是系统计划或规划教学的过程Merrill,1996教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术Patten,1989教学设计是一门设计科学2/
23、17/202328教学系统设计：概念教学系统设计：概念n教学系统设计教学系统设计(InstructionalSystemDesign,简称简称ISD)也称作教学设计也称作教学设计(InstructionalDesign,简称简称ID)是以是以传播理论、学习理论和教传播理论、学习理论和教学理论学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案最佳解决方案的一种理论和方法。的一种理论和方法。2/17/202329教学系统设计的内涵教学系统设计的内涵教与学的理论教与学的理论教与学的实践教与学的实践教学系统设计
24、教学系统设计2/17/202330教学设计的由来与发展教学设计的由来与发展构想构想-理论形成理论形成-学科建立学科建立学科发展学科发展2/17/202331（1）思想萌芽与早期发展）思想萌芽与早期发展杜威（杜威（JohnDewey），），1900年提出：发展一门连接学习年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的理论和教育实践的“桥梁科桥梁科学学”教学设计概念的产生：二战教学设计概念的产生：二战（1）萌芽期）萌芽期（20世纪初60年代）2/17/202332回顾历史回顾历史n二战时期，美国需要大二战时期，美国需要大量的士兵和工人。量的士兵和工人。n心理学家和教育学家进心理学家和教育学家进行培训和材
25、料开发行培训和材料开发n强调效率和效果强调效率和效果n新媒体和系统方法新媒体和系统方法2/17/202333实用主义大师杜威与教学设计实用主义大师杜威与教学设计n杜威（杜威（18591952）是美国）是美国现代著名的唯心主义哲学家、现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。社会学家和最有影响的教育家。n在教育理论方面，杜威认为教在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学育即生活、学校即社会、教学方法应根据方法应根据“从做中学从做中学”的原的原理，以儿童的活动为中心理，以儿童的活动为中心.n桥梁学科桥梁学科n杜威：每一位老师带着自己的杜威：每一位老师带着自己的哲学思想走向课
26、堂。哲学思想走向课堂。2/17/202334心理学大师桑代克与教学设计心理学大师桑代克与教学设计n桑代克（桑代克（EdwardLeeThorndike,18741949n桑代克在桑代克在1912年就已经设想过相当于年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方现代的程序学习的控制学习过程的方法法.n桑代克的三条学习定律桑代克的三条学习定律:准备率准备率/重复率重复率/效果率效果率n猫笼实验猫笼实验2/17/202335（2）理论形成）理论形成（20世纪世纪60年代年代80年代）年代）n总趋势总趋势n1)二战后二战后,现代媒体和各种学术理论的发展现代媒体和各种学术理论的发展n2)理论应用于
27、设计的实践尝试理论应用于设计的实践尝试n3)在教育技术学的形成在教育技术学的形成发展中派生发展中派生n理论形成的具体方面理论形成的具体方面n1)加涅等人将教学设计与认知理论相结合加涅等人将教学设计与认知理论相结合n2）梅瑞尔提出教学设计的成分呈现理论）梅瑞尔提出教学设计的成分呈现理论n3）Silver（西尔弗）（西尔弗）20世纪世纪60年代军事中，应用一般系统理论于设年代军事中，应用一般系统理论于设计过程计过程n4）1975年，美军事培训项目提出年，美军事培训项目提出“分析、设计、创作、实践、控分析、设计、创作、实践、控制制”的设计流程的设计流程n2/17/202336媒体的发展媒体的发展幻灯
28、机幻灯机卫星接收卫星接收天线天线电影放映机电影放映机录像带录像带2/17/2023371）教学系统各要素间相）教学系统各要素间相互作用、依赖，并与外互作用、依赖，并与外部环境构成更大的系统部环境构成更大的系统2）系统计划、精细设计）系统计划、精细设计的过程的过程；3）每一步骤）每一步骤“输出输出”的的决策均是下一步的决策均是下一步的“输输入入”，每一步又均从下，每一步又均从下一步的的反馈中得到检一步的的反馈中得到检验；验；4）理论性、科学性、操）理论性、科学性、操作性作性学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改
29、修改教学设计强调运用系统方法2/17/202338米勒米勒:任务分析法任务分析法n在在1940年，加涅首先提出年，加涅首先提出“任务分析法法”，强调，强调任务分析对对教学的作用。的作用。n加涅和加涅和米勒（RBMiller）认为：在）认为：在教学计划中首先要对学习计划中首先要对学习过程进行分析，同时也要分析学习任务的类型和学习的内外条件。过程进行分析，同时也要分析学习任务的类型和学习的内外条件。n多数研究者都同意任务分析实际上是指在教学活动之前，预先对多数研究者都同意任务分析实际上是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其教学目标中规定的、需要学生习得的
30、能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习顺序确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。的安排和教学条件的创设提供心理学依据。2/17/202339任务分析举例任务分析举例2/17/202340斯金纳：程序教学运动斯金纳：程序教学运动n教学技术第一人n程序教学n20世纪60年代后期程序运动因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作中仍可看到行为主义的影子。解
31、释解释提问提问回答回答确认确认（刺激）（反应）（强化）正答错答上一步下一步2/17/202341马杰和布卢姆的学习目标分类马杰和布卢姆的学习目标分类n行为主义教学目标行为主义教学目标n马杰的马杰的ABCD法法n布卢姆的认知教学目标分类布卢姆的认知教学目标分类2/17/202342反思教学设计的历史反思教学设计的历史n在教学设计并不漫长的发展历程中，在教学设计并不漫长的发展历程中，什么因素什么因素对其发展影响最大？对其发展影响最大？n哪些学科哪些学科对其发展起到重要的作用？对其发展起到重要的作用？n为什么为什么教学设计会得到极大的发展？教学设计会得到极大的发展？n教学设计的教学设计的领域领域主要
32、有哪些？主要有哪些？2/17/202343教学系统设计的教学系统设计的范围与层次范围与层次2/17/202344条件变量条件变量内容特点内容特点教学目标教学目标学生特点学生特点实际约束实际约束方法变量方法变量组织策略组织策略授递策略授递策略管理策略管理策略结果变量结果变量教学效果教学效果教学效率教学效率吸引力吸引力教学系统设计的三大变量2/17/202345行为主义认知理论建构主义人本主义基本观点哲学倾向所揭示的学习属性课程结构适用范围2/17/202346行为主义认知理论建构主义人本主义基本观点学习是刺激反应的联结学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构世界是客观存在的，但对世界的理解和
33、赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动哲学倾向强调客观因素既强调客观因素也强调主观因素但偏重于客观因素既强调客观因素也强调主观因素但偏重于主观因素强调主观因素所揭示的学习属性揭示了影响学习的生物性因素，重在行为技能的学习揭示了影响学习的认知因素。重在概念、命题等知识的学习揭示了影响学习的认知因素。重在学习的多样性和灵活性揭示了影响学习的情感、个性等主观因素课程结构直线式结构、分支式结构螺旋式结构、层级式结构、“组织者”结构超文本结构灵活多样适用范围练习型、训练型和游戏型课程概念与命题学习型和问题求解型课程整体性、情境性学习任务和探
34、索性学习任务的课程主动参与性、给学习者更多活动空间的课程2/17/202347第一节第一节学习过程学习过程从心理学研究的视角看学习：从心理学研究的视角看学习：行为主义行为主义认知主义认知主义建构主义建构主义经验引起的行为的相对持久变化经验引起的行为的相对持久变化经验引起的能力或倾向的相对持久变化经验引起的能力或倾向的相对持久变化学习者与环境交互作用的过程中主动学习者与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程建构内部心理表征的过程2/17/202348学习学习是个体在特定情境下由练习或反复经验引起是个体在特定情境下由练习或反复经验引起的能力或倾向的相对持久的变化的能力或倾向的相对持久的变化
35、 活动必须产生某种变化才能做出学习已经发生的推论活动必须产生某种变化才能做出学习已经发生的推论 主体的变化是由于经验引起的，即是后天习得的主体的变化是由于经验引起的，即是后天习得的 主体的变化必须能保持一定的时期主体的变化必须能保持一定的时期q 要点要点：2/17/202349q 学习最重要的特点，是通过知识与经验的获得而学习最重要的特点，是通过知识与经验的获得而引起个体心智与行为方式的变化，从而改善学习者引起个体心智与行为方式的变化，从而改善学习者的生活质量。的生活质量。变化，是学习的根本；成长，是学习变化，是学习的根本；成长，是学习的精髓。的精髓。2/17/202350新学习是成功的、快乐
36、的、自由的学习。这种学习，新学习是成功的、快乐的、自由的学习。这种学习，一定是利用了信息技术的学习，一定是基于互联网一定是利用了信息技术的学习，一定是基于互联网的学习。新学习的八个基本观念是：的学习。新学习的八个基本观念是：学习需要一场超前于信息技术革命的彻底变革学习需要一场超前于信息技术革命的彻底变革 学习是人的全面的终身的成长与改变学习是人的全面的终身的成长与改变 每个人都有适合自己的学习类型，都必须做自己学习的主人每个人都有适合自己的学习类型，都必须做自己学习的主人2/17/202351 我们的身体具有创造学习奇迹的潜能我们的身体具有创造学习奇迹的潜能 运用更多的感官学习运用更多的感官学
37、习 婴幼儿的学习提供了最佳学习状态的样例婴幼儿的学习提供了最佳学习状态的样例 成功学习的秘密是放松而警觉、愉快而高效成功学习的秘密是放松而警觉、愉快而高效 学会怎样学习比学到具体知识更重要学会怎样学习比学到具体知识更重要2/17/202352学派代表人物主要观点对教学设计的影响行为主义学习理论早期行为主义华生刺激反应（S-R）联结公式，由刺激得到反应而完成学习。控制学习环境，重视客观行为，及时强化刺激，把学习内容分成许多小步子来实现学习目标，合理安排教学过程等，开始最初的教学设计尝试。新行为主义斯金纳操作条件作用理论。主张“及时强化”、“小步子呈现信息”，实现程序教学。新的新行为主义班杜拉社会
38、学习理论与行为矫正术。认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。三向交互决定论：既强调外部事件，又注重内部事件，而且还应着重分析行为、个体与环境之间互相交错的影响。学习理论对教学设计的影响学习理论对教学设计的影响2/17/202353学派代表人物主要观点对教学设计的影响认知学习理论认知心理学派皮亚杰认识结构论-认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。主体通过对客体的适应推动认识的发展。S-AT-R公式强调了认识过程中，主体（学习者）的能动作用，表明了只有把外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。学习过
39、程是学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。学习要依靠学习者的主观构造作用，把新的知识同化到他原有的认知结构中去，引起原有认知结构的重新构建，才能发生有效的学习。因此，学习必须以原有的知识为基础来接受和理解新的知识，也只有丰富的知识才能启迪智力的发展，形成良好的认知结构。要重视学科知识与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。2/17/202354学派代表人物主要观点对教学设计的影响认知学习理论认知心理学派布鲁纳认知发现说-人的认知活动是按照一定的阶段和顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。学习者通过把新的信息和以前构成的心理框架联系起来，构建自己的知识。“知识
40、结构论”和“学科结构论”-要让学习者学习科学知识的基本结构，并按学习者的不同发展阶段的特点进行学习。赞同行为主义关于强化作用的观点，但认为启发学习者自我强化更为重要。对教学内容的分析要注重学科的知识结构。要按照学习者的不同的发展阶段的特点安排学习策略。提出发现式教学法，注重学习者内在的而非外在的动机。2/17/202355学派代表人物主要观点对教学设计的影响认知学习理论联结 认知学派加涅既要揭示外部刺激（条件）的作用与外在反应（行为），又要揭示内部过程（心理）的内在条件的作用。学习是人的倾向或能力的改变，学习目标可以用精确的行为术语来描述。学习结果可分为言语信息、智力技能、认知策略、情感（态度
41、）、动作技能五大类。学习发生的条件有内部条件和外部条件。提出层级分析法和信息加工分析法。建构主义学派科恩伯格斯腾伯格卡茨维果斯基维特罗克知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。强调以“学”为中心；强调情境、协作学习对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；利用各种信息资源支持学习；学习过程的最终目的是完成意义建构。2/17/202356（3）信息加工认知心理学 加涅的信息加工模式预期定向执行控制反应发生器反应器长时记忆短时记忆感觉记录器感受器环境学习目标认知策略永久储存7个几秒-十几秒小于1秒信息流图图1.3加涅的信息加工模式加涅的信息加工模
42、式2/17/202357归类记忆归类记忆长时记忆中影响知长时记忆中影响知觉、注意的内容和觉、注意的内容和以特殊方式加工信以特殊方式加工信息的倾向息的倾向感感 觉觉 信信 息息校验试验性联系校验试验性联系意意 义义 建建 构构试图与长时记试图与长时记忆生成联系忆生成联系与长时记忆中与长时记忆中的已有信息做的已有信息做对比对比形成动机形成动机和注意和注意与当前的感觉与当前的感觉信息做对比信息做对比21345建构意义失败建构意义失败建构意义成功建构意义成功长时记忆（各种表象、记忆、长时记忆（各种表象、记忆、判断与技能的存储）判断与技能的存储）短时记忆（意识与认知过程）短时记忆（意识与认知过程）外部环
43、境（各种外界刺激产外部环境（各种外界刺激产生的各种感觉信息）生的各种感觉信息）图图4.2 维特罗克的维特罗克的“人类学习的生成过程模型人类学习的生成过程模型”2/17/202358建构主义理论对教学设计理论起较大作用学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征2/17/202359建构主义关于学习的观点建构主义关于学习的观点学习者中心学习者中心主动建构主动建构情景情景资源资源协作协作思考：信息技术为以学为主思考：信息技术为以学为主的教学设计的实现提供了什的教学设计的实现提供了什么支持？么支持？2/17/202360基于建构主义的教学设计的原则：基于建构主义的教学设计的原则：1.
44、强调以学生为中心：强调以学生为中心：在学习过程中，充分发挥学习者的主动性在学习过程中，充分发挥学习者的主动性创设多种机会使学生在不同情景中应用所学知识创设多种机会使学生在不同情景中应用所学知识让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案和解决实际问题的方案2/17/202361基于建构主义的教学设计的原则基于建构主义的教学设计的原则2.学习要以问题为核心，强调学习问题必须在真实情境中学习要以问题为核心，强调学习问题必须在真实情境中展开；展开；社会文化背景学习者认知结构新知识同化顺应复杂，矛盾2/17/202362基
45、于建构主义的教学设计的原则基于建构主义的教学设计的原则3.3.强调强调“协作学习协作学习”对意义建构的关键作用；对意义建构的关键作用；成员成员成员成员成员成员成员成员成员成员学习群体学习群体2/17/202363基于建构主义的教学设计的原则基于建构主义的教学设计的原则4.4.强调学习环境的设计，包括信息资源、认知工具、人强调学习环境的设计，包括信息资源、认知工具、人员场所等；员场所等；学习信息资源认知工具教师学习群体场所学生具有媒体的选择、使用学生具有媒体的选择、使用与控制权力与控制权力要解决信息资源应如何获取、要解决信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地从哪里获取，以及如何有效地加以
46、利用等问题加以利用等问题 2/17/202364学派代表人物主要观点对教学设计的影响人本主义学习理论人本主义心理学派罗杰斯人格的自我理论和以学生为中心的教育思想。提出“非指导性”教学理论。强调以学生为中心，注意克服知、情分离的教育。尊重学生，发挥学生的主观能动性，着眼于学生的独主性、创造性的发展2/17/202365理论与模式理论与模式教学理论教学理论教学论是研究教学一般规律的科学教学论是研究教学一般规律的科学n教学过程及其本质教学过程及其本质n教学目的与任务教学目的与任务n教学原则教学原则n教师与学生教师与学生n课程设置与教材课程设置与教材n教学方法与形式教学方法与形式n教学环境教学环境n教
47、学评价与管理教学评价与管理n2/17/202366理论与模式理论与模式教学理论教学理论典型教学理论典型教学理论n发展教学理论n布鲁纳的发现教学理论n瓦根舍因为代表的范例教学n布卢姆的掌握学习理论n奥苏贝尔的先行组织者教学理论n加涅的指导教学理论n巴班斯基的最优化教学理论教育技术涉及的内容教育技术涉及的内容n教学目标设置n教学内容的确定n学习者的分析n教学方法选择n教学活动程序n教学组织形式n教学评价指导2/17/202367理论与模式理论与模式教学理论教学理论赞可夫的发展教学理论赞可夫的发展教学理论（1 1）发展教学理论的基本观点）发展教学理论的基本观点以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。
48、以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。教学。（2 2）发展教学理论的教学原则）发展教学理论的教学原则以高难度进行教学；以高难度进行教学；以高速度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起主导作用；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使学生理解学习过程；使全班学生包括后进生都得到发展。使全班学生包括后进生都得到发展。2/17/2023682 2瓦根舍因、克拉夫基的范例教学理论瓦根舍因、克拉夫基的范例教学理论重视主体和客体的统一，问题解决的学习与重视主体和客体的统一，问题解决的学习与系统学习的统一，掌握知识和培
49、养能力的统一；系统学习的统一，掌握知识和培养能力的统一；强调内容上的基本性、基础性和范例性。强调内容上的基本性、基础性和范例性。范例教学的程序：范例教学的程序：运用范例阐明运用范例阐明“个个”的阶段的阶段“类类”的阶段的阶段掌握规律性、范畴性的阶段掌握规律性、范畴性的阶段获得关于世界及生活获得关于世界及生活经验的阶段。经验的阶段。理论与模式理论与模式教学理论教学理论2/17/2023693布鲁纳的发现教学法布鲁纳的发现教学法（1 1）要想让学生在学习情景中，经由主动发现原则而）要想让学生在学习情景中，经由主动发现原则而获得知识，教师必须先将学习情境及教材性质解说得非常清获得知识，教师必须先将学
50、习情境及教材性质解说得非常清楚。楚。（2 2）教师在从事知识教学时，必须先配合学生原有的）教师在从事知识教学时，必须先配合学生原有的经验，将所授教材做适当组织，以使每个学生学到知识。经验，将所授教材做适当组织，以使每个学生学到知识。（3 3）教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生）教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的智力发展水平及认知表征方式做适当的安排，以便学生的的智力发展水平及认知表征方式做适当的安排，以便学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。（4 4）在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维）在教材难易安排上，必须考虑学生学习