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1、第三节教学系统设计的理论基础1学习理论与教学设计2教学理论与教学设计3系统方法与教学设计4传播理论与教学设计理论基础学习理论与教学设计学习理论的职能1.提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。3.要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。2.对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。罗伯特.加涅的学习结果分类语言词汇、概念、定义、定理的确立言语信息数学运算、证明推导、程序设计、计算机系统管理智慧技能计算机维护、文字输入、实验操作动作技能通过知识之间的关系建立知识结构中的上位关系、下位关系和并列关系。认知策略学习动机的改变、对自己知识、能力的评价。价值观的改变。态
2、度行为主义学习理论时间：20世纪20年代60年代创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克桑代克打破了机能心理学(功能心理学)纯理论、纯思辨性质的约束。它要预测和控制人类的活动。J.B Watson 1919观 点“观察优于想像”-实证主义动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；认识的内容与认识的对象的同一性。教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。行为主义学习理论“直接呈现”-新实在论行为主义学习理论刺激Stimulate-反映Response华生说过：“给我一打健康的儿
3、童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。行为主义学习理论对教学的影响：频率与消退原则及时反馈原则小步子渐进原则积极地自我强化0202010104040303强化动机效果间歇性化和分化性强化06060505学习者能够见到自己学习的后果，提高学习的积极性。把学习目标分化，逐步诱导，打开程序教学的阀门。对行为后果的强化越及时，重复的可能性越大。(定时强化)强化频率与重复成正比，否则将消退。正常心态的行为后果得到强化。形成行为后，间隔一
4、定的时间后再予以强化。(定比强化)行为主义学习理论 行为主义对教学设计的影响l任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。l行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。l目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。认知主义学习理论时间：20世纪70年代末80年代初创始人：皮亚杰主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的信息加工论。皮亚杰布鲁纳认知主义学习理论观点1.学习是一种学习者内部认知过程一种由同化和顺应交替发生作用而导致生理、心理从平衡状态到不
5、平衡状态的循环过程，提出“同化一调节一平衡”多次反复的认知模型。认知主义学习理论观点2.学习是一种主动建构的过程认知主体的认知结构发挥着同化作用，这种同化包括下位学习、总括学习和联合学习三种，同化的过程是认知结构改变、分化、重组的过程。认知主义学习理论观点3.学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程对信息进行感受、组织、编码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是学习者与环境的交互发生作用的动态过程。实质就是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。认知主义学习理论更多的关注人的心理活动记忆方法 探索式学习 有意义的学习研究主题建构主义
6、学习理论时间：20世纪80年代末期创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey)主要人物：让.皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)、乔纳森（Jonassen）杜威建构主义学习理论n观点：认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验构造的内容。学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。情境是学习的一部
7、分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。建构主义学习理论重视教学情境的设计设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。强调学习者主动积极的角色注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。建构主义在教学应用上的特色重视错误概念对学习的贡献情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡献。人本主义学习理论创建时间：20世纪50年代代表人物：马斯洛、罗杰斯马斯洛罗杰斯人本主义学习理论观点1 12 23 3应该探讨完整的人，而不是对人各个从属方面进行分割的、还原的
8、分析；通过一个人自己来考察自己，即：从第一人称的角度来考察行为。特别关注人的自我实现。每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。人本主义学习理论人本主义学习理论对教学的影响人们具有解决自己的问题并在生活中作出有意义选择的潜能；以人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作用，让人们去发现自己能做什么。教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的主动学习。行为主义学习论认知主义学习论建构主义学习论人本主义学习论知识的客观性学习的内部心理过程以学生为中心客观主义 主观主义理论基础的关系END