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1、田忌赛马教学设计及教学反思田忌赛马 教学设计 教学目标：1、读通课文，学习“赢、策”等生字词 2、理清文章脉络，理清对阵图 3、了解人物的思维过程 教学重难点：通过品读文字，了解人物的思维过程 教学过程：一、看图猜成语，导入课题 1、出示图片 2、师：你们是怎样猜出这些成语的？（生答） 3、师：在猜成语上，你们有的抓住了图片上的字，有的抓住了图片上的关键事物，有的抓住了图片上人物的表情，真是一群善于观察、善于思考的孩子。4、师：孩子们，这些成语都出自一部史学巨著-史记。今天，我们再来学习一篇出自史记的课文-田忌赛马。板书课题，并齐读。5、课题是文章的眼睛，从题目中你读到了什么信息？ 现在请男生
2、读课题，突出人物；请女生读课题，突出事件。6、读了课题，你还想知道什么？ 二、初读课文 1、带着刚才所提的这些问题，自由朗读课文 自读要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文； （2）理一理故事中人物关系。2、交流 （1）故事中出现了哪些人物？（孙膑 田忌 齐威王） （2）他们之间有什么关联，你能在文中找到相关语句吗？ 出示：a.孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。b.田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。（3）理解“门客”，快速浏览课文，你能从文中找到句子来理解吗？ 生发言，出示：一天，孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。” 孙膑胸有成足地：“
3、将军请放心，按照我的注意办，一定能让您赢。” 齐读这两句 通过朗读，你们知道“门客”是干什么的吗？文中有个词语对“门客”做了很好的解释，找到了吗？ 对，就是“出谋划策”（出示），齐读这个词语。“策”是生字，我们一起来写写，上半部分“竹字头”，下半部分要舒展。（4）利用三人之间的关系，试着说说课文的主要内容。三、学习“献策” 1、田忌和齐威王这次赛马比赛结果怎样？用文中的一句话说。2、马还是原来的马，田忌赛马取胜的关键的什么？（孙膑献策） 孙膑为什么会想到这样的计策呢？读第二自然段，划出相关句子。1 大家的马脚力差不多 2 分成上中下三等 你认为谁的马比谁的马强一点？你能给他们排排序吗？ 3、大
4、家都在看比赛，为什么唯独孙膑看出来了？（一连看了几场，仔细观察，分析p 比较） 4、正是这样仔细观察，孙膑才胸有成竹地向田忌献策。（1）理解“胸有成竹” （2）自读 3-9 自然段，你从哪些地方感受到孙膑的胸有成竹？（保证 一定） （3）朗读指导，读出“胸有成竹”。5、孙膑为什么会如此胸有成竹呢？ （1）出示：对阵图（六组）师示范之前田忌和齐威王赛马时的对阵方法 （2）分小组讨论，连一连还有几种排兵布阵的方法？结果如何？ 师：通过刚才的排兵布阵，我们发现一共有 6 种方法，从这些排兵布阵中，只有一种是稳操胜券的。刚刚我们的排兵布阵，就是在还原孙膑的思维过程（板书：思维过程），明白了孙膑胸有成竹
5、是有依据的。四、学习“赛马” 1、孙膑的计策成功了吗？我们一起来验证一下，指读第 11-13 自然段 2、你们觉得孙膑的计策怎么样？ 3、孙膑的计策非常成功，这三个自然段，除了介绍赛况，还写了什么？你有何发现？（田忌三次神态的变化，从他神态的变化，我们能感受到田忌越来越满意)指名读 4、同桌交流：三场比赛下来，你能从田忌的神态表现上揣测他心里会想些什么吗？ 5、交流：（1）第一场，田忌输了，但他不动声色，一点儿也不着急，是因为，他在想-； （2）第二场，田忌微微一笑，心想-； （3）第三场，田忌满意地笑了，暗暗地想-。6、孙膑先是对事物进行观察、分析p ，选择恰当的策略，最终达到目的，他的思维
6、是多么清晰啊！通过这堂课的学习，你有什么收获？ 五、课后思维挑战 1、孙膑的策略能取胜，还有两个小玄机，分别与田忌和齐威王有关，课后读读课文想想是什么？ 2、仔细读读课文，体会作者创作思维过程，下堂课继续品味。3、历史上有许多靠策略取胜的小故事，课后搜集资料跟同学交流。田忌赛马 教学反思 小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明：培养学生创新精神是实施素质教育，提高教学质量的有效途径。我在田忌赛马这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新能力。
7、田忌赛马写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。第一场比赛，田忌三场都输了，第二次比赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王转败为胜的关键的是孙膑。他通过仔细观察，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王骄傲轻敌，它们的比赛规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场顺序，使田忌反败为胜。文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理使用力量。这是对学生认真观察分析p 的态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。一、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思
8、维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的情况，再学课文，摆一摆第二次赛马情况，要求用最简单的方法。再让学生思考，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得第二场的胜利吗？如果你是齐威王的话，你会怎么做？让学生参与进去，进行求异思维。知道齐威王也是有可能赢的。设疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么？ 二、创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立
9、思考能力、分析p 问题和理解问题的能力。教学时，我多处使用。例如解决课后第 2 题：读读下面的句子，再说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等级的马都比田忌的强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析p 问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情况会怎样？再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过仔细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有
10、了这样的发现，孙膑作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。学生在讨论中解决了问题，又受到科学思想方法的启蒙。三、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。田忌赛马的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的“马”。在学习第一段和第三段时，再让学生在自己的桌子上排列“马”的对阵情况，然后又叫几个学生到黑板前面边演示
11、边讲解。这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智多谋。四、指导比较分析p ，启发求异思维。科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。导学田忌赛马第四段时，为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，教师指导学生对两次赛马的情况进行比较分析p ：第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王 （斗力）（败）上-上（胜） （斗智）（败）下-上（胜） （败）中-中（胜） （胜）上-中（败） （败）下-下（胜） （胜）中-下（败） 学生经过比较分析p ，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变
12、了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。教师因势利导，对学生进行拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：田忌齐威王田忌齐威王 （败）上-上（胜）（败）中-上（胜） （败）下-中（胜）（胜）上-中（败） （胜）中-下（败）（败）下-下（胜） 结果：1 ：2 结果：1 ：2 学生很快又说出从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序餐，其他顺序田忌都不能取胜。教师再进一步拓宽训练，问道：&t;假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌要采取什么办法才能保持不败？由此你得出什么结论？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。总之，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观念。教师突破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，这样培养出来的学生才会具有创新能力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人才！ 第 6 页 共 6 页