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1、幼儿中班角色游戏教学工作总结20_学年第一学期中班角色游戏方案9月中班角色游戏方案东昌幼儿园丽苑部中二班 陶莉芳、尤晓霜一设计方案（一）幼儿游戏现状分析p 在上学年的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色
2、的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。（二）新增游戏材料与环境准备 1游戏主题：河马医院 材料投放：听诊器、盐水袋 2.游戏主题：旺旺食品店材料投放：薯条（幼儿自制）、收银机、货币、消费卡（三）近阶段游戏目标1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。（四）教师观察要点1.在游戏开始前幼儿能否商量着决定自己的角色。 2
3、.幼儿能否以游戏行为和语言反应生活经验。3.幼儿在交流时的语言是否完整。20_学年第一学期中班角色游戏方案二游戏观察记录（一）观察记录：今天医院的“病人”怎么这么多呀。突然，一阵争执声，打破了和谐的气氛。“你拿错药了。”“没有，医生开的是咳嗽的药呀！我是按照医生开的药方拿药的。”我听到争吵声，赶快过去。只见刘婕和刘妤已争得面红耳赤。刘婕说刘妤拿错药了。我拿过药瓶子一看，确实是。原来是“药”的品种太多了，而“医生”只简单的在药方上作了记号，所以就出现情况了。我温和地问：“为什么会拿错药呢？”幼儿一听，马上讨论开了：“药太多了，医生开的药方没有写清药名。”“但医生不会写字呀？”“我们有很多字还不认
4、识呢？”“那怎么办？”幼儿都把目光转向了我，我笑着说：“小朋友对字宝宝不认识，那我们可以用数字宝宝呀。”幼儿一听，个个欣喜万分，都觉得这个主意不错。而且刘妤还提议先给“药”分分家。于是，他们给“咳嗽药”的药柜贴上三角形符号，给“感冒药”的药柜贴上圆形符号，还给其他类型的药柜贴上正方形符号。分好后，又把每种药柜里的“药”编上序号，用“1.2.3.”表示。这样，护士就不会拿错了。看着幼儿个个脸上洋溢着开心的笑容，我不失时机地问：“那能不能告诉病人，药一天吃几次？一次多少颗呢？把它记录下来，行吗？”幼儿一听又开始忙开了 观察分析p ：观察是指导幼儿游戏的前提，尊重游戏的主体幼儿。教师要随时发现幼儿的
5、兴趣，及时调整活动内容，以满足儿童的需要。 活动调整：观察是指导幼儿游戏的前提，尊重游戏的主体幼儿。教师要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足儿童的需要。活动中尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供答案。师生互动、亲切融洽，创造一种良好的学习氛围。教师要提供丰富多样的材料，适时更换活动材料。 （二）观察记录： 旺旺食品店我以顾客身份介入游戏，“我也想买这种面包，可以吗？”“可以，请问你要多少呢？”服务员黄心宜不再理会之前的顾客，来招待新顾20_学年第一学期中班角色游戏方案客。“我也要四个，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？”“嗯6块钱。”服务员思考了下回答。“6元就可以了吗？
6、可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”教师问。服务员郭杨熠马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。”教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？”服务员有点语塞地说：“嗯就是因为那个东西都贵了。”看来服务员是理由充分，我便开始与峻峻爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀？”爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃得，还有妈妈和阿姨一人一块。”“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整峻峻的心情，“那么你有没有把你买面包的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”峻峻显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给
7、我娃娃家的宝宝吃的，你可以便宜一点吗？”服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时峻峻爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。 分析p 调整：中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离
8、角色。所以我选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能她并没有完全认同这样的解决方法。教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“80元是否贵了？”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸20_学年第一学期中班角色游戏方案的工作。而如果集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。中班幼儿角色游戏计划“”中一班向家长开
9、放角色游戏计划 活动目的：1、在教师帮助下，进一步完善游戏规则，并能遵守游戏规则。2、让幼儿学会以物代物或一物多用地进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力、创造力。3、游戏后会归类整理玩具，养成爱惜玩具的行为4、学习社会角色的良好品行。活动内容：娃娃家、幼儿园、餐厅、医院、戏院、理发店活动准备：一、娃娃家的用具、餐具等若干；餐厅、理发店的玩具、用具若干；幼儿园的铃鼓、小黑板、玩具钢琴、笔、纸、体育活动玩具等；戏院用的服装、头饰、雨伞、手帕、花等。二、用纸盒制成医疗箱，用废旧物品制成听诊器、针筒、体温计。搜索药瓶，用泡沫、硬纸板、橡皮泥制成药丸。 指导要点：一、引导幼儿回忆上周玩医院的游戏时，谁做
10、医生？谁当病人？医生是怎样给病人治病的？二、教师根据上周游戏情况，提出新的游戏要求：1、病人除了会发烧以外，还会有哪些疾病？表现出怎样的诊状？2、医生除了给病人测体温外，还要做些什么检查？3、小朋友在游戏中可以大胆按意愿选择角色。4、其它区的幼儿要注意发展情节，注意交往。三、幼儿按意愿选择游戏角色进行游戏，教师巡回指导： 1、重点指导幼儿根据意愿选择游戏主题、角色，鼓励幼儿积极参加游戏。2、提醒幼儿在游戏中坚守岗位，不随意离开岗位，到处乱跑。四、评议游戏情况：让幼儿说说自己参加了什么游戏？在游戏中谁玩的比较好，为什么？ 众所周知“幼儿期是游戏期”。而到了中班年龄阶段的孩子,他们的思维开始具体形
11、象,有意性已经发展。特别喜欢模仿一些他人的行动和语言,扮演一些他人的角色。角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要,符合了孩子们生理和心理的发展水平,很受欢迎。那么,什么是角色游戏呢? 角色游戏就是幼儿按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行动和语言,并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。通过角色游戏,可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力,极大地丰富了幼儿的知识面,提高了他们解决问题、处理问题的能力。但因为年龄特征的关系,中班幼儿的角色游戏有其自身的特点。首先,中班幼儿的角色游戏的主题扩展,情节得到了发展。因为随着年龄的增长,中班幼儿
12、在日常生活中积累了一定的生活经验,他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维,比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。如在”娃娃家”,小班幼儿只能利用现有的玩具材料来摆弄:看到奶瓶就会给娃娃喂奶,看见条梗就会给娃娃喂饭。但中班幼儿就不同,进入角色的孩子们会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿,从而进行游戏:如做妈妈的会很周到地整理好家里的事,再去买菜、烧饭,招待客人等;当娃娃病了还会打急救电话呢!做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事,他(她)们积累的经验印象越深刻,游戏反映也越自然逼真,角色行为也越形象具体。其次,中
13、班幼儿的角色游戏目的性增强,主题趋于稳定。孩子们能依靠已有的思维,在进行主题活动前,就讨论、协商好各自的角色和任务|:如谁当妈妈?谁当爸爸?还会安排好妈妈、爸爸的任务,然后才开始游戏。但小班孩子就不能。他们只会想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如当“爸爸”的看到别人在做“驾驶员”时会毅然前去加入等。再者,中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色,并且还有了初步的规则意识。因为他们在游戏前就分配好了各自的角色,所以他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入,并能按事先商讨好的角色的任务去游戏,有时还会创造性地发展一些。如有一次,几个孩子在“汽车站”游戏:有几位“乘客”上了车,先后买了票子
14、,然后当中的一人当起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起来抓“他”,并把他制服,还让“驾驶员”“把他送到“派出所”,其间的几个角色还真扮演的逼真,看得出游戏时他们的投入程度,和对“汽车站”游戏规则的掌握程度。但小班的孩子在进行同样的游戏是肯定达不到这个程度的。最后,中班幼儿在角色游戏后的谈话积极主动。正因为中班幼儿在进行游戏时能积极地投入到角色中去,所以,等到游戏结束后,他们对在游戏中出现的问题及各自担任角色的情况会积极地进行评议和争议。如当“汽车站”的游戏一结束,几个孩子就议论开了:“我这个小偷本领很大吧,你们几个人才把我给抓住”“下次我们再玩时弄个假手拷,这样更好玩”等等。角色游
15、戏给幼儿带来了极大的快乐,但我们也不否定:在幼儿游戏时还会经常地出现一些问题,使得游戏不能顺利地进行,因为角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间还存在着一定的距离,这就需要我们教师来适宜地指导。那么,如何来指导中班幼儿的角色游戏呢?我认为有以下三点: 一:学习分工合作,互相协商。不难发现,在中班幼儿进行区域活动时,孩子们最多的还是通过角色扮演来满足自己的愿望。于是,自然地产生了角色分配的矛盾:因为孩子毕竟是孩子,有时为了扮演某个角色而争得不可开交。这时,就非常需要教师地指导和引导,使他们明白各个角色所担当的重任及分工合作才能进行游戏的道理。因此,教师可在游戏前通过谈话、讲故事等形式,引导幼儿来分工
16、,让孩子们懂得互相协商、互相合作的重要。记得在小兔乖乖教学活动结束后,我把动物头饰放到了“表演区”。当时,我就想到孩子们在游戏时可能都会争当“兔妈妈”,因为在教学活动时,他们都要来表演“兔妈妈”,没人愿意当“大灰狼”。于是,我就在孩子们进行游戏前和他们进行了一次谈话。教师:你们喜欢小兔乖乖中的谁? 幼儿:兔妈妈。教师:还有吗? 幼儿:长耳朵短尾巴, 红眼睛。教师:为什么不喜欢大灰狼? 幼儿:因为它要吃小兔,太坏了, 因为它长得太难看了,还要吃小兔。教师:是呀,大灰狼专门干坏事,的确太坏了,怪不得我们小朋友都不喜欢它。但是,如果我们来表演这个故事,没人当大会狼,我们能表演吗? 幼儿:不能。教师“
17、那怎么办? 幼儿:(都摇头,) 教师:其实,我们只是表演,就像电视、电影里的演员们一样,不是表演坏人就变坏人了,只要演的成功都是好演员。同样,谁要是把大灰狼的凶狠样子表演出来了,还真算是好演员呢! 通过这次谈话,我发现孩子们在进行故事表演时,角色分配的问题自然解决了,孩子们不在为没人当“大灰狼”而争论不已。相反,他们的游戏顺利进行了。二:善于观察,个别引导。幼儿在游戏时,教师不能无所事事,而要随时了解幼儿游戏的情况,善于观察每位幼儿在游戏中的表现,以便通过游戏来改变其弱点、不良行为习惯等。我班的天瑜就是个很内向的男孩。每次游戏,都是别人拖着充当一些次要的角色。有一次,我发现他在“医院”里当病人
18、,“高医生”在给他看病。于是,我进去,蹲下和他说:“我看你这位病人一直请“高医生”看病,肯定学到了“高医生”的一些本领,现在就当一回医生给我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他终于当了一回“医生”。游戏结束后,我及时地表扬了他。以后,我还多次创造机会让他担任重要角色慢慢地,他活跃了,每次游戏都能主动地参与,连他家长都说自己的孩子真的变了。还有几次,在游戏时,总有孩子来“告状”:说辉辉总是去捣乱。原来,辉辉是个爱动的孩子,很调皮,在游戏时喜欢蹿来蹿去,因此,许多孩子见他来了,就不欢迎,甚至讨厌。于是,我就请他当起了“值勤警卫”,让他戴个军帽,并趁机告诉他:警卫要保证各个活动区的安全,发现有人闹事什么
19、的,要制止。结果,他认真地干了起来,还真受到大家的欢迎。由此不难看出,教师在幼儿进行游戏时的观察和及时引导是何等的重要! 三;适宜指导,发展情节。中班幼儿角色游戏积极性很高,但由于生活经验的有限,在游戏时对角色的理解还很肤浅,有时还会出现问题。如钓鱼的小猫见自己钓不到鱼便直接拿住鱼钩去钓;娃娃家来了几位男客人竟搓起麻将等。这时候需要我们教师及时以合作参与者的身份介入游戏,在了解的基础上适时指导,以提高幼儿扮演的水平,从而丰富游戏的内容,促进游戏的健康发展和深入。记得有次游戏,“医院”里传来了吵闹声。原来,有位“病人”竟装做“精神病人”,在大吵大闹,还去抢“医生”的听筒。结果,其他区域的孩子都过
20、来看。这时,我赶紧走进“医院”,对“医生”说:“他是我的孩子,又发神经了,我们给他打针“镇定剂”让他安静吧!”“医生”赶紧行动起来了。游戏又可以继续进行了。教师能深入游戏,通过建议、参与,启迪了幼儿的思维,使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题,克服了游戏的障碍,也促进了游戏主题的深化,提高了幼儿解决问题、处理问题的能力等。总之,角色游戏是以孩子为主体的自愿游戏,教师要随时把目标记在心里,并掌握好幼儿的一些规律性的东西来加以引导,这样,游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园,不会指导游戏的老师不是真正的老师。”相信,我们都愿做个会指导游戏的老师,去尊重幼儿的兴趣和愿望
21、,用幼儿的眼光看待世界,和幼儿一起快乐游戏!中班角色游戏教学计划角色游戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的独立性、主动性和创造性都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿具有重要的教育意义。一、班级情况分析p ：通过小班一学年的游戏开展，幼儿对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节。但因幼儿年龄小，角色游戏的水平还比较低，大多停留在对玩具的操作摆弄、模仿常见人物的一些简单言行（特别是家庭成员），反映与自己生活有直接关系的内容。我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。
22、二、教学目标：1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。三、具体措施：本学期开展的主题游戏有医院、商店、串串烧、冰糖葫芦、公共汽车等，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰
23、富游戏材料。4、观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。5、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。6、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。7、在讲评活动中，教师要随机地灵活地抓住游戏中好的一面，提供幼儿讨论的机会，让幼儿在游戏讲评中得以解决，并能在讲评中整理和分享经验。 中班角色游戏-中班角色游戏教学计划角色游戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，全面地反映了学前儿童游戏的特点，游戏的独立性、主动性和创造性都可在角色游戏中体现出来，因此角色游戏对幼儿
24、具有重要的教育意义。一、班级情况分析p ：通过小班一学年的游戏开展，幼儿对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节。中班角色游戏但因幼儿年龄小，角色游戏的水平还比较低，大多停留在对玩具的操作摆弄、模仿常见人物的一些简单言行，反映与自己生活有直接关系的内容。我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。二、教学目标：1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。中班角色游戏3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象
25、活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。三、具体措施：本学期开展的主题游戏有医院、商店、串串烧、冰糖葫芦、公共汽车等，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。4、观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。5、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。6、通过在游戏中遇
26、到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。7、在讲评活动中，教师要随机地灵活地抓住游戏中好的一面，提供幼儿讨论的机会，让幼儿在游戏讲评中得以解决，并能在讲评中整理和分享经验。中班角色游戏与幼儿主体性的发挥幼儿主体性集中体现为人的独立性、能动性和创造性。从36岁幼儿的意志发展、自我意识发展方面来看，幼儿期已具有培养主体性的可能。角色游戏是幼儿期最有特色的游戏。在游戏中，不论是过程的设计，材料的投入，还是游戏的指导与评价，都应根据幼儿身心发展的特点，让幼儿积极地动口、动手、动脑，主动探索，主动创造，成为游戏的主人。中班幼儿处于角色扮演游戏水平和初步合作水
27、平阶段，随着认识范围的扩大，其个人经验也有一定的积累，游戏主题比小班扩展，目的性增强，幼儿交往能力也逐步提高。那么，如何克服以往幼儿园角色游戏的开展中遵循教师“定主题、定角色、定道具”的传统模式，充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性呢？我们从幼儿的游戏态度、主题选择、材料选择、角色扮演、情节发展、交往、游戏评价等方面入手，进行了为期一年的研究与尝试。下面谈谈研究中的几点体会。一、注意扩展和丰富幼儿的社会生活经验角色游戏中幼儿的表现来于幼儿的生活及感知过、认知过的事物，丰富的生活经验是幼儿发挥主体性的泉。在游戏中，教师要做到“观察细微”了解幼儿游戏的动向，有针对性地把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生
28、活经验的手段，促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，但绝不是对现实生活的简单重复，而应引导他们创造性地开展游戏，使幼儿的主体性得到充分的体现。如在游戏中，我们发现玩“影剧院”游戏主题的幼儿较少，可以说是生意萧条、观众寥寥。幼儿游戏计划性不强，不懂得事先商量剧目，尽是开展一些“唱唱跳跳”表演性质的内容。对此，我们便组织幼儿到影剧院去参观，了解影剧院的布局，工作人员的职责，并请影剧院的负责人给幼儿介绍剧院里经常开展的一些活动。但只有丰富幼儿这些直接的感性经验是远远不够的，还应与间接经验相结合，对幼儿的生活经验加以扩展，引导幼儿从各种角度去看待问题，启迪他们的想象和创造。在组织参观剧院后，我们通过谈
29、话、讨论，召开“剧院招标会”等活动，引导幼儿深化主题，设法宣传，招揽生意。后来，他们终于想出了画海报、组织开映仪式、开设歌舞大擂台、童话剧等活动。游戏内容变得更加丰富，幼儿参与游戏的积极性、主动性和创造性也因此得到了体现。二、重视条件的提供，满足幼儿游戏的自主愿望 (一)提供安全的心理环境游戏和其他活动一样同受环境气氛的熏陶，教师要努力为幼儿营造一种民主、宽容、和谐、自由的氛围。幼儿置身于当中就易表现出主人翁的意识。中班幼儿已有一定的创新意识，初步能够以物代物。在一次角色游戏中，我发现“银河大擂台”的男主持人吴鸿坤小朋友，把音乐角的拉花头饰撕碎，抓在手里朝小舞台尽情挥洒，当我看到满天飞的拉花片
30、时，并没有批评他，而是用平和的语气询问他为什么要这么做。鸿坤小朋友回答说：“因为今天的小擂主又闯过了一关，礼仪小姐要给他披上第二关的绶带。主持人就要喷一些亮亮的雪花，才比较热闹。”我当即肯定了这一创新行为。所以，面对幼儿有创新意识的尝试，即使有缺点也应以宽容、理解，并通过帮助、启发给予幼儿继续探究的信心和机会。这是幼儿游戏主体性得以发挥的必要条件。(二)提供可变通的游戏材料游戏材料是幼儿主动活动、发挥潜能的物质支柱，可不少教师为了让幼儿在游戏中逼真地反映现实生活，不惜花费大量的时间和精力去制作各种美观的游戏材料，而这些材料缺乏开放性、变通性，只能作为摆设，久而久之，幼儿便产生厌倦情绪，对游戏缺
31、乏兴趣。因而，我们在为幼儿准备材料时，尽力从本园本班的实际出发，充分利用已有的资和废旧材料，这不仅可以节省资金，还会起到意想不到的效果。如提供塑料筐让幼儿想像可以当摄像灯、脸盆、帽子、洗澡池等；提供皱纹纸让他们当地毯、面条、绶带、围裙等，再如把结构区的玩具带入角色游戏。孩子们的想法就更多了，他们把积木当豆腐、蛋糕、化妆棉等，把高乐高积塑当排骨、蛋卷、竹笋等等。幼儿在与玩具的互动关系中，即表现出很高的积极性，也激发了其创造思维的发展。三、注意“扶放”适度，突出幼儿游戏的主体地位游戏指导的艺术性在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时，以参谋和支持者
32、的身份出现，除必要的、间接的指导外，不要干预过多，更不能包办代替，不要“抱”着走。教师要相信幼儿，要大胆地放手让幼儿自己去尝试、去探索。但是，要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教师应该是有目的、有计划地“放”，在“放”的过程中了解幼儿的困惑、需要，看准了再“扶”幼儿一把。如游戏初期，为了能合理地安排游戏场地，便于幼儿的交往及常规的遵守，传统的游戏指导中，常由教师指令性地分配布置场地，幼儿没有任何自主权。对此，我们首先通过谈话的形式，与幼儿共同协商，再以出主意，提建议等方式帮助幼儿，使游戏能够顺利进行。在谈话中，有的幼儿认为“公共汽车站”要安排在走廊上，因为走廊长长的，比较像马路，而且
33、也不会影响其他游戏；有的幼儿认为睡室里有床、有被子、有桌椅比较像个家，可以把“娃娃家”安排在睡室里这时，我突然意识到睡室里有十多张架子床，活动时，是老师的视线所不能及的地方，因而不宜作为角色游戏的场地。于是我参与了幼儿的讨论，“今天，外公外婆要从外地回来，听说幼儿园的老师也要来娃娃家家访，我们把娃娃家安排在睡室里又拥挤，又没有光线，不便招待客人，还是另找个地方建娃娃家吧！”这样，既保护了幼儿游戏的主体地位，又未排斥教师对幼儿游戏的有效指导。四、开展游戏评价，促进幼儿主体性的发挥开展角色游戏的评价，能有效地促使教师深入游戏中去，观察、了解幼儿的主体性的发展情况，改进指导方法，提高游戏水平，教师对
34、幼儿游戏的评价不应以成人自身的好恶为标准，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展，评价幼儿探索的投入程度，发现和解决问题的能力、思维的灵活性、变通性、创造性、活动的自主性和独立性的发展。随着年龄的增长，中班幼儿逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，在游戏评价时，为进一步发挥幼儿的主体性，要改变以往以教师为中心的传统方式，而以讨论式评议、现场评议、再现式评议等方式进行评价。如游戏时，当警察的吴懋和超逸，把仕圣小朋友抓了，仕圣小朋友哭着和他们吵了起来。游戏后，我组织幼儿讨论这种行为，有的幼儿说：“吴懋和超逸小朋友不对，他俩没有团结友爱，先抓仕圣小朋友。”有的幼儿说：“仕圣不对，他先跨围墙（用塑料椅围成的），是小偷，所以吴懋和超逸才会抓他。”还有的幼儿说：“这是在游戏，不能真抓”通过讨论增加了幼儿的是非观念，也使他们的主体性得到了发展。中班角色游戏 精选(教案6则)中班游戏教学工作总结中班幼儿游戏 精选50个幼儿教学设计游戏幼儿园区角教学工作总结第 14 页 共 14 页