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1、幼儿中班角色游戏教学工作总结共4篇 中班角色游戏专题小结通过写工作总结，我们可以清晰地相识到自身的不足，并且加以改正，然后在工作中取得更好的成果。下面是我共享的幼儿中班角色嬉戏教学工作总结共4篇 中班角色嬉戏专题小结，供大家参阅。幼儿中班角色嬉戏教学工作总结共1中班角色嬉戏教学安排角色嬉戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，全面地反映了学前儿童嬉戏的特点，嬉戏的独立性、主动性和创建性都可在角色嬉戏中体现出来，因此角色嬉戏对幼儿具有重要的教化意义。一、班级状况分析：通过小班一学年的嬉戏开展，幼儿对嬉戏的规则和嬉戏角色又有了更高的相识，与同伴之间的沟通也变得更丰富了，并能够结合自己的生活阅历表现一些嬉
2、戏情节。但因幼儿年龄小，角色嬉戏的水平还比较低，大多停留在对玩具的操作摆布、仿照常见人物的一些简洁言行（特殊是家庭成员），反映与自己生活有干脆关系的内容。我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的嬉戏水平再上新台阶。二、教学目标：1、激励幼儿乐意参与各种嬉戏，体验嬉戏活动带来的乐趣。2、巩固幼儿对角色嬉戏玩法和规则的驾驭，逐步增加幼儿的规则意识。3、激励幼儿主动动脑，能主动利用一些替代物进行嬉戏，并依据嬉戏自由想象活动的情节，对主动创建嬉戏情节的幼儿刚好赐予表扬。三、详细措施：本学期开展的主题嬉戏有医院、商店、串串烧、冰糖葫芦、公共汽车等，在以后的活动还将依据孩子的爱好所在，适当的增减嬉戏区。1
3、、在丰富幼儿社会阅历的基础上，启发幼儿产生新的嬉戏主题，绽开有情节，培育幼儿进行嬉戏的独立性。2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富嬉戏材料。4、视察幼儿在嬉戏中的表现，刚好做出评价，老师以适当的方式参加指导嬉戏，促使幼儿的嬉戏主题深化，情节接着发展。5、引导幼儿在角色嬉戏中建立和遵守规则，从而培育幼儿的责任心。6、通过在嬉戏中遇到的困难和冲突，提高幼儿解决问题的实力，提高幼儿合作实力，培育幼儿做事有始有终的习惯。7、在讲评活动中，老师要随机地敏捷地抓住嬉戏中好的一面，供应幼儿探讨的机会，让幼儿在嬉戏讲评中得以
4、解决，并能在讲评中整理和共享阅历。幼儿中班角色嬉戏教学工作总结共2众所周知“幼儿期是嬉戏期”。而到了中班年龄阶段的孩子,他们的思维起先详细形象,有意性已经发展。特殊喜爱仿照一些他人的行动和语言,扮演一些他人的角色。角色嬉戏的开展在很大程度上能满意他们身心发展的须要,符合了孩子们生理和心理的发展水平,很受欢迎。那么,什么是角色嬉戏呢? 角色嬉戏就是幼儿根据自己的意愿,扮演他人的角色,仿照他人的行动和语言,并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的阅历进行的一种创建性的活动。通过角色嬉戏,可以培育幼儿养成良好的行为习惯、主动的情感和社交实力,极大地丰富了幼儿的学问面,提高了他们解决问题、处理问题的实
5、力。但因为年龄特征的关系,中班幼儿的角色嬉戏有其自身的特点。首先,中班幼儿的角色嬉戏的主题扩展,情节得到了发展。因为随着年龄的增长,中班幼儿在日常生活中积累了肯定的生活阅历,他们的思维也有直觉行动性起先转向详细形象的思维,比起小班幼儿的角色嬉戏情节要困难。如在”娃娃家”,小班幼儿只能利用现有的玩具材料来摆布:看到奶瓶就会给娃娃喂奶,望见条梗就会给娃娃喂饭。但中班幼儿就不同,进入角色的孩子们会想许多相像于成人在家庭中所做的事来仿照,从而进行嬉戏:如做妈妈的会很周到地整理好家里的事,再去买菜、烧饭,款待客人等;当娃娃病了还会打急救电话呢!做爸爸的还真在家像模像样的修电视机、煤气灶等。他们嬉戏的主题
6、和内容都是自己亲身经验的或者是熟识过的四周生活的人和事,他(她)们积累的阅历印象越深刻,嬉戏反映也越自然逼真,角色行为也越形象详细。其次,中班幼儿的角色嬉戏目的性增加,主题趋于稳定。孩子们能依靠已有的思维,在进行主题活动前,就探讨、协商好各自的角色和任务|:如谁当妈妈?谁当爸爸?还会支配好妈妈、爸爸的任务,然后才起先嬉戏。但小班孩子就不能。他们只会想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如当“爸爸”的看到别人在做“驾驶员”时会毅然前去加入等。再者,中班幼儿在进行角色嬉戏时能仔细扮演角色,并且还有了初步的规则意识。因为他们在嬉戏前就安排好了各自的角色,所以他们绝大多数对自己所扮演的角色有深厚爱好,能主动
7、地投入,并能按事先商讨好的角色的任务去嬉戏,有时还会创建性地发展一些。如有一次,几个孩子在“汽车站”嬉戏:有几位“乘客”上了车,先后买了票子,然后当中的一人当起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起来抓“他”,并把他制服,还让“驾驶员”“把他送到“派出所”,其间的几个角色还真扮演的逼真,看得出嬉戏时他们的投入程度,和对“汽车站”嬉戏规则的驾驭程度。但小班的孩子在进行同样的嬉戏是确定达不到这个程度的。最终,中班幼儿在角色嬉戏后的谈话主动主动。正因为中班幼儿在进行嬉戏时能主动地投入到角色中去,所以,等到嬉戏结束后,他们对在嬉戏中出现的问题及各自担当角色的状况会主动地进行评议和争议。如当“汽
8、车站”的嬉戏一结束,几个孩子就争论开了:“我这个小偷本事很大吧,你们几个人才把我给抓住”“下次我们再玩时弄个假手拷,这样更好玩”等等。角色嬉戏给幼儿带来了极大的欢乐,但我们也不否定:在幼儿嬉戏时还会常常地出现一些问题,使得嬉戏不能顺当地进行,因为角色嬉戏的须要和幼儿有限的实力之间还存在着肯定的距离,这就须要我们老师来相宜地指导。那么,如何来指导中班幼儿的角色嬉戏呢?我认为有以下三点: 一:学习分工合作,相互协商。不难发觉,在中班幼儿进行区域活动时,孩子们最多的还是通过角色扮演来满意自己的愿望。于是,自然地产生了角色安排的冲突:因为孩子终归是孩子,有时为了扮演某个角色而争得不行开交。这时,就特别
9、须要老师地指导和引导,使他们明白各个角色所担当的重任及分工合作才能进行嬉戏的道理。因此,老师可在嬉戏前通过谈话、讲故事等形式,引导幼儿来分工,让孩子们懂得相互协商、相互合作的重要。记得在小兔乖乖教学活动结束后,我把动物头饰放到了“表演区”。当时,我就想到孩子们在嬉戏时可能都会争当“兔妈妈”,因为在教学活动时,他们都要来表演“兔妈妈”,没人情愿当“大灰狼”。于是,我就在孩子们进行嬉戏前和他们进行了一次谈话。老师:你们喜爱小兔乖乖中的谁? 幼儿:兔妈妈。老师:还有吗? 幼儿:长耳朵短尾巴, 红眼睛。老师:为什么不喜爱大灰狼? 幼儿:因为它要吃小兔,太坏了, 因为它长得太难看了,还要吃小兔。老师:是
10、呀,大灰狼特地干坏事,的确太坏了,怪不得我们小挚友都不喜爱它。但是,假如我们来表演这个故事,没人当大会狼,我们能表演吗? 幼儿:不能。老师“那怎么办? 幼儿:?(都摇头,) 老师:其实,我们只是表演,就像电视、电影里的演员们一样,不是表演坏人就变坏人了,只要演的胜利都是好演员。同样,谁要是把大灰狼的凶恶样子表演出来了,还真算是好演员呢! 通过这次谈话,我发觉孩子们在进行故事表演时,角色安排的问题自然解决了,孩子们不在为没人当“大灰狼”而争辩不已。相反,他们的嬉戏顺当进行了。二:擅长视察,个别引导。幼儿在嬉戏时,老师不能无所事事,而要随时了解幼儿嬉戏的状况,擅长视察每位幼儿在嬉戏中的表现,以便通
11、过嬉戏来变更其弱点、不良行为习惯等。我班的天瑜就是个很内向的男孩。每次嬉戏,都是别人拖着充当一些次要的角色。有一次,我发觉他在“医院”里当病人,“高医生”在给他看病。于是,我进去,蹲下和他说:“我看你这位病人始终请“高医生”看病,确定学到了“高医生”的一些本事,现在就当一回医生给我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他最终当了一回“医生”。嬉戏结束后,我刚好地表扬了他。以后,我还多次创建机会让他担当重要角色渐渐地,他活跃了,每次嬉戏都能主动地参加,连他家长都说自己的孩子真的变了。还有几次,在嬉戏时,总有孩子来“告状”:说辉辉总是去捣乱。原来,辉辉是个爱动的孩子,很淘气,在嬉戏时喜爱蹿来蹿去,因此,很
12、多孩子见他来了,就不欢迎,甚至厌烦。于是,我就请他当起了“值勤警卫”,让他戴个军帽,并趁机告知他:警卫要保证各个活动区的平安,发觉有人闹事什么的,要制止。结果,他仔细地干了起来,还真受到大家的欢迎。由此不难看出,老师在幼儿进行嬉戏时的视察和刚好引导是何等的重要! 三;相宜指导,发展情节。中班幼儿角色嬉戏主动性很高,但由于生活阅历的有限,在嬉戏时对角色的理解还很肤浅,有时还会出现问题。如钓鱼的小猫见自己钓不到鱼便干脆拿住鱼钩去钓;娃娃家来了几位男客人竟搓起麻将等。这时候须要我们老师刚好以合作参加者的身份介入嬉戏,在了解的基础上适时指导,以提高幼儿扮演的水平,从而丰富嬉戏的内容,促进嬉戏的健康发展
13、和深化。记得有次嬉戏,“医院”里传来了吵闹声。原来,有位“病人”竟装做“精神病人”,在大吵大闹,还去抢“医生”的听筒。结果,其他区域的孩子都过来看。这时,我抓紧走进“医院”,对“医生”说:“他是我的孩子,又发神经了,我们给他打针“镇静剂”让他宁静吧!”“医生”抓紧行动起来了。嬉戏又可以接着进行了。老师能深化嬉戏,通过建议、参加,启迪了幼儿的思维,使他们动脑筋解决了嬉戏中遇到的问题,克服了嬉戏的障碍,也促进了嬉戏主题的深化,提高了幼儿解决问题、处理问题的实力等。总之,角色嬉戏是以孩子为主体的自愿嬉戏,老师要随时把目标记在心里,并驾驭好幼儿的一些规律性的东西来加以引导,这样,嬉戏会更生动、更受欢迎
14、、更有价值。“没有嬉戏的幼儿园不是真正的幼儿园,不会指导嬉戏的老师不是真正的老师。”信任,我们都愿做个会指导嬉戏的老师,去敬重幼儿的爱好和愿望,用幼儿的眼光看待世界,和幼儿一起欢乐嬉戏!幼儿中班角色嬉戏教学工作总结共3中班幼儿角色嬉戏安排“”中一班向家长开放角色嬉戏安排 活动目的：1、在老师帮助下，进一步完善嬉戏规则，并能遵守嬉戏规则。2、让幼儿学会以物代物或一物多用地进行嬉戏，由此进一步发展幼儿的想象力、创建力。3、嬉戏后会归类整理玩具，养成疼惜玩具的行为4、学习社会角色的良好品德。活动内容：娃娃家、幼儿园、餐厅、医院、戏院、理发店活动打算：一、娃娃家的用具、餐具等若干；餐厅、理发店的玩具、
15、用具若干；幼儿园的铃鼓、小黑板、玩具钢琴、笔、纸、体育活动玩具等；戏院用的服装、头饰、雨伞、手帕、花等。二、用纸盒制成医疗箱，用废旧物品制成听诊器、针筒、体温计。搜寻药瓶，用泡沫、硬纸板、橡皮泥制成药丸。 指导要点：一、引导幼儿回忆上周玩医院的嬉戏时，谁做医生？谁当病人？医生是怎样给病人治病的？二、老师依据上周嬉戏状况，提出新的嬉戏要求：1、病人除了会发烧以外，还会有哪些疾病？表现出怎样的诊状？2、医生除了给病人测体温外，还要做些什么检查？3、小挚友在嬉戏中可以大胆按意愿选择角色。4、其它区的幼儿要留意发展情节，留意交往。三、幼儿按意愿选择嬉戏角色进行嬉戏，老师巡回指导：1、重点指导幼儿依据意
16、愿选择嬉戏主题、角色，激励幼儿主动参与嬉戏。2、提示幼儿在嬉戏中坚守岗位，不随意离开岗位，到处乱跑。四、评议嬉戏状况：让幼儿说说自己参与了什么嬉戏？在嬉戏中谁玩的比较好，为什么？幼儿中班角色嬉戏教学工作总结共4中班角色嬉戏-中班角色嬉戏教学计划角色嬉戏是想象的世界，是浓缩了的小社会，全面地反映了学前儿童嬉戏的特点，嬉戏的独立性、主动性和创建性都可在角色嬉戏中体现出来，因此角色嬉戏对幼儿具有重要的教化意义。一、班级状况分析：通过小班一学年的嬉戏开展，幼儿对嬉戏的规则和嬉戏角色又有了更高的相识，与同伴之间的沟通也变得更丰富了，并能够结合自己的生活阅历表现一些嬉戏情节。中班角色嬉戏但因幼儿年龄小，角
17、色嬉戏的水平还比较低，大多停留在对玩具的操作摆布、仿照常见人物的一些简洁言行，反映与自己生活有干脆关系的内容。我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的嬉戏水平再上新台阶。二、教学目标：1、激励幼儿乐意参与各种嬉戏，体验嬉戏活动带来的乐趣。2、巩固幼儿对角色嬉戏玩法和规则的驾驭，逐步增加幼儿的规则意识。中班角色嬉戏3、激励幼儿主动动脑，能主动利用一些替代物进行嬉戏，并依据嬉戏自由想象活动的情节，对主动创建嬉戏情节的幼儿刚好赐予表扬。三、详细措施：本学期开展的主题嬉戏有医院、商店、串串烧、冰糖葫芦、公共汽车等，在以后的活动还将依据孩子的爱好所在，适当的增减嬉戏区。1、在丰富幼儿社会阅历的基础上，启
18、发幼儿产生新的嬉戏主题，绽开有情节，培育幼儿进行嬉戏的独立性。2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富嬉戏材料。4、视察幼儿在嬉戏中的表现，刚好做出评价，老师以适当的方式参加指导嬉戏，促使幼儿的嬉戏主题深化，情节接着发展。5、引导幼儿在角色嬉戏中建立和遵守规则，从而培育幼儿的责任心。6、通过在嬉戏中遇到的困难和冲突，提高幼儿解决问题的实力，提高幼儿合作实力，培育幼儿做事有始有终的习惯。7、在讲评活动中，老师要随机地敏捷地抓住嬉戏中好的一面，供应幼儿探讨的机会，让幼儿在嬉戏讲评中得以解决，并能在讲评中整理和共享阅历。