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1、幼儿园小班科学教学工作总结3篇幼儿园小班科学教学工作总结1 一、指导思想幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。在本册教学内容中不仅留意了拓展幼儿的视野，也丰富了幼儿的学问阅历，更强调了幼儿在学习中开放丰富的联想，促进了幼儿的乐观思考和表达力气，同时将幼儿的生活阅历与学习活动有机的结合起来，以巩固和深化教育活动的成效，实现幼儿内在素养的全面升华。 二、教育教学方面1、访问动物单元：通过引导幼儿观看小虫子，使幼儿了解了部分小虫子各自的特点，培育了幼儿的观看力气。 2、五彩植物单元：通过引导幼儿观看各种植物，探究了种子的隐秘，了解了植物生长的环境。 3、可爱的动物单
2、元：通过让幼儿了解小动物的生活习性，培育了幼儿对观看小动物的爱好。 4、探究自然单元：通过引导幼儿亲近大自然，培育了幼儿探究自然的爱好。 5、身边科学单元：通过引导幼儿探究身边的物品和材料，从而发觉物品和材料的多种特性和功能，培育了幼儿对科学探究的爱好。 三、存在不足： 1、由于学前班每班人数多，班容量大，同学年龄小，熟识事物少，上课幼儿的自控力气差，所以他们学习起来比较困难。 2、幼儿对本册教材内容感到生疏不感爱好，再加上学校教学设施过少，在教学的过程中不利于幼儿的操作、思维与争辩。 总之，这学期来，我努力做好本职工作，但在工作中也难免存在不足，我会在今后的工作中加以改进，扬长避短，连续努力
3、，把工作做到更好，力争更上一层楼。 幼儿园小班科学教学工作总结2 幼儿园教育指导纲要指出：科学教育应亲热联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。开展科学专题园本教研活动一年以来，老师们都已经摈弃了过去对于科学活动的陈旧观念，（过去我们的老师经常怀着一种任务”意识在传递学问、教授技能，至于毕竟幼儿学习这些学问有什么用处？”他们在生活中的哪些方面运用到这些学问？”等问题却极少思考）。从老师们在本学期的科学教研活动中的表现来看，大家都已经形成了一个共识：假如科学教育没有与幼儿的日常生活亲热联系，学习的学问就难以被幼儿把握、内化。在纲要精神的指引下，老师们通过自身的实践，深刻意
4、识到，幼儿科学活动必需贴近生活、来源于生活。 一、幼儿科学活动内容必需来源于生活 首先，我们要树立时时处处有教育”方方面面有科学”的观念。老师要擅长捕获生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如一次大班孩子在绘画活动的过程中，有一位幼儿不当心碰翻了老师的水杯，结果画面上用彩笔涂的部分模糊了，而用油画棒涂的部分却平稳无恙，这一现象引起了幼儿极大的爱好。大班老师抓住这个教育契机，生成了科学油和水真奇异系列活动，通过试验揭示现象，又依据幼儿在活动过程中发觉的新问题，不断深化，层层递进，极大满足幼儿惊奇心的同时，又丰富了孩子们对生活中油水现象的各种阅历。如为什么炒菜时油放多了，菜汤上会漂一层油等等。 其
5、次，我们要有一颗细致观看的心，准时抓住幼儿的爱好点。即要求老师具有敏锐的观看力，能敏感地捕获住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。在一次户外活动时，小（一）班幼儿突然发觉四周建筑工地上的大吊车，由于当时老师正在和孩子们一起进行车子叭叭叭科学探究主题活动，于是孩子们兴奋极了。不一会儿，参与谈论的幼儿越来越多。如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？老师大胆的组织幼儿走近大吊车，观看吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道大吊车关怀我们解决许多困难，为我们生活带来便利。 最终，我们要快速作出反映，调整教育策略。小（四）班师生们共同生成的科学主题活动蛋宝宝”就是一个很好的例子。幼儿在制
6、作蛋壳娃娃活动的过程中发觉，要想将蛋清和蛋黄取出，但又不能破坏蛋壳是一件很困难的事情。如何让生活中这一特别常见的现象，给幼儿深刻的印象和有用的阅历呢？小（二）班老师快速调整教育策略，运用反向思维的方式，请幼儿每人找一个蛋宝宝，爱惜它不让它受伤。幼儿想出了许多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有放在枕头里、水杯里的，有的请爸爸妈妈给蛋宝宝做舒适的窝的，五花八门的方法全部施展出来，在整个带着幼儿感情的活动过程中，幼儿的发觉是不断出新，幼儿对蛋易碎、不易运输和保存等特点的把握也是生动而又感性的，这比老师每天提示幼儿拿蛋宝宝要当心来的更自然和生活化了。 二、幼儿科学活动形式应尽量生活化 日常科学活动的生活
7、化。依据皮亚杰的认知结构理论，认为人的认知是在与四周的人或事物的交互作用中建构起来的。”因此幼儿园的科学教育也应为幼儿接触四周自然物、熟识和了解科学现象打好基础。 我园地处环境漂亮的海核社区，园中有草坪，孩子们可充分活动及闲逛，有饲养区，里面养着幼儿宠爱的小白兔、小鸡等可爱的小动物，能让孩子在饲养、管理小动物的过程中了解小动物的生活习性、生长过程等等，同时也培育了孩子们的爱心、增长了学问。另外玩沙、种植园地、科学活动区、自然角等也是孩子玩耍及动手探究科学学问的好场所。例如小（一）班种子发芽系列科学探究活动中，老师在自然角内，放了装有蚕豆的.三个杯子，其中一个不放水、一个放一点水，另一个放一杯水
8、。引导孩子每天观看，看哪个杯里的蚕豆会发芽，并将每天观看的结果记录下来，以此让孩子懂得：种子发芽需要空气和适量的水。 三、幼儿科学活动应更好地为生活服务 生活即教育”（陶行知语），教育是为了完善的生活”（斯宾塞语）。由此可见，教育的目的本是使人生活得更奇妙，教育应以关怀幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及四周环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性阅历相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用学问解决生活中的问题。有次小（一）班一位幼儿把积塑塞到卫生纸的卷筒里，两个圆圆的积塑正好卡在卷筒的两头，就此疑难，小（一）班老师开展了科学探究活动：营救积塑宝宝
9、”，幼儿兴奋不已，跃跃欲试，主动乐观地查找材料，反复操作，最终体验到成功的喜悦。在整个活动中，幼儿充分运用了已有学问、阅历，如：比较长短、学习连接，使得整个探究过程具有无可估量的教育价值。在活动过程中，幼儿从学过的学问中查找解决问题的途径，活动又关怀幼儿积累解决问题的阅历。所以当幼儿遇到实际问题时，我们不必立即排忧解难，可引导幼儿运用已有的学问阅历去尝试解决，以此加强学问与生活的联系，让科学学问更好地为生活服务。 另外，幼儿科学活动应渗透生活中的各项技能。科学活动时,应当把多种潜在的教育因素有机地整合在整个活动中，让幼儿生活中的各种阅历得到丰富，技巧得到验证。比如在小（二）班活动多种多样的糖果
10、”中，老师不仅给幼儿供应充分的语言沟通机会，提高幼儿的语言表达力气；在剥糖纸时又面临着生活技巧的问题；撕和剥又能进展幼儿的小肌肉动作；幼儿在互帮互助中提高交往力气，对糖纸的处理又涉及到环境洁净的问题，多样技能的渗透使科学活动更显丰实。 回顾一年来的科学专题园本教研活动，无论是园内公开课，还是区级示范课；无论是科学主题活动还是各领域活动；无论是课堂内还是生活中，老师们都能充分领悟纲要精神，纲要就是我们的航标灯，她指引我们的教育实践工作更具目的性、方向性和实践操作性。信任在今后的工作中，全体老师在教学副园长陆艳碧领下，必将取得更多的成果和更大的进步！ 幼儿园小班科学教学工作总结3 在36岁儿童学习
11、与进展指南的说明中，明确指出：“幼儿的学习是以直接阅历为基础，在玩耍中和日常生活中进行的。”这点说明白在幼儿阶段，他们学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。在科学领域中，指南中也提出了明确规定：“幼儿科学学习的核心就是激发探究爱好，体验探究过程，进展初步的探究力气。”为贯彻落实指南精神，在工作实践中，我就如何依据幼儿学习方式和特点开展科学探究活动，做了以下几方面的探究和尝试。 纲要和指南精神的科学教育活动是以幼儿为主体的，让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成乐观的科学态度，提升科学探究力气，获得丰富的科学学问、积累多方面的科学阅历。要实现这样的目的，老师就要真正成为幼儿探究过程的引领者
12、、支持者、关怀者。 幼儿科学探究和发觉的过程包括：产生疑问或怀疑；猜想和假设；观看和试验；记录和整理获得的信息与结论；解释与沟通等基本环节与步骤。 1、创设情境，激发发觉并大胆提出问题。 发觉和提出问题是科学探究的起点，老师要以多种形式赐予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的爱好。老师要鼓舞幼儿提出问题认真倾听，记录下幼儿的各种问题，并将这些问题进行价值推断和选择，形成有探究意义音和价值的问题，作为幼儿探究的起点。 2、鼓舞幼儿进行猜想与假设，并说明理由。 猜想和假设（推想）是幼儿主动建构学问的前提。面对问题，应充分调动幼儿的原有阅历，分析和预想事物及现象的成因、设计解决问题的方案。这是探
13、究争论的重要环节，是幼儿直正动脑深化思考解决问题的一个重要过程。老师切忌包办代替，急于提出自己所谓“正确”的想法。 3、引导幼儿观看和试验验证。 结论的得出要以观看和试验中看到的事实为依据。老师要鼓舞和引导幼儿依据自己的方案进行客观而细致的观看、试验与验证，培育幼儿对事实的敬重，对证据的重视。老师要给幼儿充分的时间与空间、让其进行反复的观看、试验与验证从而发觉真相。巩固或调整自己的熟识，主动自我建构学问与阅历。 老师要为幼儿供应材料上的支持和关怀、要观看记录幼儿的试验过程遇到的主要问题、观点，全部的发觉，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。 4、支持和引导幼儿记录和整理获得的
14、信息。 老师要鼓舞和培育幼儿记录的意识与力气。敬重幼儿的年龄特点，鼓舞幼儿用多种适宜的形式进行记录。幼儿可以用图画，符号、表格、文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。 5、试验之后，在争辩中形成的。 幼儿间的沟通与争辩，对形成幼儿的科学学问与阅历有着重要的作用。组织集体、小组、个别多种形式的沟通与争辩是老师的重要责任。此环节老师要鼓助幼儿大胆的发表个人的看法、专心倾听他人的见解、养成敬重事实、敬重他人的良好品质。 指南遵循幼儿学习的这一特点，在说明中也强调指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要”，并在“教育建议”中大力提倡：“多为幼儿
15、选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料、在保证平安的前提下，鼓舞幼儿拆装或动手自制玩具，给幼儿供应丰富的材料和适宜的工具、支持幼儿在玩耍过程中探究并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点，供应丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、不工、唱歌、表演等艺术活动等等。 综上所述，幼儿学习的方式与特点就是在生活中、玩耍中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地进展对自我、对他人、对外部世界的熟识、进行有意义的自我建构。敬重幼儿的学习特点与学习方式是事关教育观、儿童观的大问题，是“幼儿为本”理念的实践取向问题。实施指南首先需要理解与认同指南的理念与教育观念，这样才能在实施过程中真正让幼儿享受展于幼儿期的独特生活，体验玩耍、操作、交往、表现带来的制造的、合作的、成长的欢快，彻底摆脱学校化的桎梏，从成人功利主义的教育中解放出来，身心健康获得进展。9