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1、吨认识教学设计优秀5篇吨的认识教学设计 篇一 教学目标： 1借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。 2知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。 3在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。 教学重点： 初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。 教学难点： 通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。 教具准备： 多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。 教学进程： 一、创设情境，导入新课。 1估计教师的体重。 学生自由估计教师的体重。教师提问：你在估计老师体重的时候为什么用“千
2、克”作单位而不用“克”呢？ 指出：计量比较轻的物体的重量，通常用“克”作单位，计量一般物体的重量，通常用“千克”作单位。 2引入“吨”。 教师出示几种比较重的动物的图片，提问：你能估计下面几种动物的体重吗？ 学生估计后，教师出示它们的体重，提问：如果这几种动物的体重也用“千克”作单位，会怎么样？ 教师出示教材中的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品的重量。 指出：计量比较重的或大宗货物由多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用t表示。 二、亲身体验，感受并想象1吨的重量。 1搬25千克的大米，感受其重量，并以此想象1吨的重量。 学生分组搬25千克的大米，感受其重量。小组内交流感受。班级内汇
3、报。 计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？ 教师指出：1000千克，也就是1吨。 （板书：1吨=1000千克） 学生读，教师提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？ 想象：如果把1吨重的大米装成一大袋，这一袋你能搬得动吗？ 2利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。 计算：同学们的平均体重是30千克，全班学生的总体重有没有1吨？ 指出：33个同学的体重接近1吨。 33个同学起立，学生观察、想象33个同学的体重。 3利用常见的物品，想象1吨的重量。 （1）出示图片（教材第48页第2题），先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。 （2）出示几种常见的物品的
4、图片，学生自由选择其中的某一件，想想需要这样的多少个物品，总重量才够1吨。 学生在小组内自由说，再在班级内交流。 三、实际应用，深化认识。 1你在生活中见到过用“吨”作单位的吗？在哪里见过？ 2说说下面图中的牌子表示什么意思？ 3选择合适的单位填在下面的括号里。 （教材第49页第5题） 4小明的数学日记中使用的单位准确吗？请帮他改正。 指名读，改正用错了的单位。 指出：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，比如经常观察生活，有写数学日记的好习惯。 四、总结全课，拓展延伸。 这节课有什么收获？把收获写道今天的数学日记中。 小组内交流。 吨的认识教学设计 篇二 教学
5、目的要求： 、认识质量单位“吨”，通过积极的探索活动建立“吨的概念”。 、理解吨与千克的关系，知道吨1000千克，会简单的换算。 、通过实践操作、观察比较、猜测推算等活动，培养学生的估算能力和实践能力。 、培养学生的问题意识、探究意识以及解决简单的实际问题的能力。 教学重点： 吨的概念的建立 教学难点： 认识和明确吨的实际概念 教具准备： 多媒体课件一套、每组一只计算机。 课前准备： 、到学校食堂参观整袋大米（每袋大米25千克），亲自搬一搬，感受一袋大米的质量。 、称量每个人的体重。 、课前调查：在什么情况下计量要用到吨？ 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 师：小朋友们，今天让我们随着镜头
6、一起到常熟最大的水果交易市场去参观。走进市场，到处只见一袋袋、一箱箱、一堆堆的水果。 看：这个苹果约200（ ）（填上合适的单位名称） 这箱苹果10（ ）（填上合适的单位名称） 师：这些苹果主要来自山东、浙江等地，是用一辆辆大卡车运过来的。这辆大卡车能装多重的苹果，有谁知道？（t ） 师：一只苹果用克作单位，一箱苹果用千克作单位，车上能装好多好多的苹果，就用吨这个单位（板书“吨”） 师：克、千克这些质量单位我们已经认识了，这节课，我们一起来认识“吨”这位新朋友。小朋友，你们最想了解有关吨的什么知识？ （出示研究目标）（）哪些物体的质量是吨？ （）在什么情况下计量要用吨作单位？ （）吨和千克、克
7、之间有什么关系？ 二、综合实践，学习新知： （一）研究问题： 、师：哪些物体的质量是吨呢？课前我们到食堂搬大米一起体验了一下，老师抢拍了一个境头，我们一起来欣赏！ 、集体研究： （）大米 师：录相中的主角是谁呢？大家看到了他在举一袋大米，这袋大米是20千克，我们先请这位同学来说说当时的感受。 师：假如举两袋大米呢？（仍问这个同学）你感觉怎么样？两袋大米重多少千克？（40千克） 5袋大米还搬得起吗？重多少千克？（100千克） 50袋大米有多少千克？你是怎样想的？（1000千克） 师：50袋20千克的大米的质量是1000千克，也就是一吨。（师板书贴出） （）小朋友的体重 师：小朋友你们知道自己的体
8、重吗？（指名回答）哪位小朋友的体重是25千克？请到前面来，我请另一位小朋友来背一背他，2个这样的小朋友是多少千克，4个这样的小朋友是多少千克？ 师：多少个这样的小朋友是1000千克？你是怎样想的？ 师：40个25千克的小朋友的质量是一吨。（师板书贴出） 屏幕显示：小兰小朋友48千克，多少个他约是1000千克？ 想一想，可以用什么方法？（同桌讨论）（估算，用计算器） 师小结贴出：20个48千克的小朋友的质量约是一吨。 3、小组合作探究： 发学生练习纸，四人小组合作讨论完成以下填空。 一箱苹果质量是10千克，一副哑铃的质量是5千克，一袋面粉的质量是25千克，一袋水泥的质量是50千克，一头牛的质量是
9、500千克。请小组合作研究，把研究的结果填在以下空格中。 吨的认识教学设计 篇三 教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册P11吨的认识。 教学准备 课前调查吨的有关信息，并摘录下来；搬一搬一袋水泥或一袋大米，并看一看它有多重。 教学目标与策略选择 目标确定 “吨的认识”是人教版课程标准教科书第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。怎样将“1吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近1吨与学生之间的距离。是我进行教学设
10、计时思考的主要问题，也是这堂课的重点与难点。基于以上认识，特制定以下教学目标： 1、知识技能 通过学习，使学生认识质量单位吨，初步建立吨的观念，知道1吨是1000千克，并能进行质量单位间的简单化聚及学会用所学的知识来解决身边的实际问题。 2、过程与方法 通过课前收集信息、课中汇报、提一提、算一算、估一估、理一理等方法来探索“吨”的有关知识 3、情感、态度、价值观 使学生感悟到数学与生活的密切联系，并培养学生对物体质量的估计能力。 教学策略选择 本节课我力图让学生通过互动交流、自主体验的方法，逐步建立1吨的观念。为此，我采取如下教学策略： 1、沟通“生活与数学”的联系 数学课程标准中指出，学生的
11、数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，在设计本节课时，教师充分尊重学生已有的生活经验，从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离。通过交流课前搜集的资料、课中的体验活动、解决实际问题及举例等活动，让学生自己从中发现生活与吨的密切联系。即数学与生活的联系。 2、注重让学生经历“体验感悟”的过程 根据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以在本节课中，我打算让学生通过提一提、算一算的方式初步感受1吨。接着我又让学生通过估一估、算一算、说一说的方式进一步感受1吨的重量。最后通过理一理、说一说的方式让学生沟通知识与知识之间的联系。
12、同时，在各环节中，我将重视让学生在自主探索的基础上进行合作交流，促进生生、师生之间的互动交流。让他们经历“体验感悟”的过程。 3、让学生在合作互动中，构建“展示自我成就”的舞台 在本节课中，教师充分尊重学生的主观能动性，充分发挥了学生的潜能，让学生在合作互动的学习过程中掌握知识，整个课堂成了学生展示自我的舞台。 四、教学流程设计及意图 教学流程设计意图 一、引入 （一）汇报收集到的信息 1、学生汇报； 2、教师补充： 800瓶大可乐重1吨 一只大象重7吨 一艘大货轮可以运货4800吨 火车车皮载重量是60吨 3、刚才我们汇报的这些物体有什么共同特点？【揭示：通常计量较重或大宗的物体的质量可以用
13、吨作单位】（板书：吨） （二）吨在国际上，我们用“t”来表示，比如（出示桥梁图片），问：在这幅图中，你能找到吨吗？如果这辆卡车加上货物一共重13吨，能开过去吗？ （三）关于吨，你还想知道什么？ 二、展开 （一）试探学生的已有基础 师：1吨到底有多重呢？（学生各抒己见，教师适时板书） （二）提一提 1、让全体学生以小组为单位，轮流提一大桶矿泉水。 2、完毕后，问：“你们觉得这桶水怎么样？”“再给你加一桶，怎么样？”“如果再加10桶呢？”“50桶呢？” 3、学生猜这桶水的重量（猜后，教师出示精确的重量：20千克）。 （三）算一算 1、50桶这样的水重多少千克？（板书：1000千克） 师：那也就是说
14、这50桶水重1吨。 2、形成关系式1吨=1000千克 （1）读关系式； （2）那也就是说：1000千克=1吨 （四）估一估： 1、师：下面请大家放松一下，我们一起做个游戏，这个游戏要小组合作，要求： （1）问问你的同桌有多重； （2）同桌之间互相背一背； （3）估计一下几个同桌合起来大约重1吨？ 学生活动；汇报； 2、师：昨天同学们回去之后，都称了体重，老师算了一下，你们的平均体重大约是25千克，几个同学合起来大约是1吨？我们班有多少个同学，再加几个同学大约重1吨？ （五）举一举 生活中，还有哪些物体的质量合起来大约是1吨呢？（学生举例） 假如学生有困难，教师出示下述材料让学生从中任选一题进行
15、计算。 1、一袋水泥重50千克，（）袋水泥的重量是1吨。 2、一头黄牛的重量是500千克，（）头黄牛的重量是1吨。 3、2袋食盐重1千克，（）袋食盐重1吨。 （1）学生独立计算 （2）小组里交流，并校对。 （3）全班交流，说说你是怎么算的？ （4）回顾：哪些物体的重量大约是1吨？ （六）理一理 1、师：刚才我们认识了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位？请大家把这些学过的质量单位按照一定的顺序理一理。 反馈之后，教师问：“吨和千克有什么关系？”“千克和克呢？” 2、师：通过刚才的整理，哪个单位最重？最轻的是_。 （七）填一填 1、填上合适的质量单位 （1）卡车载重4（）。 （2）小明体重35
16、（）。 （3）一块橡皮的质量是8（）。 吨的认识教学设计 篇四 教学目标： 1、结合具体事例，经历、感受认识吨的过程。通过想像和推理初步建立1吨的质量观念，培养学生初步的观察能力、想像能力、推理能力和估计重量的能力。 2、认识质量单位“吨”，知道1吨=1000千克。 3、感受“吨”在日常生活中的应用，增强学生数学的应用意识以及学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得学习成功的体验。 教学过程： 一、创设情境初步感知 1、同学们，你们还记得我们学过哪些质量单位吗？谁知道？ 2、我们一起来做一个练习。选择合适的质量单位。 3、你们知道自己的体重吗？请你们根据自己的体重估计一下老师有多重。 老师的体重大
17、约是50千克。你们算一算10个和我体重一样的人重多少千克？100个呢？5000千克，这么大的数啊！ 4、同学们，在生活中我们计量较重的或大宗物品的质量，用千克做单位 数字太大就不方便了，通常用较大的质量单位：吨。今天我们就学习吨的认识。（板书课题）你们知道一吨有多重吗？ 1吨=1000千克（咱们齐读两遍一二） 通常人们用字母“t”来表示吨。板书1t=1000Kg 1吨等于1000千克还可以这样表示。 5、老师这有一桶水，我想请几个同学过来拎一拎，估计一下这桶水有多重？咱们班谁的力气最大？（找4个同学） 一桶水大约10千克，多少桶水大约1吨重？想象一下这些水放到教室里有多大一片啊？差不多要放满两
18、个这样大的讲台。 1吨真得很重啊！ 二、结合实践充分感知 1、老师来之前调查了我们学校三1班部分同学们的体重，你们看（CAI）。仔细观察这些同学的体重，你们能发现什么？（大多数同学的体重在30多千克） 那你能估算出30个同学的体重大约有多重吗？大约1000千克，也就是一吨。 你们和我们学校的学生年龄一样，体重也差不多。现在我就请30位同学站起来，大家一起感受1吨有多重。 30个同学的体重大约是一吨，一吨可真够重啊！ 2、你还知道哪些关于吨的知识？你们知道生活中哪些地方应用到吨作单位了？（家里每个月用水量） 老师也搜集了一些资料，我们一起看一看？（咱们一起读出片子上的话） （1）一头犀牛的体重大
19、约是1吨。 （2）一列货车每节车厢的载重是50吨。 （3）一辆中型货车的载重量是10吨。 （4）一条大鲸的体重能超过150吨。 （5）限重牌。 这幅图片你们谁看懂了？ 限重50吨什么意思？如果超重会发生什么？生活中哪些地方还出现过限重的情况？（电梯、车的载重量、桥、船）如果有这些限重的标志我们一定要严格遵守规定，否则会使自己受到伤害。 三、解决问题 1、你们知道吨的知识真不少。现在咱们一起做个游戏，看谁能当一名合格的邮递员。你们是优秀的邮递员，把信都送对了。现在请你们再帮四个小动物一个忙。 2、小熊、小马、小牛和小鹿是好朋友。一天，他们来到一条小河边，想一起过桥玩。它们能一起过桥吗？它们可以怎
20、样过桥？请你们四人小组讨论。 方法：（1）一个一个的过 （2）两个一起过的 是不是任意两个小动物都能一起过呢？为什么？（最重的两个小动物体重合起来也没有超过千克即吨） （3）三个一起过。 还有哪三个动物可以一起过？是不是任意三个小动物都能一起过呢？为什么？（最重的三个动物体重合起来超过吨）不能让熊、马、牛一起过） 四、总结 今天我们认识了一个新的质量单位吨，知道了1吨=1000千克。并且利用所学知识解决了一些问题。今后我们要把所学知识应用于生活中，解决生活中的实际问题。 吨的认识教学设计 篇五 教育目标 知识教学点： 1认识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。 2知道1吨1000千克。 能力训
21、练点： 1能正确运用吨表示物体的重量。 2培养学生联系生活实际解决问题的能力。 情感渗透点： 数学知识来源与生活，并服务与生活，学会应用知识解决生活中的实际问题。 教学重点 知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨1000千克。 教学难点 建立1吨的质量观念，形成表象。 学法引导 1通过课前调查，培养学生的搜集信息能力。 2指导学生通过计算、观察，产生联想，形成表象，建立质量观念。 3培养学生运用知识解决问题的能力和联系生活实际解决数学问题的意识。 教学流程 教学步骤 教师指导 学生活动 设计意图 一、课前参与 1关于吨的知识你能知道些什么？ 2生活中什么地方用吨作单位？举出几个例子。
22、 可以看课本或课外书，可以问家长也可以在生活中找。 通过课前调查增加学生对吨的感性认识，并培养学生搜集信息的能力。 二、激趣导入 1故事激趣： 熊老弟、马大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去参加森林运动会，走到一座小桥前发现一块牌子，上面写着“限重1吨”。这是什么意思？它们能过桥吗？该怎样过？ 2解释：“限重1吨”是什么意思？ 学生联系生活实际解释“限重1吨”的意思。 用故事的形式导入新课，激发学生学习的兴趣，调动学生参与的积极性。 三、借助直观形成表象 1关于“吨”你已经知道了什么？ 整理： A、计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。（举例）用地秤来称。 B、吨是较大的质量单位。 C、1吨100
23、0千克。 2感知1吨，建立1吨的质量观念。 激趣：1吨到底有多重，你想知道吗？ 推算：一个三年级的学生体重大约是25千克，多少个学生的体重大约是1吨？ 观察感知，形成表象：请40个同学站在讲台上，这些同学的体重合起来就大约是1吨。 学生依据课前搜集的资料来回答。 用自己的方法来推算，然后告诉同学们自己的算法。 观察感知，产生联想，形成表象。 展示课前的学习情况和课前搜集的资料，给学生一个展示自我的机会。 让学生通过推算，然后观察感知，产生联想，形成表象，建立1吨的质量观念。 四、解决问题 1这4个动物能过桥吗？他们该怎么过？你还要知道那些条件才能知道？ 出示： 马 300千克 牛 500千克
24、鹿200千克 熊 400千克 你们能为他们设计几种过桥方案？ 2老师们也想去运动场看看，你能告诉他们该怎样过桥吗？ 3我是小小检查员： 谈话：简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因。黄河大桥上现在需要招聘一批检查员，你想去吗？ 在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？ A、王叔叔的车装载5000千克的煤。 B、杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨。 C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉。 D、张大伯开着一辆限载4吨的卡车装载着10头牛，每头大约重500千克。 你想对超载的叔叔说什么？（告诉学生：在陕西省80的车祸都是由于超载造成的。）假如你的亲戚中有人
25、是司机，你今天回去会对他们说些什么？ 4小明的日记： 今天早上，我吃了一根重45千克的火腿肠，喝了一袋重225千克的牛奶，然后和爸爸妈妈一起坐上了大约重1克的出租车，来到了动物园。我们先看了大约重80吨的熊猫，又看了大约重8千克的大象。我说：“这么大的象，大概是世界上最大的动物吧？”爸爸说：“不对，世界上最重的动物是蓝鲸，一头蓝鲸的重量大约是150200千克呢。”我想：那一头蓝鲸的重量就相当于二十几头大象的重量，二十几头大象挤在一块该有多大呀？蓝鲸可真大 看了小明的日记，你想对他说些什么？你要向他学习什么？ 独立思考后在组内交流。把自己组的设计方案记下来。然后在班内汇报。 说出设计理由。 独立
26、思考后回答。 结合生活实 际说说。 指名回答，并说明理由。 畅所欲言。 结合生活实际解决问题，培养学生的解决问题的能力和解决实际生活问题的意识。 让学生从小就懂得要爱护路桥。激发学生主人翁的情感。 让学生在解决问题的过程中学会单位的换算和比较大小，懂得解决问题时要联系生活实际。 教学体现时代性，激起学生关心生活的热情。 结合生活事例，让学生要明白合理使用单位的重要性，并且让学生学习小明善于观察、喜欢动脑，能主动的在生活中发现数学、并应用数学的习惯。 五、课堂总结 1通过这节课的学习你懂得了什么？ 2生活中处处有数学，解决生活中的问题也会经常用到数学知识。 让学生学会及时反思，整理所学的知识。 六、课外延伸 就象小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事写下来，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒。 让学生主动去发现生活中的数学，学会用数学的眼光观察生活。 相关范文吨的认识教学设计最新7篇吨的认识教学设计【优秀5篇】吨认识教学设计优秀5篇20