小学语文教案集合七篇.docx

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1、小学语文教案集合七篇学校语文教案 篇1 教学目标 1。 借助拼音读通读懂课文； 2。 有感情地朗读课文，体会电脑的奇异； 3。 培育同学爱科学，学科学的情感。 学问点梳理 本课字词、说明方法 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1。 师：电脑真奇异，不仅可以使我们跨上“信息高速路”，还能指挥机器人工作呢！ 2。 出示课件：机器人 3。 师：你们知道机器能干些什么吗？那这个机器又是干什么的呢？今日我们就来学习第24课果园机器人。（板书课题） 二、整体感知 1。 师指名同学阅读提示，并分组议议阅读要求。 2。 在同学争辩的基础上，师提出具体明确的阅读要求。 （1）借助拼音，读通读准课文。 （2）读一

2、读，想一想，课文写的机器人是怎样的？ （3）想想有哪些地方读得不明白，并学一学编辑叔叔的做法，在空白处画“问题泡泡”。 三、争辩与沟通 1。 沟通自读疑难。 师：读了课文，你们有不理解的地方需要提出来一起争论吗？ 生汇报，师引导同学评价所提出的“问题泡泡”。 2。 重点争辩沟通课文写的机器人是怎样的，相机解决同学提出的问题。 四、有感情地朗读课文 1。 用自己宠爱的方式读课文，找出课文哪些地方好玩。 2。 呈现：同学读课文中好玩的地方，其他同学参与评价。 3。 齐读课文。 五、综合拓展 1。 沟通：与同学沟通你知道机器人还能干什么。 （1）小组沟通； （2）班级沟通。 2。 老师小结。 3。

3、课后自主选择感爱好的词句段进行摘抄，养成积累的习惯。 课 后反 思 虽然同学对果园机器人特点有大体了解，但是，我没有进一步引导同学感受课文的叙述层次。当同学谈到，果园机器人越来越先进。我只是简洁地评价。当时，我应当引导同学体会“你会想，可以让机器人来帮忙呀。”“你会想，可以用电池呀！”“能不能让机器人自己充电呢？”等句子在叙述中的作用，从而感受到生活和生产的实际要求是制造制造的动力。 学校语文教案 篇2 教学内容： 教学目标 1借助教材解释，结合课外资料，正确理解两首古诗的或许意思。 2想象诗歌所描绘的情景，感受伴侣之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。 3有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点

4、、难点：通过反复诵读，多元体验，引导同学感悟诗情。 课前预备：多媒体课件等。 课时支配：一课时。 教学时间： 教学过程： 一、同时呈现，比较题意 1人间最难舍的情就是“离别之情”。古人由于道路坎坷难行，交通工具落后，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给远行的人，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，一同见证两对好伴侣的深厚友情。 2自读诗题，感悟节奏，领悟诗题之意。 【课件出示：诗题】黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 3【课件出示：比较两首诗的诗题，

5、你有什么发觉吗？】 预设一：【课件出示：都有一个“送”字，这两首诗都是“送别诗”。】 在古代由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深，他们写出来的诗也特别精彩。 预设二：【课件出示：都有地名，“广陵”和“安西”。 】（引导同学利用解释来理解。） 广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景漂亮的都市；安西在现在的新疆的最西边，那时是唐朝的西域边关。从首都长安动身，要穿越几千公里的戈壁沙漠，才能到达那里。 预设三：【课件出示：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二” 】孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的伴侣。姓元，排行老二

6、，所以称元二。 4【课件出示：题目中“之”和“使”的各是什么意思？】 （“之”是“去”的意思；“使”是出访，是朝廷派元二去戍守边关、保家卫国的。） 现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？ 二、整体通读，把握诗境 1【课件出示：两首诗】同学自由朗读。 2指名朗读，师生正音。 “渭城朝雨”的“朝”读“zho”，“客舍青青”的“舍”要读第四声。 3【课件出示：“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。 】 同是“故人”，所指却不一样。前指孟浩然，后指王维自己。 “西辞”指向西告辞，往东而去； “西出”指向东告辞，往西而去。 4借助字典和解释，并仔细观看插图，理解并沟通两首诗的或许意思。【课

7、件出示：诗意】 5诵读这两首诗。要求读得有节奏， 读得有韵味。 三、分步解读，品悟诗情 （一）黄鹤楼送孟浩然之广陵 师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。假如你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些画面？【课件出示：第一首诗】 预设一：【课件出示：烟花三月赏一幅风景】 1烟花三月阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明白送别的时间。阳春三月，江南草长，杂花生树，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。） 2在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好伴侣就要离别远行，自己却无法同游

8、，这其间含有无限的感慨。为什么呢？（由于孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那里是珠连绣户，弦管声歌，令人神往。）一齐读读这两句【课件出示：前两行诗】。 预设二：【课件出示：孤帆远影品一个“孤”字】 1【课件出示：“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？】（孤独单的一条小船。） 【课件出示：按理说，江南三月，长江上确定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？】“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船，其他的都视而不见；他只是来送伴侣的，他只关怀伴侣的船；由于伴侣走了，他心里很孤独。 2是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。【课件出示】 3现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅

9、仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？（作者因伴侣远去而感到孤独、孤独、伤感） 这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。【课件出示：第三句】（生齐读全句。） 4想象相聚画面 【课件出示】幸福欢快的日子就这样被这无情的.“孤帆远影”带走了【课件出示：全诗】（生齐读全诗。） 预设三：【课件出示：碧空长江赏一个“尽”字】 1【课件出示：“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？】（不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。） 2滚滚长江水，流不尽心中情啊。唐人写送别诗，往往寄情于水，就像另外几首诗里写的一样。【课件出示】 3水，迢迢不断；水，波涛荡漾；

10、水，一逝不返。水流无限，别情无限。可如今这种别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天际流去，向扬州流去。【课件出示：全诗】一齐读全诗。 4送上祝福的话。 送君千里，终有一别。【课件出示：此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里静静地对远去的孟浩然说些什么呢？】（江水是永久流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相见？愿你一帆风顺，一路平安） 5让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。 【课件出示：全诗】练读个别读齐读【课件出示：范读。】 （二）送元二使安西 【课件呈现：渭城的繁华与安西的萧条景象。】 自古人生重离别。元二此去是千里之外，前途和生命平安都很难料，伴侣

11、之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？自由读诗后填空：【课件呈现】【课件呈现】 预设一：多一份“无故人”的凄凉与关切 1【课件出示：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人” 】【课件出示：西出阳关就再也没有老伴侣来陪你（喝酒，吟诗）】 2【课件出示：西出阳关又岂止是没有伴侣呢？西出阳关就没有父母、兄弟、妻儿】 3想到伴侣即将远去塞外荒漠，生死渺茫，这种难分难舍的心情化作一句话【课件出示：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人” 】 预设二：更多了一杯离别的酒 劝君更尽一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，【课件

12、出示：“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？】【课件出示】 4酒，可用以消愁，可传递友情，可寄予豪情。但事实往往是“醉不成欢惨将别”。于是，酒到酣处人孤独，酒香飘处别情浓。正像另外几首诗所写的，读【课件出示】 这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样的一首缠绵悱恻的诗【课件出示：送元二使安西】（齐读）。【课件出示：送元二使安西范读】 四、回顾全文，归纳升华 1两位诗人就这样送别了伴侣，伴侣远行了，留给诗人的是一种怎样的愁绪呢？ 2“自古多情伤离别”， “剪不断，理还乱，是离愁”，伴侣走了，诗人还在反复吟诵着这两首诗【课件出示：两首诗】（齐读。） 五、课后总结 这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见

13、证到诗人与伴侣的那份真挚友情，感受到他们替伴侣担忧、为伴侣祝福的那颗真诚的心，的确是感同身受。【课件出示：对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽。对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品尝，用一生去守侯。】 六、欢快作业： 【课件出示：课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品尝古人的离别情怀。】 学校语文教案 篇3 教学目标： 一、 认读10个生字新词，会写13个生字新词； 二、 初步了解课文内容，指导正确、流利、有感情地朗读课文； 三、 初步感受英子的变化，懂得怜悯关爱有身体缺陷的人； 教学重点： 整体感知课文，感受英子在掌声前后的变化； 教学

14、难点： 初步感受英子在掌声前后的变化。 教学预备： 课件 教学过程： 一、课前沟通 二、 谈话导入 1、同学们你是在什么时候赐予别人掌声或者你在什么时候接受别人的掌声？（指名说），今日就让我们一起来学习一新课文（板题）29课掌声。 2、齐读课题，质疑。 同学们读了这个题目有什么疑问或者想说的。（指名说） 三、听读课文，感知内容。 1、 听读课文。同学们真会思考，（究竟掌声给了谁了？为什么要赐予掌声英子？依据同学状况）请带着你们的这些问题一起走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决。 2、 指名说听后感受？（刚才同学们听得多认真，请问你们明白了什么？） 3、 自同学字新词。（在听读的.过程，文

15、章给同学们留下了不同的印象，下面请大家快速阅读课文把文中生字新词画出，然后读给你的同桌听。） 四、检查自学，学习字词。 1、 学习认读生字； A、 认读生字词（刚才同学们画得多认真，多仔细，现在老师要考考你们的视力了，有信念把生字读准吗？）（开火车领读?全班读?去拼音读齐读） 学校语文教案 篇4 【教学要求】 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2熟识10个生字，会写13个字。理解生词意思。 3通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特别是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地看待自己。 【教学预备】 同学课前预习课文： 1读熟课文。 2查字典理解“愁闷、迟疑

16、、突然、卑视”等词语。 老师预备课件。 【教学过程】： 一、揭题 今日我们一起学习一篇感人的课文，第29课 掌声，请留意看老师写课题。 二、检查词、句 1出示生词。 昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。 点击出示：迟疑、愁闷、刚调来 谁来读？ （个别读、齐读2遍。） 2理解词义。 师：我们看到“迟疑、愁闷”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。 迟疑：迟疑，拿不定方法。 愁闷：一个人总不爱说话，成天闷闷不乐的，我们就说这个人很愁闷。 师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。 3熟识多音字“调”。

17、 “调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。 4读难读的句子。 出示句子：“由于他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观看她走路的姿势。” 师：这个句子里生字多，谁来读一读？ 5熟识多音字“落”。 指出“落”在句子中读”lao”, 它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。 6齐读句子。 7了解小儿麻痹症。 师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？ 小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。 三、接读课文，了解故

18、事中的人物 1接读课文。 请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。 2了解故事中的人物。 同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们） 老师是怎样的？（刚调来的） 英子是一个怎样的小姑娘？（同学结合课文第一段中的句子谈理解） 生：英子是一个文静的小姑娘。 师：还有吗？ 生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？ 生：我是从“她很文静，总是静静地坐在教室的一角。”看出来的。 表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给同学以学习方法的指导） 生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？ “

19、早早地、又总是” 师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、孤独，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（愁闷） 师：后来她变成了一个“欢快”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（同学结合课文第四段内容理解） 生：“她不再像以前那么愁闷” 师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗） 四、重点探究，体会人物的内心变化 （此环节接受表演的形式，引导同学进入课文情景，师生共同参与，为同学创设生活情景，创设师生公正沟通的平台，拉近同学与文本的距离，促进同学与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。） （一）渲染过渡 开头，英子是那样自卑、

20、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，毕竟是什么力气使英子发生了这样大的变化呢？（掌声） 课文的23自然段就写出了英子的变化过程。今日我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？ 要想演好，首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的23自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。 师：读好了吗？谁情愿演英子？ （注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师） （二）试演：（第一次掌声部分） 课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。 师：今日，我们开个故事会，请同学们轮番上台讲一个故事，老师借此来了解一

21、下大家。 同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演） （三）评议表演 同学们对刚才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？ （师引导同学抓住文中词句进评议） 师：同学们, 我有一个问题想问问英子。 英子, 我看到你站起来的时候眼圈红红的, 这是为什么? 师：同学们, 你们的掌声想对英子说什么? 生：英子，你不用可怕，你确定会讲好。 生：英子，你不要自卑，我们会支持你。 生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。 师：英子以前总是早来晚走，不情愿让同学们看她走路，今日她鼓起士气走上讲台， 英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台, 战胜了自己！英子, 听了同学们的掌声,

22、 你为什么流泪了呢? （由于我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓舞我，我特殊感动。我确定要讲好。） （四）配乐表演（课件出示第三段课文） 师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略） 英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台） 师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？ 生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。） 生：英子，你的一般话说得真好！ 生：英子，你的声音真好听。 师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？ （感谢大家对我的表扬，我还要连续努力；感谢大家的赞扬，我以后也要加入到你们中间和你们一起欢快地学习、玩耍

23、。） （五）朗读课文第三段 在入情入境的基础上朗读课文。 （六）理解两次掌声 我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次） 谁来读读这两句话？（一般） 谁能比他读的更好？（个别读、齐读） 这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓舞；赞扬、表扬） （七）对比两个“一摇一晃” 师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。 点击出示： 1在全班同学的注视下，她最终一摇一晃的走上了讲台。 2英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。 师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（紧急、可怕；兴奋、快乐

24、） （八）进一步体会掌声的力气 师：同学们，英子走路的姿势是无法转变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以士气和自信，使他从一个自卑、愁闷的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、敬重、支持、鼓舞、赞扬、夸奖、关爱） 同学们，就是大家的掌声，大家的鼓舞，大家的赞扬，使英子从今转变了自己的性格，也转变了自己的一生！ （九）听课文朗读录音，齐读最终一段。 （十）全文总结 同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处逆境的人；平常，我们不要遗忘把自己的掌声送给别人。 学校语文教案 篇5 第一课时 【教学目标】 1.学问与力气： 学习本

25、课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培育有感情朗读的力气；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 2.过程和方法： 通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。 3.情感、态度和价值观： 有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和熟识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培育关爱他人、关怀他人、无私奉献的优秀品质。 【课前谈话】 讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，呈现人们对人遗体的敬重。 【教学过程】 一、导入新课，激发爱好 1.同学们，有一个词语大家确定特殊生疏！（母亲） 2

26、.母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温和的家。可是，不幸的女孩琳达，却由于一场突如其来的疾病永久地失去了自己的母亲。 3.出示课题及作者（、永生的眼睛），再范读：那会儿，我的内心始终掩盖着巨大的哀痛与苦痛。一想到从今以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？” 4.面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？ 设计意图：配乐范读，呈现琳达痛失慈母后的哀思心情，从而调动同学情感，促使其“移情”考虑问题。

27、逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的进展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求同学去读文本，有效地激起同学的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。 二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对 1.请同学们打开课本，翻到页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。留意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开头吧！（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关学问） 2.同学借助温情提示，自由读文。 3.反馈学习生字词状况： 读完了课文，谁来跟这几个伴侣打个招呼？盲童、屡屡、

28、搂住、遵从 4.沟通读文体会： 你体会到了什么？从哪里体会到了？ 课件出示句子一：“当然可以。”爸爸痛快地回答。 课件出示句子二： “你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应当完整地离开。”（抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应当”等处体会我的反对；同时进行感情朗读） 是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的敬重和爱） 反复引读： 妈妈完整地来到世上，也应当完整地离开。 师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的准备，使我忍不住冲着父亲哭喊 师：使我忍不住深深地责怪父亲 师：使我忍不住痛哭失声 设计意图

29、：接受一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠大事的猛烈反对，从而预设冲突，激发同学求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。 三、快读课文，感受“我”态度的转变 1.同学们，一个对捐赠母亲角膜如此猛烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？（同学读文） 2.沟通，引导质疑：课件出示： 父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。 师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？（依据同学提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”） 设计

30、意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是同学深化解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中，紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的反对态度，本环节呈现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导同学质疑，“从同学中来，到同学中去”，梳理出本课争论的主问题“是什么让我接受了器官捐赠？”这样同学的探究就开放了。 四、课堂小结： 五、教学反思： 生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。然而，遗体捐献志愿者战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。相关资料的链接，让每个同学懂得作者一家以及更多的人正确对待死亡，自愿

31、死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培育同学努力实现自己生命价值的意识和热心关怀他人连续生命的态度。结尾的疑问旨在唤醒同学的一种意识，树立起对生命的宠爱，具有为他人生活的奇妙做出努力的愿望和热忱。 其次课时 教学目标： 1.从文中进一步感悟生命的奇妙，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。 2.同学能够领悟有确定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗 读的力气； 3.通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。 教学重点： 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、关怀他人而感到兴奋和高傲。 教学难点： 抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。 教具预备：多媒体课件 教学

32、过程： 一、精读课文，探究“我态度转变”的缘由 1.请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？（同学默读课文，四人小组沟通） 2.沟通同学学习体会：句子一：课件出示：“一个人所能赐予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 说说你是怎么理解这两句话的？ 再读这句话，思考“在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？”（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。） 引用资料，比较理解： 课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的

33、患者，其中70可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 数百万的患者渴望得到的是什么？我们能赐予他们什么？而父亲呢？ 反复引读（个体读集体读）：假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 师：由于在很久以前，我的父亲就认为 师：了却自己的心愿，挽救他人的幸福，这是一位博爱的父亲师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的父亲 句子二：课件出示：“假如一个盲童能在我们的关怀下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么奇异！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作

34、用，你们会为我傲慢！” 初读，指名说“你读懂了什么？”（抓住“奇异、傲慢”等词语体会父亲博大胸怀。） 引导联想：（个体想小组沟通全班沟通） 师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？ 结合想像，感情朗读。 再度想像，回归课题： 师：是啊，我们会为这位父亲高傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示） 句子三：课件出示：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。 初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对“我”的影响） 感情朗读。 拓展想像：温迪会对外公

35、说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到高傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等） 设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下，同学要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅接受“探究的方式”来解读明显是不够的，应当在探究的过程中开放体验式学习，两者相辅相成，共同促成同学对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说确定要探究同学是怎么学习的，学习的过程

36、中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让同学找到体现“我态度转变缘由”的语句并不难，但他们在查找过程中所经受的“思维、感悟”过程，却是我们必需关注的，也正是我们所要追求的。老师必需引领同学“钻到文本里面去”，也必需引领同学将“所得”倾吐于自己的表达之中。老师紧抓“是什么让我接受了器官捐赠”这个主问题，同学就会顺着问题追究下去。同学查找理由，老师从旁引导，以移情体验的形式开放教学活动，让同学感到新颖，同时也很情愿参与。通过读句子、说体验等活动，促使同学能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。 二、回归课题，升华情感 1.引读（课件出示）：是啊，在这一刻我真正领悟到了父亲留

37、下的远非一副角膜！ 2.解读句子：自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解） 3.回读父亲的话： 师：父亲还为我们留下了“感动”，留下了“幸福”，留下了“一双永久闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放爱的奉献并出示父亲的话） 师：父亲曾宁静地对我说“一个人所能赐予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。” 师：父亲语重心长地说“假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 师：父亲快乐地说“假如一个盲童能在我们的关怀下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么奇异！” 师：父亲高

38、傲地说“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我傲慢！” 4.回归课题，升华理解： 师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双“永生的眼睛”（课件出示课题，同学齐读）。读一读课题，你读懂了什么？ 总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教育，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永久闪亮的永生的眼睛。 设计意图： 此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文把握，体悟“父亲”的崇高人格，为最终的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”之势。 三、课堂小结 四、布置作业 写一封

39、号召人们支持器官捐赠的倡议书。 五、教学反思： 生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。然而，遗体捐献志愿者战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。相关资料的链接，让每个同学懂得作者一家以及更多的人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培育同学努力实现自己生命价值的意识和热心关怀他人连续生命的态度。结尾的疑问旨在唤醒同学的一种意识，树立起对生命的宠爱，具有为他人生活的奇妙做出努力的愿望和热忱。 学校语文教案 篇6 教学要求： 1、结合理解课文内容，理解全神贯注的意思，体会最终一个自然段茨威格讲的话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品德。 2、学会本课生字新词，练习给课文归纳主

40、要内容。 3、朗读课文。 教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。 教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。 教学过程 一、导入新课 同学们，许许多多科学家工作起来，都常常废寝忘食，达到忘我的境界，我们今日要了解的法国著名的雕塑家是怎样全神贯注地投入创作的? 板书：全神贯注 二、初读课文，感知课文内容。 1、检查预习状况 （1）指名分段读课文，订正读音： （2）谈谈读后的收获 2、提出不懂的问题。老师收集各组提出的问题，并进行归类，组织同学沟通。 3、师生共同制定学习目标： （1）罗丹修改女像时的动作、语言、神态是怎样的？说明白什么？ （2）最终一自然段茨威格的话怎样理解

41、？ 三、全班沟通 小组长提出本组未解决的问题，师生共同解决其中部分问题。 四、同学自学，小组、全班沟通 自读提示： 课文中那些内容最能表现罗丹工作时全神贯注？ 先自读课文，画出有关词句，然后小组争辩，再有感情地读一读。 五、读议结合，理解语句。 1、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。 （1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。（这说明罗丹在仔细观看，认真思考。） （2）突然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（说明罗丹想出了比较满意的修改方案） 假如改成眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵那一句好，为什么？ （3）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧急劳碌

42、） （4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消逝了。（说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。） 2、读读议议罗丹修改完女像发生了什么事？ （1）让两个同学分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。 （2）联系上、下文争辩下面句子的意思： 罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很愧疚地对茨威格说：哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。 （猛然想起是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。对不起，请不要见怪说明他对挚友的一片真情。从把伴侣无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。） 3、齐读最终一段。思考：你怎样理解茨威格的话。（结合实际） 六、总结全文 七、布置作业：