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1、1 1活动1：小组讨论对说课的理解讨论的问题：1.谈谈你对“说课”的理解，它与“上课”有什么区别？2.在你学校有开展“说课”活动吗？你认为进行”说课“对你有什么帮助？请将你的观点与小组同伴交流，小组代表整理本小组的意见与全班分享。第1页/共39页2 2一、说课“说课”不是上课。对于上课而言，说课是一种更为慎密的科学准备活动。“说课”是深层次的备课。对于备课而言，说课是一种教学改进和优化活动。“说课”的本质是群体教学研究的过程。备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，说课则是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形式。第2页/共39页3 31、
2、“说课”的含义从说课的内容理解：教师在备课的基础上，以教育科学理论和课程标准、教材为依据，针对教学内容的特点，具体阐述所指定的教学内容在教材中的地位、教学目标、教学设计、学法指导以及具体的教学程序设想及其理论根据的一种教学研究形式。从说课的形式理解：教师在备课的基础上，面对同行或专家口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。第3页/共39页4 42、“说课”的意义有利于对教师的培训和综合评价。进行教育教学理论的培训综合体现教师的基本功 有利于教师群体素质的提高。有利于对教学过程进行深层次的研究。充实了教学的实际环节，确保教学质量的提高。uu 说课启示了创新意识
3、与方法论的价值：变个体行为为群体行为；变封闭为说课启示了创新意识与方法论的价值：变个体行为为群体行为；变封闭为开放；变单独决策为协作决策；变传统备课为教学科研，使教师由经验型向开放；变单独决策为协作决策；变传统备课为教学科研，使教师由经验型向理论型转变。理论型转变。第4页/共39页5 53、“说课”的内容教材分析与处理（说课标、教材）教学方法与手段（说教法、学法）教学程序与评价（说程序、结构）第5页/共39页6 6“说课”的内容教材分析与处理教材的地位、作用及分析依据 教学整体目的、具体目标及确定依据 教学重点、难点、疑点、关键点及确定依据 重点：教学内容中最本质，最重要的基础知识、基本原理和
4、基本技能。重点有知识重点、技能重点、能力重点、方法重点和情感（教育性）重点。难点：在教学内容中比较抽象或理论性较强，学生不易理解的内容，但这个内容恰恰又是学习相关或以后内容的基础。疑点：教学内容中没有解释明了，或是隐藏着其他相关内容的知识。关键点：解决重点，难点内容的突破点。教学内容的组织、安排及依据 第6页/共39页7 7“说课”的内容教学方法与手段 师情、学情、教学环境分析，对策及依据 教学方法选择、组合及依据 教学手段与媒体选择、使用安排及依据 学法渗透指导安排及依据 教学程序与评价 课堂结构展开序列、时间分配及确定依据板书设计、出现方式及依据课堂评价方式、效果及依据 第7页/共39页8
5、 84、“说课”的要求 总体要求：展示教师根据有关理论所进行的深层次的思考与决策，从而体现教师的素质、教学境界与劳动价值实现的情况。具体要求（做法）：书面“说”：每位教师准备教学设计一份（参考格式如表）。口头“说”：说课者就教学设计中没有涉及的或必须深入展开的，或认为必须口述的问题面对听众讲述，讲述的内容应包括说课的三方面的内容。然后回答同行的提问，说课教师也可以使用实际教学录像片段或课件辅助讲述。第8页/共39页9 95、说课的评价原则规范性原则科学性原则可行性原则增值性原则创造性原则 第9页/共39页1010活动2：小组讨论理解教学设计请将你的观点与组内同伴交流。1.什么是教学设计？它与我
6、们的教案有什么区别？2.教学设计包括哪些内容（教学设计的一般过程）？请总结小组的观点与全班分享。二、教学设计二、教学设计第10页/共39页1111二、教学设计教学设计的含义教学设计是对教学整体和教学全程的把握与战略决策。或者说教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想，是教学活动的直接依据。有的专家把教学设计视为问题求解的过程。即教学设计就是解决根据起始状态（学生原有的学习结构）去实现目标状态（理想的学习结构）的过程。第11页/共39页1212课课堂堂教教学学评评价价教教学学媒媒体体选选择择教教学学策策略略制制定定教教学学目目标标制制定定内析 特析学分 生分教容 学征标析程分课准式式模模的的程程
7、过过计计设设学学教教堂堂课课第12页/共39页1313教学设计与教案 反馈校正辐射形成实践运用教学设计 教案（多种）教学实践（总体决策的形成）（总体决策的分别具体化）（总体决策的检验）决策评价，改革增值教学设计注重的是宏观的和共性化的问题；而教案是在教学设计的指导下，结合不同班级的具体状况，为完成每节课必须实现的设计要求作可操作性的战术准备，它注重的是微观的和个性化的问题。第13页/共39页14143、教学设计、教学实录、教学课例 从研究成果表达形式来说，三者的关系可简单概括为“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”。教学实录是课堂教学活动的实际展开，文字或录相再现。教学实录不同教学设计，在
8、于教学活动不是教学设计的翻版，教学设计是静态的，教学活动是动态的；教学设计是预设性的，教学活动则具有生成性。教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”，它包括任课教师自己的反思，专家的点评，同伴的建议。第14页/共39页1515教学课例与教学案例教学案例是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整；课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提练，它源于课堂教学生活但又高于课堂教学生活；相对
9、而言，课例研究重于课本身的改进和提高，而案例研究则侧重于案例的搜集和开发，从课堂到课例再到案例，这是校本研究实践的基本环节。第15页/共39页1616常见的教学课例研究报告的体例对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答“我是怎样设计这堂课的”）；如实描述课堂教学的实际进程（回答“这堂课实际上是怎样展开的”），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何”），重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范围，超出的部分是否具有教育意义（生成性目标有哪些？）；描述自己的授课感受与体
10、验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的辩护。第16页/共39页17174、教学设计的内容 界定整体及不同阶段的教学目的和具体教学目标的设计；精选教学内容（含将一部分的教材转变为“学材”）的设计；教育对象（学情）的分析设计；组合最切合于教学实际的教法、学法设计；组合教学媒体的设计；uu教学环境的设计；教学环境的设计；uu调控教学过程使之优化的设计。调控教学过程使之优化的设计。包括重、难点的
11、分布，知识地位和结构；哪些内容可以渗透学习方法（如指导看图、阅读、探究学习方法等）的培养？重点内容包括：知识重点、能力重点、情感重点、方法重点。包括分析学生已有的知识经验水平（原有认知结构），学生间普遍和个体差异的生理、心理特征。诊断学生的“最近发展区”，确定最佳的教学起点，以及根据以上分析，如何组织学生参与教学（含实验、实习等）和调动学生积极性的方式、方法。选择媒体的原则施兰姆公式媒体产生的效能(v)媒体选择的几率（p）=需付出的代价(c)生物学的教学方法主要有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、比较法、发现法（探究教学）、指导自习法等。教学环境是指学校教学中影响教学效率的一切主客观条件的综合
12、。包括物理环境（有形环境，如室内布置、媒体陈设、室外声音等）和教学主体的自身因素（精神环境或称无形环境，如教师修养、仪态举止、班风、习惯、师生关系、课堂气氛、情绪等）即教学评价设计。包括进行评价的方法和途径，如何判定教学目标是否达成，评价的标准。第17页/共39页1818三、片段教学三、片段教学进行片段教学的意义进行片段教学的意义有利于提高教师的教学能力有利于提高教师的教学能力有利于提高课堂教学的效率有利于提高课堂教学的效率有利于提高教研活动的实效有利于提高教研活动的实效有利于提高评价教学水平的信度有利于提高评价教学水平的信度第18页/共39页1919（一）什么是片段教学（一）什么是片段教学片
13、段教学是相对于一节完整的课堂教学而言，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师在一定的时间内进行教学的过程。执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。第19页/共39页2020区别几个概念区别几个概念片段教学与正常的课堂教学 片段教学与教学片段 片段教学与说课第20页/共39页2121说课与片段教学比较说课与片段教学比较说课理论性的（理论依据），回答“怎么教“、为什么这样教？”单边的活动抽象的，进行教学设计理论上的预设与探讨教学理论水平的提高片段教学实践性的（实际操作），实施“这样教？”虚拟双边活动具体的，落实教学设计实际的教学与演练 教学技能水平的提高 第21页
14、/共39页2222（二）片段教学的类型（二）片段教学的类型从教学内容看节选类：从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类：从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。第22页/共39页2323片段教学的类型片段教学的类型从教学场景看实境型虚境型从选题来源看自定他定第23页/共39页2424片段教学的基本特征片段教学的基本特征 实践性 完整性 虚拟性 预设性 第24页/共39页25251 1、贯彻生物课程理念、贯彻生物课程理念在新的课改的背景下，必须体现新的课程理念。只有用新理念来指导
15、片段教学，才跟得上教育教学新形势，才有学术价值。（三）进行片段教学的要求（三）进行片段教学的要求第25页/共39页26262 2、注重片段教学设计、注重片段教学设计要吃透教材，做好片段教学设计。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时还要注意导入语设计、问答设计、活动（师生互动）设计、板书设计等，使之增色添彩。第26页/共39页27273 3、善于虚拟教学情景、善于虚拟教学情景没有真正的学生，必须
16、虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。第27页/共39页28284 4、注意运用教学语言、注意运用教学语言要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。第28页/共39页29295 5、及时调整自己心态、及时调整自己心态片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅
17、速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。第29页/共39页30306 6、努力展示自身素质、努力展示自身素质片断教学是展现教学程序、教学方法和教学设计思路的过程，也是展示教师基本素质和教学基本能力的过程。第30页/共39页3131（四）进行片段教学的误区（四）进行片段教学的误区片段教学与说课脱钩片段教学与说课杂糅 无法虚拟课堂的双边活动不把教学设计当作一回事 没有掌握好片段教学时间第31页/共39页3232活动3：体验片段教学选取一个教学内容进行片段教学。进行片段教学的学员进行
18、自我反思，其他学员进行点评、修正。第32页/共39页3333(五）片段教学的评价五）片段教学的评价一看导向性 二看客观性 三看整体性第33页/共39页3434优秀的片段教学应做到以下几点优秀的片段教学应做到以下几点教学目标明确教材处理得当教法科学实用教学对策恰当能力训练到位 南平市片段教学比赛评价表第34页/共39页35End第35页/共39页3636“说课”与“上课”的区别说说说说 课课课课上上上上 课课课课面对的对象面对的对象同行同行学生学生说的内容说的内容怎样安排一节课；为什么怎样安排一节课；为什么要这样安排？要这样安排？将一节课具体展开，实际操将一节课具体展开，实际操作。作。主要目的主
19、要目的侧重寻找完成课标要求的侧重寻找完成课标要求的理论依据，探讨和检验教理论依据，探讨和检验教学设计具体化的情形。学设计具体化的情形。侧重完成课标要求所实施的侧重完成课标要求所实施的具体途径（完成教学要求，具体途径（完成教学要求，取得实际教学效果）。取得实际教学效果）。对教师的要求对教师的要求把握与教学有关的一切因把握与教学有关的一切因素进行宏观决策，并实现素进行宏观决策，并实现整体优化。整体优化。把这种优化的方案付诸实施把这种优化的方案付诸实施的实践艺术的实践艺术着眼点着眼点侧重于理论上的探讨。侧重于理论上的探讨。侧重于对实际情况的调适。侧重于对实际情况的调适。心理角色心理角色探索中的学生探
20、索中的学生实际中的实际中的“领导领导”。第36页/共39页3737 备课 上课 （解决怎样教）（实施这样教）备课 说课 上课 （解决怎样教）（解决怎样教）（解决为什么这样教）（解决为什么这样教）（实施这样教）（实施这样教）第37页/共39页3838教学设计书面参考格式课题课题设计思路设计思路（只要展示设计的要点及依据）（只要展示设计的要点及依据）教学目标教学目标正板书正板书教学程序教学程序教学方法与手段教学方法与手段预期教学目标预期教学目标（只要展示课堂结构，（只要展示课堂结构，教学展开的次序与环节）教学展开的次序与环节）（请对应于各结构，（请对应于各结构，及顺序展开的环节同及顺序展开的环节同步列举）步列举）（处理方法同左）（处理方法同左）设计中预留的改进型线索设计中预留的改进型线索第38页/共39页39感谢您的观看！第39页/共39页