《教学理论与方法节.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学理论与方法节.pptx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、12023/3/17目 录 教学模式的涵义教学模式的结构教学模式的演化教学模式的分类建构主义教学模式第1页/共29页22023/3/17“模式”一词是英文model的汉译名词。西方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的一种知识系统。一般是指介于经验与理论之间，把两者沟通起来的一种具有可操作性的典型体系和简约化的知识范型。教学模式是西方在20世纪70年代后兴起的一个术语，以1972年乔伊斯和韦尔出版教学模式为标志，形成了教学研究的一个全新领域教学模式。我国于20世纪70年代开始才进行教学模式的研究。国外对教学模式的理解较有代表性的是以乔伊斯和韦尔在其教学模式一书中的定义，他们认为，教学模式是指构
2、成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。教学模式涵义教学模式涵义第2页/共29页32023/3/17教学模式涵义国内对教学模式的理解教学模式即教学程序；教学模式即教学方法；教学模式是多种教学方法的综合；教学模式是教学程序和教学方法的混合体；教学模式也就是教学的结构功能，是教学 结构在时间和空间上的稳定形式；教学模式定义：是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。教学模式是理论与实践的结合体。教学模式以教学理论为基础，同时又是教学理论的实现形式。第3页/共29页42023/3/1
3、7教学模式的结构教学模式结构通常包括五个因素：（1）理论基础：或称理论依据，教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统。（2）教学目标：教学达成的结果。（3）教学程序：或称教学过程，逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。（4）操作策略：或称实现条件，是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，尤其是师生关系。（5）教学内容和评价。课本中主要强调教学模式结构主要包括师生关系、教学内容和教学过程等3个子结构。第4页/共29页52023/3/17教学模式的历史演变古代教学模式：典型模式就是传授式，其结构是“讲听读记练”。孔子：学、思、习、行
4、模式。礼记中庸：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”苏格拉底：产婆术。近代教学模式：夸美纽斯：“感知记忆理解判断”为程序结构的教学模式。赫尔巴特：阶段教学模式。现代教学模式：杜威的活动教学模式当代教学模式：50年代以来，以认知发生论、系统论、控制论、信息加工理论为基础提出新的教学理论。第5页/共29页62023/3/17阶段教学模式”与“活动教学模式”的区别杜威活动教学模式杜威活动教学模式 赫尔巴特阶段教学模式赫尔巴特阶段教学模式理论基础理论基础实用主义哲学和心理学实用主义哲学和心理学观念心理学（主知主义）观念心理学（主知主义）师生关系师生关系学生中心，教师指导、辅导学生中心，教师指导
5、、辅导教师中心，教师讲，学生听教师中心，教师讲，学生听教学目标教学目标学生自己发现问题、解决问题学生自己发现问题、解决问题 教师如何将知识传授给学生教师如何将知识传授给学生 教学过程教学过程“创设情境创设情境确定问题确定问题占有资料占有资料提出假设提出假设检验假设检验假设”明了明了-联想联想-系统系统-方法方法莱茵：莱茵：“预备预备-提示提示-联合联合-总结总结-应用应用”实现条件实现条件大自然、大社会、游戏等活动大自然、大社会、游戏等活动教师、课堂、书本为中心教师、课堂、书本为中心教学内容教学内容科学社会生活知识；直接经验科学社会生活知识；直接经验理论知识；间接经验理论知识；间接经验优点优点
6、丰富个人直接经验、锻炼探索能力、丰富个人直接经验、锻炼探索能力、培养主动精神培养主动精神传授系统的科学知识传授系统的科学知识缺点缺点不利传授系统科学知识不利传授系统科学知识不利培养人的创造、动手能力不利培养人的创造、动手能力第6页/共29页72023/3/17阶段教学模式”与“活动教学模式”相似处赫尔巴特被视为“传统教育”的当然代表，杜威被当作“现代教育”的发轫者，都在教育史上名垂青史，但是他们也有共同关注的地方，二者相似处有四个：认同之一兴趣 认同之二经验 认同之三直观教学 认同之四尊重儿童的个性 第7页/共29页82023/3/17教学模式分类乔伊斯(B.Joyce)、韦尔(M.Weil)
7、，教学 模式：社会交往教学模式：互动论。如杜威和塞林的小组探索模式。目标：社会性和品格的发展。信息加工型：布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。目标：知识的获得和智力的发展。个别化教学模式：人本主义理论。如罗杰斯的无指导者教学模式。目标：人的潜力和整个人格的发展。行为控制教学模式：行为主义心理学理论。如斯金纳的操作条件反射教学模式。目标：行为习惯的控制和培养。第8页/共29页92023/3/17教学模式分类吴也显传递接受式自学辅导式引导发现式情景陶冶式示范模仿式现代国外主要教学模式现代国外主要教学模式一、斯金纳的程序教学模式一、斯金纳的程序
8、教学模式二、加涅的信息加工教学模式二、加涅的信息加工教学模式三、布鲁纳的结构主义教学模式三、布鲁纳的结构主义教学模式四、奥苏伯尔的先行组织者教学四、奥苏伯尔的先行组织者教学模式模式五、罗杰斯的非指导性教学模式五、罗杰斯的非指导性教学模式六、阿莫什维利的合作性教学模六、阿莫什维利的合作性教学模式式第9页/共29页102023/3/17建构主义教学模式建构主义概述建构主义概述1建构主义学习理论建构主义学习理论2建构主义教学模式和教学方法建构主义教学模式和教学方法3建构主义与传统教学的变革建构主义与传统教学的变革4第10页/共29页112023/3/17建构主义概述一、建构主义的哲学根源一、建构主义
9、的哲学根源 代表人物：维科、康德代表人物：维科、康德 建构主义知识论将重点放在认知的主体建构主义知识论将重点放在认知的主体人上，强调主体人上，强调主体在认知过程中的主动建构性，强调对任何事物的认知都与主体有在认知过程中的主动建构性，强调对任何事物的认知都与主体有关，认知过程中充满了主体积极的意义建构，而不去过分研究知关，认知过程中充满了主体积极的意义建构，而不去过分研究知识内容的客观性问题。识内容的客观性问题。二、建构主义的心理学根源二、建构主义的心理学根源 皮亚杰的皮亚杰的发生认识论发生认识论：“概念概念”既不预成于内既不预成于内,也不预成也不预成于外。儿童必须通过与客观世界积极主动的交互来
10、建构自己的知于外。儿童必须通过与客观世界积极主动的交互来建构自己的知识。平衡是一种动态的过程识。平衡是一种动态的过程,它包括均衡内部两种相反行为的自我它包括均衡内部两种相反行为的自我调节行为：同化与顺应。调节行为：同化与顺应。维果斯基的心理发展理论：文化历史发展理论；社会环境维果斯基的心理发展理论：文化历史发展理论；社会环境对学习的关键性作用；最近发展区对学习的关键性作用；最近发展区第11页/共29页132023/3/17建构主义心理学根源建构主义心理学根源第13页/共29页142023/3/17建构主义概述：不同观点建构主义建构主义的分类的分类社会性建构主义激进建构主义社会文化认知社会性建构
11、论信息加工的建构主义控制论的观点第14页/共29页152023/3/17建构主义概述：过程个体个体社会社会对建构主义的评价对建构主义的评价内部生成内部生成外部输入外部输入第15页/共29页162023/3/17意义建构过程鱼与小蝌蚪是朋友，小蝌蚪长大成青蛙后回到池塘，描述他所见到的东西：鸟、牛、人。鱼对他们的建构。第16页/共29页172023/3/17建构主义学习理论关于学习的含义 学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论的核心建构主义理论的核心建构主义理论的核心建构主义理论的核心：以学生为中心，强调学以学生为中心，强调
12、学生对知识的主动探索，生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习意义的主动建构，学习需要交流和合作，强调需要交流和合作，强调教学过程对情境的创设，教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的强调资源对意义建构的重要性。重要性。学习环境学习环境四大要素四大要素第17页/共29页182023/3/17学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：u要用探索法、发现法去建构知识的意义；u在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；u要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的
13、事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。v教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：中从以下几个方面发挥指导作用：u激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；u通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。u为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。建构主义学习理论第18页/共29页192023/3/17建构主义学习理论建构主义学习理论学于学习的评价 真实性任务与过程性评价相结合真实性任务
14、与过程性评价相结合 自我评价与小组评价相结合自我评价与小组评价相结合 档案袋评价就是一个在学习过程中随时观察记录学生表现的好例子.评价内容包括:（1）自主学习能力；（2）对小组些协作学习所做出的贡献；（3）是否完成对所学知识的意义建构第19页/共29页202023/3/17建构主义教学模式和教学方法情境学习模式情境学习模式课题研究模式课题研究模式概念转变学习模式概念转变学习模式社会文化模式社会文化模式问题解决模式问题解决模式探究学习模式探究学习模式建构主义建构主义建构主义建构主义教学模式教学模式教学模式教学模式第20页/共29页212023/3/17支架式教学支架式教学支架式教学支架式教学抛锚
15、式教学抛锚式教学抛锚式教学抛锚式教学搭脚手架独立探索协作学习效果评价创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价建构主义建构主义建构主义建构主义建构主义建构主义教学方法教学方法教学方法教学方法教学方法教学方法呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价随机进入随机进入随机进入随机进入教学教学教学教学建构主义教学模式和教学方法建构主义教学模式和教学方法第21页/共29页222023/3/17建构主义教学模式和教学方法1、情境教学：是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。2、随机访问教学：是指对同一教学内容在不同的时间、不同的情境，基
16、于不同目的，着眼于不同方面，用不同的方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面的探索和理解获得多种意义的建构3、支架式教学：建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在前苏联著名心理学家维果茨基的“文化-历史心理理论”的基础上提出“最近发展区”的理论假设。建构主义教学模式远不止以上三种模式第22页/共29页232023/3/17建构主义教学模式和教学方法第23页/共29页242023/3/17建构主义与传统教学的变革信息技术是建构主义应用于教学的先决条件建构主义是深化教学改革的基础对建构主义的反思：强调学习的主动性、建构性、情境性、社会性第24页/共29页252023/3/17第25页/共29页262023/3/17第26页/共29页272023/3/17第27页/共29页282023/3/17第28页/共29页292023/3/17感谢您的观看。第29页/共29页