《学前教育心理发展的基本理论.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育心理发展的基本理论.pptx（54页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、（二）学前儿童心理发展的总趋势（二）学前儿童心理发展的总趋势【案例分析案例分析】1 1出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，认人，6 6个月左右才开始认生；个月左右才开始认生；1 1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2 2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。2 2最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别
2、，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。3 3小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。第1页/共54页 上述几个案例集中反映出学前儿童心理发展的总趋势上述几个案例集中反映出学前儿童心理发展的总趋势 ：1 1从简单到复杂从简单到复杂儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化
3、。这种发展趋势又表现在两个方面：种发展趋势又表现在两个方面：（1 1）从不齐全到齐全。）从不齐全到齐全。儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。形成。（2 2）从笼统到分化。）从笼统到分化。儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。2 2从具体到抽象从具体到抽象儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维儿童的心理活动
4、最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。成人典型的思维方式体形象的。成人典型的思维方式抽象逻辑思维在学前末期才开始萌抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。芽发展。第2页/共54页 3 3 3 3从被动到主动从被动到主动从被动到主动从被动到主动 儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并儿童心理活动最初是被动的，心理活
5、动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：趋势主要表现在两个方面：趋势主要表现在两个方面：趋势主要表现在两个方面：（1 1 1 1）从无意向有意发展。）从无意向有意发展。）从无意向有意发展。）从无意向有意发展。儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射是本能活动，儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射是本能活动，儿童心理
6、活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射是本能活动，儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。随着年龄的增长，儿童逐是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。随着年龄的增长，儿童逐是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。随着年龄的增长，儿童逐是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，
7、然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。的。这就是有意记忆。的。这就是有意记忆。的。这就是有意记忆。（2 2 2
8、 2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。）从主要受生理制约发展到自己主动调节。）从主要受生理制约发展到自己主动调节。）从主要受生理制约发展到自己主动调节。幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比如：二、三岁的孩子注意力不集中，主理活动的主动性也逐渐增长。比如：二、三岁的孩子注意力不集中，主理活动的主动性也逐渐增长。比如：二、三岁的孩子注意力不集中，主理活动的主动性也逐
9、渐增长。比如：二、三岁的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。却很容易分散，表现
10、出个体主动的选择与调节。却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。第3页/共54页 4 4从零乱到成体系从零乱到成体系 儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心
11、理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。第4页/共54页二、学前儿童心理发展进程的基本特点二、学前儿童心理发展进程的基本特点（一）发展具有方向性和顺序性（一）发展具有方向性和顺序性 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规如个体动
12、作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。如此。同时，儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑同时，儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下
13、不断把遗传的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。程序编制显现出来的过程。第5页/共54页（二）发展具有连续性和阶段性；（二）发展具有连续性和阶段性；连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。这种连续性主要表现在连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。这种连续性主要表现在两个方面：两个方面：一是指心理的前后发展有着内在的必然联系，先前的发展是后天发展的基一是指心理的前后发展有着内在的必然联系，先前的发展是后天发展的基础，而后天的发展是先天发展的基础；础，而后天的发展是先天发展的基础；二是指心理的发展进入高一级水平后，原先的发展
14、水平并不是简单地消亡，二是指心理的发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡，而是被高一级的水平所整合和包容。也跟一切事物发展一样，是一个不而是被高一级的水平所整合和包容。也跟一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，断矛盾统一；量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。量变积累到一定程度发生质变。阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、本质的心
15、理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。婴儿期、幼儿期。儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辨证统一的。如学儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辨证统一的。如学前儿童思维发展的主要特征是具体形象性，但幼儿初期仍保留直观行动前儿童思维发展的主要特征是具体形象性，但幼儿初期仍保留直观行动思维的特征，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。思维的特征，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。第6页/共54页（三）发展具有不平衡性；（三）发展具有不平衡性；儿童心理发展不平衡性的表现在：儿童心理发展不平衡性的表现在：1 1不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。不同年
16、龄阶段的心理发展，具有不同的速度。2 2不同的心理过程，具有不同的发展速度。不同的心理过程，具有不同的发展速度。3 3不同的儿童，具有不同的心理发展速度。不同的儿童，具有不同的心理发展速度。这里涉及几个重要概念，即关键期、危机期、最近发展区等。这里涉及几个重要概念，即关键期、危机期、最近发展区等。第7页/共54页关键期和危机期的界定【案例分析案例分析】在长沙生活的孩子，有的在在长沙生活的孩子，有的在5 5岁时既可以说长沙话，也可以学父母岁时既可以说长沙话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多大学毕业后从外地分配的说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多大学毕业后从外地分
17、配的成年人在长沙工作和生活了几十年却说不好长沙话。这是为什么？（错过了成年人在长沙工作和生活了几十年却说不好长沙话。这是为什么？（错过了语言发展的关键期）语言发展的关键期）儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。将来很难弥补。这个问题最初是从动物心理实验研究提出来的。据认为，在动物早期发展的过这个问题最初是从动物心理实验研究提出来的。据认为，在动物早期
18、发展的过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的“时机时机”。这个。这个关键的关键的“时机时机”，也就是所谓的，也就是所谓的“关键期关键期”，或，或“关键年龄关键年龄”。以后，人们又把这种动物实验研究的结果应用到早期儿童发展的研究上，于是以后，人们又把这种动物实验研究的结果应用到早期儿童发展的研究上，于是就提出了儿童心理发展上的关键年龄问题。例如，有人认为就提出了儿童心理发展上的关键年龄问题。例如，有
19、人认为0 0 2 2岁是亲子依岁是亲子依恋关键期；恋关键期；6 6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8 8个月是分辨大小、多少的关键个月是分辨大小、多少的关键期；期；1 13 3岁是口语学习关键期；岁是口语学习关键期；3 3岁是计算能力发展的关键期；岁是计算能力发展的关键期；3-53-5岁是音乐岁是音乐才能发展的关键期；才能发展的关键期；0 04 4岁是形象视觉发展的关键期；岁是形象视觉发展的关键期；4-54-5岁是学习书面语言岁是学习书面语言的关键期；的关键期；5 5岁左右是掌握数概念的关键期；岁左右是掌握数概念的关键期；3-83-8岁是学习外国语的关键期；岁是学习外国
20、语的关键期；1010岁以前是动作机能掌握的关键年龄岁以前是动作机能掌握的关键年龄。错过这个时期，效果就会差些，等。错过这个时期，效果就会差些，等等。等。第8页/共54页危机期：儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常危机期：儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。【案例分析案例分析】儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却坚持要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。坚持要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。3 3岁儿岁儿童常常表现出各
21、种反抗行为或执拗现象。有位爸爸描述他儿子童常常表现出各种反抗行为或执拗现象。有位爸爸描述他儿子3 3岁时发岁时发生的一件事：在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙，他特地在下班生的一件事：在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备后去给孩子买了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡。可是连喊三遍，孩子说：了洗澡水，喊他洗澡。可是连喊三遍，孩子说：“爸爸，我不洗澡！爸爸，我不洗澡！”爸爸给他讲道理，他竟说：爸爸给他讲道理，他竟说：“我没空！我没空！”积习专心摆弄玩具，对爸积习专心摆弄玩具，对爸爸的耐心结实不予
22、理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱爸的耐心结实不予理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入浴池。可是，趁爸爸去那浴皂当儿，孩子跑掉了。爸爸气过来，按入浴池。可是，趁爸爸去那浴皂当儿，孩子跑掉了。爸爸气不过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他不过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。一般来说，洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。一般来说，3 3岁儿童对成岁儿童对成人的任何指令都说人的任何指令都说“不不”、“偏不偏不”，以示反对。有个孩子听到妈妈，以示反对。有个孩子听到妈妈说：说：“你是好孩子
23、。你是好孩子。”他说：他说：“不，我不是好孩子。不，我不是好孩子。”7 7岁左右儿童也岁左右儿童也常常出现心理平衡失调现象，情绪不稳定。常常出现心理平衡失调现象，情绪不稳定。第9页/共54页 问题讨论：学前儿童的危机期主要出现在哪些年龄阶段？（问题讨论：学前儿童的危机期主要出现在哪些年龄阶段？（1 1岁、岁、3 3岁和岁和7 7岁）岁）有什么样的表现？（行为、情绪和言语的否定和抗拒）为什么会出现这种现象有什么样的表现？（行为、情绪和言语的否定和抗拒）为什么会出现这种现象？（由于儿童心理发展迅速、而导致心理发展上的不适应）怎么办？（正确引？（由于儿童心理发展迅速、而导致心理发展上的不适应）怎么办
24、？（正确引导，化解危机或消除危机）导，化解危机或消除危机）第10页/共54页（四）发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。都可能是不同的。如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的
25、儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。第11页/共54页第二节第二节 影响儿童心理发展的因素影响儿童心理发展的因素 【自我分析自我分析】在你的成长过程中，哪些因素影响你心理的发展？是怎样影响的？举在你的成长过程中，哪些因素影响你心理的发展？是怎样影响的？举例说明。例说明。第12页/共54页概括起来，影响儿童心理发展的因素复杂多样。一般可概括起来，影响儿童心理发展的因素复杂多样。一般可分为客观因素和主观因素两大类。
26、分为客观因素和主观因素两大类。一、客观因素一、客观因素 客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑和周围现实。客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。（一）生物因素（一）生物因素遗传因素遗传因素和和生理成熟生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。是影响儿童心理发展的生物因素。1 1遗传因素遗传因素 遗传是一种生物现象。遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、
27、感官和神经系统的特征等。构造、形态、感官和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质遗传素质 。遗传素质是儿童心理发展的最遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。初的自然物质前提。第13页/共54页遗传对儿童心理发展的作用表现在：遗传对儿童心理发展的作用表现在：（1 1）提供人类发展的最初自然物质前提。）提供人类发展的最初自然物质前提。人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件
28、，也是儿童有可能达到形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初的、最基一定社会所要求的那种心理水平的最初的、最基本的条件。本的条件。第14页/共54页（2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。一些同卵双生子的研究说明，同卵双生子有近乎相同的智力。同卵双生子是有一个受精卵分裂为两个发育而成的，具有相同的遗传素质。英国心理学家西里儿伯特（Cyril Burt）的研究材料表明：在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小，而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高，同卵双生子的智商有很高的相关。不同血缘关系的儿童的智商相关表不同血缘关系的儿童的智商相
29、关表第15页/共54页美国教育心理学家詹森美国教育心理学家詹森(Jenson(Jenson，19681968）对）对8 8个个国家国家100100多种有关不同亲属关系者的智商相关的多种有关不同亲属关系者的智商相关的研究材料作了总结，也得出类似的结论：儿童与研究材料作了总结，也得出类似的结论：儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；异卵双生亲生父母的智商相关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似；同卵双生子的子与一般兄妹间的智商相关相似；同卵双生子的智商相关最高。遗传关系越近，智力发展越相似。智商相关最高。遗传关系越近，智力发展越相似。我国心理学家林崇德的研究也证明了这一点。我国心
30、理学家林崇德的研究也证明了这一点。第16页/共54页2生理成熟 生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。称生理发展。儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上。其方向顺序是按所谓的方向顺序和发展速度上。其方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。如：儿童头部发育最早，其次是躯干，边缘）。如：儿童头部发育最早，其次是躯干，在世上肢，然后是下肢。在世上肢，然后是下肢。儿童体内各大系统成熟儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成
31、熟，骨骼肌肉系统次的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。之，最后是生殖系统。生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态。出现或发展处于准备状态。第17页/共54页【案例分析案例分析】美国心理学家格塞尔（美国心理学家格塞尔（A A GesellGesell）的双）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从 48 48 周起每天作周起每天作 10 10 分钟爬梯训练，连续分钟爬梯训练，连
32、续 6 6 周。到第周。到第 52 52 周，他能熟练地爬上周，他能熟练地爬上 5 5 级楼梯。在此期间，另一个双级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从生子不做爬梯训练，而是从 53 53 周才开始进行爬梯训周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。爬到楼梯顶端。这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用？什么作用？【分析要点分析要点】若在某种生理结构和机能达到一定成熟若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动时，适时
33、地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。予某种刺激，也难以取得预期的结果。第18页/共54页【观点辨析观点辨析】你认为以下观点是否正确？为什么？你认为以下观点是否正确？为什么？1 1俗话说：俗话说：“有其父，必有其子。有其父，必有其子。”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。用。2 2有的家长说：有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。”第19页/共54页（二）
34、社会因素【案例分析案例分析】分析以下案例，并谈谈在儿童的心理发展中，受哪些社会因素影响？是分析以下案例，并谈谈在儿童的心理发展中，受哪些社会因素影响？是怎样影响的？怎样影响的？1 1一对双生子由于家庭的变故，其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫妻收一对双生子由于家庭的变故，其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫妻收养，并耐心教育，而另一人则流落街头，沦为乞丐，将来他们的个性会相同吗？为养，并耐心教育，而另一人则流落街头，沦为乞丐，将来他们的个性会相同吗？为什么？什么？2 2印度狼孩的例子。印度狼孩的例子。3 3城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子，农村的孩子对电脑的认城市的孩
35、子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子，农村的孩子对电脑的认识不如城市的孩子。识不如城市的孩子。第20页/共54页 环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需的物质条件，如阳光、空气、水和养料等。对儿童心理影响大的是社会环境。社会环境指儿童的社会生活条件，包括社会生产力发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。第21页/共54页对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。社会环境的作用表现在：社会环境的作用表现在：第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
36、第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。第三，社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。第三，社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。第22页/共54页（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用影（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的，它们之响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的，它们之间相互制约、相互作用。历史上的争论由来已久。间相互制约、相互作用。历史上的争论由来已久。1 1、遗传决定论、遗传决定论 理论观点：儿童
37、心理发展是受先天不变的遗传所决定的。遗传决定论的论点是强调遗传在理论观点：儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的。遗传决定论的论点是强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用。代表人物：优生学的创始人高尔顿（代表人物：优生学的创始人高尔顿（F F GaltonGalton），他通过著名的家谱调查得出了一条），他通过著名的家谱调查得出了一条 “遗传定律遗传定律”
38、，认为人的遗传性，认为人的遗传性1/21/2来自父母，来自父母，1/41/4来自祖父母，来自祖父母，1/161/16来自曾祖父母来自曾祖父母。美国心理学家霍尔（美国心理学家霍尔（G G HallHall）有一句名言：）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”。英国遗传英国遗传学家高尔顿（学家高尔顿（F.GaltonF.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决）坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定
39、了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。的自然展开，环境和教育只起引发作用。第23页/共54页2 2、环境决定论、环境决定论 理论观点：儿童心理的发展是环境教育的理论观点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用机械作用的结果。的结果。代表人物：行为主义心理学派的创始人华生（代表人物：行为主义心理学派的创始人华生（J J B B Watson Watson）在他的著作）在他的著作行为主行为主义义中有一段著名的论点中有一段著名的论点“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成
40、为乞丐和盗加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼贼,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。”第24页/共54页3 3、二因素论：即将遗传决定论和环境决定论折衷。、二因素论：即将遗传决定论和环境决定论折衷。理论观点：儿童发展是由遗传和环境两个因素共同理论观点：儿童发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。决定的。代表人物：如美国心理学家吴伟士代表人物：如美国心理学家吴伟士（R R S S WoodworthWoodworth）认为儿童心理的发展等于）认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。遗传和环
41、境的乘积。德国儿童心理学家施太伦德国儿童心理学家施太伦 （WW SternStern）认为儿童心理发展是儿童内部性质认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的和外界环境二者的“复合复合”或或“会合会合”。二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予二因素论合理地对遗传和环境各自所起的作用给予应有的地位，但把二者看作两种相互孤立存在的应有的地位，但把二者看作两种相互孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系，因素，没有揭示出它们之间的更为复杂的关系，因而只能是环境决定论和遗传决定论这两种观点因而只能是环境决定论和遗传决定论这两种观点的简单而机械的拼凑。的简单而机械的拼凑。第25页/共
42、54页4 4、相互作用论、相互作用论 这是目前影响较大的一种观点。这是目前影响较大的一种观点。理论观点：遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥理论观点：遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。这种理论通常的一种表达方式是也受遗传限度的制约。这种理论通常的一种表达方式是“遗传决定心理发展的限度，遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用环境在限度内起决定作用”。问题在于现代科学尚不能解决所谓遗传限度（上下限）。问题在于现代科学尚不能解决所谓遗传限度（上下限）的测量问题（病态的除外），因而这种提法只能作为一种假设，作为科学命题还
43、缺的测量问题（病态的除外），因而这种提法只能作为一种假设，作为科学命题还缺乏证据，而且容易导致对遗传作用的神秘化理解。乏证据，而且容易导致对遗传作用的神秘化理解。第26页/共54页5 5、科学的观点、科学的观点我们认为遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，他们之间的我们认为遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，他们之间的关系是复杂的，相互影响的。关系是复杂的，相互影响的。（1 1）环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟在种系发展中，遗传的东西并不是一）环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟在种系发展中，遗传的东西并不是一成不变的。成不变的。（2 2）遗传素质及其
44、后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响环境可以对遗传因素）遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响环境可以对遗传因素起一定的影响作用，但是环境不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟进程。起一定的影响作用，但是环境不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟进程。反过来，遗传的特征对儿童接受环境的影响起制约作用。反过来，遗传的特征对儿童接受环境的影响起制约作用。（3 3）对影响儿童心理发展的客观因素应做具体的和综合的分析所谓具体分析，是指）对影响儿童心理发展的客观因素应做具体的和综合的分析所谓具体分析，是指在儿童心理发展的不同方面，遗传和环境起作用的情况有所不同。在儿童心理发展的不同方面
45、，遗传和环境起作用的情况有所不同。总之，脱离了社会环境因素，遗传的生物因素就不起作用，脱离了生物因素，社会因总之，脱离了社会环境因素，遗传的生物因素就不起作用，脱离了生物因素，社会因素也无从起作用。因为没有被反映者就没有反映（心理），没有反映的机制（生理素也无从起作用。因为没有被反映者就没有反映（心理），没有反映的机制（生理基础）也不能有反映。基础）也不能有反映。第27页/共54页二、主观因素二、主观因素【问题讨论】我们常常谈到：“外因要通过内因起作用”。根据这个观点，你们认为在儿童心理发展过程中，除了上述谈到的客观因素之外，还有哪些因素影响儿童心理的发展？它们是怎样影响的？第28页/共54页
46、（）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含儿童的全部影响儿童心理发展的主观因素，笼统地说，包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。性格、自我意识以及心理状态等。需要：是最活跃的因素。儿童从出生时起，就有对食物的需要、对温暖的需要。稍大的孩需要：是最活跃的因素。儿童从出生时起，就有对食物的需要、对温暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、认识的需要、游戏的需要等等。需要旧根到底是客观事物的反映
47、，子，有和人交往的需要、认识的需要、游戏的需要等等。需要旧根到底是客观事物的反映，但是它本身起一种刺激作用。成人对儿童进行教育，如果不引起儿童接受教育的需要，那但是它本身起一种刺激作用。成人对儿童进行教育，如果不引起儿童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。么教育也不可能奏效。第29页/共54页兴趣和爱好：兴趣和爱好：兴趣和爱好：兴趣和爱好：是影响心理发展的重要因素。比如；在有趣的游是影响心理发展的重要因素。比如；在有趣的游是影响心理发展的重要因素。比如；在有趣的游是影响心理发展的重要因素。比如；在有趣的游戏里，幼儿的坚持性可以有明显的提高。幼儿学钢琴，爱好弹戏里，幼儿的坚持性可以有明显的提高
48、。幼儿学钢琴，爱好弹戏里，幼儿的坚持性可以有明显的提高。幼儿学钢琴，爱好弹戏里，幼儿的坚持性可以有明显的提高。幼儿学钢琴，爱好弹琴的很快就掌握了一些基本能力，不爱好的则学习起来特别费琴的很快就掌握了一些基本能力，不爱好的则学习起来特别费琴的很快就掌握了一些基本能力，不爱好的则学习起来特别费琴的很快就掌握了一些基本能力，不爱好的则学习起来特别费力或始终学不会力或始终学不会力或始终学不会力或始终学不会 自我意识：自我意识：在人的心理活动中起控制作用。比如，自尊心强的幼儿，心理活动的积极能在人的心理活动中起控制作用。比如，自尊心强的幼儿，心理活动的积极能动性比较突出。有个幼儿，在全班小朋友都得到小红
49、花时，他没有得到，因为他打人了。动性比较突出。有个幼儿，在全班小朋友都得到小红花时，他没有得到，因为他打人了。当天妈妈来接时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。经过说服，他明白了道理。从当天妈妈来接时，他不肯回家，非要拿到小红花才肯离园。经过说服，他明白了道理。从第二天起，他自觉控制自己的行为，每天下午问老师：第二天起，他自觉控制自己的行为，每天下午问老师：“我今天表现好吗？我今天表现好吗？”一天，老师一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，他高兴极了。说他有进步，给他一朵小红花，他高兴极了。第30页/共54页 心理状态：包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，即心理活动进行时所处的相对稳定
50、的水平，赶着提高或降低心理活动积极性的作用。第31页/共54页（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面，即儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。需要是由外新的需要和旧的心理水平或状态。需要是由外界环境和教育引起的。随着儿童的成长和生活界环境和教育引起的。随着儿童的成长和生活条件的变化，外界对儿童的要求也不断变化。条件的变化，外界对儿童的要求也不断变化。客观要求如果被儿童接受，它就变成儿童的主客观要求如果被儿童接受，它就变成儿童的主观需要。需要是新的心理反映。旧的心理水平观需要。需要是新的心理反映。旧的心理水平