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1、关于学前儿童心理发展的基本理论第1页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、312第一节 影响儿童心理发展的因素学习内容：n遗传与环境对心理发展作用的学说n遗传和环境作用的实验研究 n儿童心理发展是遗传和环境相互作用的产物第2页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、313遗传与环境对心理发展作用的学说遗传与环境对心理发展作用的学说n第一时期“是谁起决定作用”遗传决定论和环境决定论 n第二时期“各起多少作用”二因素论 会合论和成熟论 n第三时期“如何起作用”相互作用论第3页，讲稿共141张，创作于星期日 影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客观因素和主观因素。客观因素主要指儿
2、童心理发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。一、生物因素 遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。第4页，讲稿共141张，创作于星期日（一）遗传因素 遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质遗传素质。遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的基因基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖核酸（DNA）。正是这种物质决定人的遗传特征。第5页，讲稿
3、共141张，创作于星期日遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。遗传对儿童心理发展的作用表现在：1、提供人类发展的最初自然物质前提；2、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。如：英国心理学家西里儿伯特（Cyril Burt）的研究；在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小，而有血缘关系的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐提高，同卵双生子的智商有很高的相关 第6页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、317表不同血缘关系的儿童的智商相关n美国教育心理学家詹森(Jenson,1968）的研究；n我国心理学家林崇德的研究等。n遗传关系越近，智力发展越相似遗传变量同卵双生子异卵双生子非孪生兄
4、弟姐妹无血缘关系儿童环境变量一起长大分开长大一起长大智商相关第7页，讲稿共141张，创作于星期日 遗传素质在精子和卵子结合的一霎那遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。和自然条件。(图为精子和卵子结合图为精子和卵子结合)第8页，讲稿共141张，创作于星期日（二）生理成熟 生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上。其方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。如：儿童头部发育最早，其次是躯干，再次上肢，然后是下肢。第9页，讲稿共
5、141张，创作于星期日儿童头身比例的变化是：胎内2个月：1：2 胎内5个月：1：3 出生时：1：4 2岁：1：5 6岁：1：6 12岁：1：7 25岁：1：8儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。第10页，讲稿共141张，创作于星期日 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体
6、尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。第11页，讲稿共141张，创作于星期日美国心理学家格塞尔（AGesell）的双生子爬梯实验就有力地说明了这一点。双生子和在不同年龄阶段开始学习爬楼梯从出生后第周起接受爬梯训练，每日练习分钟，连续周；则从出生后第周开始，仅训练周，就赶上了的水平根据这一事实，形成了儿童心理发展的“成熟论”观点认为在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，效果是欠佳的学习依赖于成熟所提供的准备状态第12页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3113二、社会因素 环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。（一）环境因素对儿童心理发展的影响
7、环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需的物质条件，如阳光、空气、水和养料等。对儿童心理影响大的是社会环境。社会环境指儿童的社会生活条件。包括社会生产力发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。第13页，讲稿共141张，创作于星期日胎内环境的影响胎内环境的影响子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状况，接触烟酒、有很大的不同。孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的
8、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产如早产或难产)等都可等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。能直接或间接地影响胎儿心理的发展。第14页，讲稿共141张，创作于星期日胎内环境母亲的年龄胎内环境母亲的年龄母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。年龄太小（年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得儿死亡的主要原因。而
9、年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。并发症，如贫血。35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。胎胎儿儿患患唐唐氏氏综综合合症症的的概概率率:孕孕妇妇3034岁岁为为1.66，3539岁岁为为3.22，4044岁岁时时上上升升到到12.52，45岁岁以以上上则则达达到到29.74。这这是是由由于于高高龄龄孕孕妇妇为为胎胎儿儿提提供的胎内环境与正常孕妇相比，通常有些劣势所致。供的胎内环境与正常孕妇相比，通常有些劣势所致。第15
10、页，讲稿共141张，创作于星期日胎内环境母亲服药胎内环境母亲服药药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响，其作用的大小往药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响，其作用的大小往往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。60年代年代初，西德的一家医药公司推出了反应停（初，西德的一家医药公司推出了反应停（Thalidomide）该药可以减轻孕妇的恶心、呕吐、无名状的难受等常见的该药可以减轻孕妇的恶心、呕吐、无名状的难受等常见的早孕反应，还有镇痛、定神、改进睡眠等作用，许多孕妇早孕反应，还有镇痛、定神、改进睡眠等作用，许多孕妇服用了。结果出现了近万名
11、婴儿畸形：孩子或是耳鼻发育服用了。结果出现了近万名婴儿畸形：孩子或是耳鼻发育不完全，或是心脏功能出现问题，最典型的是四肢特别短，不完全，或是心脏功能出现问题，最典型的是四肢特别短，上肢表现为挠骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接从肩上肢表现为挠骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接从肩部长出。部长出。第16页，讲稿共141张，创作于星期日胎内环境母亲服药胎内环境母亲服药某些口服避孕药因含有雌激素，也会伤及胎儿。麻某些口服避孕药因含有雌激素，也会伤及胎儿。麻醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发展产生影响。母亲醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发展产生影响。母亲吸烟、酗酒对胎儿的危害也类似于药物对胎儿的影吸烟、酗酒对胎
12、儿的危害也类似于药物对胎儿的影响。响。吸烟的孕妇或连续暴露于充满烟雾环境中的吸烟的孕妇或连续暴露于充满烟雾环境中的妇女，早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率妇女，早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率比一般孕妇高。孕妇大量饮酒，会产生胎儿酒精比一般孕妇高。孕妇大量饮酒，会产生胎儿酒精综合症，表现为婴儿生长迟缓、早产、智力落后、综合症，表现为婴儿生长迟缓、早产、智力落后、身体畸形、先天性心脏病等。身体畸形、先天性心脏病等。第17页，讲稿共141张，创作于星期日社会环境的作用：（一）社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。如：被野兽哺育长大的孩子，他们不会直立行走，不会说话，没有人类的感情就
13、是典型的例子。像印度的狼孩卡玛拉和阿玛拉，法国的阿威龙野男孩及中国的猪孩等。第18页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3119早期隔离或剥夺实验测量隔离1年早期隔离6个月部分隔离有母亲伙伴条件接触的积极性3.13.48.512.6运动的积极性86.0121.0117.0229.0攻击6.84.25.610.2害怕退缩97.025.034.012.010分钟内社交活动的时间（单位：秒）分钟内社交活动的时间（单位：秒）第19页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3120变换环境对儿童智商的影响组别（分开时年龄）19个月1年半后2年半后21年后文化水平实验班（13人）63.49
14、1.8101.4全部自给 平均读完12年级控制组（12人）86.760.566.11人死亡4人需要照顾平均读完4年级第20页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3121（二）环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。环境影响儿童的生理成熟。如胎儿生长发育的胎内环境就受母亲的营养、情绪和行为的影响。出生后的环境对儿童生理的发展更为明显。如：身高和体重。随着国家物质文化生活水平的提高，儿童身高体重会明显增长。第21页，讲稿共141张，创作于星期日（三）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。人的心理和动物心理的不同：动物是自然实体，它的发展靠本能、靠成熟；儿童是自然
15、实体，但更是社会实体，他的发展靠的是学习和经验。因此，社会生活条件和教育最重要。培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。第22页，讲稿共141张，创作于星期日 社会环境中，重要的是人与人之间的关系。从大处（大环境）说，指国家制度、社会生产关系及儿童所处的地位等。从小处（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托儿所幼儿园的环境和教育。家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化水平、家庭人口、社会关系等。其中家庭教育家庭教育起的作用最大。第23页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3124母亲教养态度与孩子性格的关系第24页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3125教师管教方式
16、和学生的性格特征第25页，讲稿共141张，创作于星期日三、影响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互作用 影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立的，它们之间相互制约、相互作用。历史上的争论由来已久。（一）遗传决定论 理论观点：儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的。代表人物：优生学的创始人高尔顿（FGalton），他通过著名的家谱调查得出了一条“遗传定律”，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。美国心理学家霍尔（GHall）有一句名言：“一两的遗传胜过一吨的教育”。第26页，讲稿共141张，创作于星期日遗传决定论高尔顿高尔顿高尔顿（高尔顿（F.Galto
17、nF.Galton）主要观点：主要观点：强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观点强调遗传在心理发展中的作用，坚持以遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。发作用。第27页，讲稿共141张，创作于星期日遗传决定论：名人家谱调查名人家谱调查 高尔顿运用名人家谱调查法，从英国高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家
18、、科学家和的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有中有332人也同样出名。而对照组中是人数人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。个名人。第28页，讲稿共141张，创作于星期日遗传决定论家族与血缘关系的研究家族与血缘关系的研究通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的基因遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这些亲属遗传相似程度（即血缘关系的远近）与这
19、些亲属的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传的某些心理特征之间的相似程度，可以推测遗传对心理发展的作用。对心理发展的作用。研究表明，研究表明，IQ之间的相似性与遗传基因之间的之间的相似性与遗传基因之间的相似性的确存在相关。相似性的确存在相关。第29页，讲稿共141张，创作于星期日“智慧智慧”测验相关系数测验相关系数（8国）第30页，讲稿共141张，创作于星期日（二）环境决定论 理论观点：儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。其代表：行为主义心理学派的创始人华生（J B Watson）的名言“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或
20、者使他们成为乞丐和盗贼”。新行为主义心理学家斯金纳（BFSkinner）“正如一个塑刻师塑造一块烂泥一样”。第31页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3132斯金纳的育婴箱n光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥；自动调温，无菌、无毒、隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余衣布，幼儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物；可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。n这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。第32页，讲稿共141张，创作于星期日（三）二因素论 即将遗传决定论和环境决定论折衷。代表人物：如美国心理学家吴伟士（
21、RSWoodworth）认为儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家施太伦（WStern）认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境二者的“复合”或“会合”。他们把遗传和环境看作是孤立的、简单的机械的拼凑，也不正确。第33页，讲稿共141张，创作于星期日（四）相互作用论 理论观点：遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。这种观点比上面的理论进步，但仍然存在着一定的问题。第34页，讲稿共141张，创作于星期日（五）科学的观点 遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要的客观条件，它们之间的关系是复杂的，相互影响，相互制约。应该强调的是：第一，
22、环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟；第二，遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响；第三，对影响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综合的分析。第35页，讲稿共141张，创作于星期日影响学前儿童心理发展的主观因素 影响学前儿童心理发展的主观因素是相对于客观因素而言。“客观因素”指儿童心理以外的因素，“主观因素”指儿童心理本身内部的因素。一、影响学前儿童心理发展的主观因素。笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中最活跃的因素是需要。第36页，讲稿共141张，创作于星期日 1、需要是维持个体和社会生存与发展的必要事物在人
23、脑中的反应。它是个性积极性的源泉。2、兴趣爱好是影响心理发展的重要因素，是人积极探究活动与认识事物的倾向性，它在需要的基础上发生、发展。3、能力是使儿童的活动顺利完成所必备的条件之一。能力对需要、兴趣和爱好的产生有一定影响。4、性格标志着儿童的行为方向和行为结果，它同样影响幼儿心理活动的积极性。第37页，讲稿共141张，创作于星期日 5、自我意识在儿童的心理活动中起控制作用。6、心理状态是心理活动的背景，主要包括注意、激情、心境等，它能提高或降低心理活动积极性的作用。儿童心理活动的各种成分或因素之间既不可分割，又对立统一，儿童心理的内部因素之间的矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。儿童心理的内部
24、矛盾概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。新需要与就水平发生矛盾，新需要否定旧水平，儿童心理得到发展。第38页，讲稿共141张，创作于星期日 儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态；另一方面，一定的心理水平的形成又依存于一定的需要。第39页，讲稿共141张，创作于星期日二、影响儿童心理发展主客观因素的相互作用 影响儿童心理发展主、客观因素相互联系，相互影响，相互作用，共同促进儿童心理的发展。需强调的几点：1、要充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用；2、不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用；3、主客观因素相互作用的循环始终伴随
25、着儿童心理发展的全过程。第40页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3141第二节第二节 心理发展的基本理论心理发展的基本理论精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观第41页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3142精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观 精神分析是西方现代心理学的主要流派之一。因创始人是弗洛伊德，所以，精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典弗洛伊德主义(或弗洛伊德学说)和新弗洛伊德主义。在发展心理学方
26、面有代表性观点的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观。（心理学第二心理学第二势力势力）第42页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3143NO.3 NO.3 Sigmund Freud S.S.S.S.弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德弗洛伊德(18561939)，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。第43页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3144思思索索中中的的弗弗洛洛伊伊德德 第44页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3145一、弗
27、洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论(一)弗洛伊德的人格理论及人格发展观1.弗洛伊德认为n人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两个部分n精神分析的研究对象是无意识n无意识又可以划分为前意识和潜意识第45页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3146冰山模型冰山模型意识与无意识意识与无意识第46页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31472.2.人格结构人格结构本我自我超我冰山模型冰山模型人格结构人格结构第47页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3148本 我l本我由先天的本能、基本欲望组成，以性本能为主。是人格深层的基础和人类活动的内驱力，
28、也是精神分析学派的理论基石。l本我的原则：快乐（巨大的深渊，一口充满沸腾刺激的大锅）l在心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要。第48页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3149自 我l自我既是从本我中发展出来，又是本我和外部世界之间的中介。l自我的原则：现实l自我代表理性，本我代表性/情欲。自我不能脱离本我而存在。第49页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3150超 我超我从自我分化而来：执行的自我自我本身；监督的自我超我超我的原则：至善超我的监督功能由自我理想和良心实现自我理想的方式：奖励，自我为善的标准；良心实现的方式：惩罚，自我为恶的标准第50页，讲稿共141张
29、，创作于星期日2007、05、3151三者关系1.相互联系、相互作用，以动态的形式相互结合。2.本我、自我是属于他律，超我是自律。3.超我和自我都是人格的控制系统。自我控制的是本我盲目的激情；超我则有是非标准，4.三个系统平衡，人格正常发展；反之，产生焦虑，导致精神症和人格异常。（原则不同，冲突不可避免）第51页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3152意识与人格关系结构图（一）第52页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3153意识与人格关系结构图（二）第53页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31543.3.人格人格/心理发展心理发展 根据力比多的发展或变
30、化，分五阶段：口唇期（01岁）l0-6个月：无对象，仅渴望快乐、舒适感觉l6-12个月：开始发展他人概念第54页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3155l婴儿活动大部分以口唇为主，口唇区域为快感中心 婴儿口唇活动无限制：成年后性格倾向乐观、婴儿口唇活动无限制：成年后性格倾向乐观、慷慨、开放、活跃慷慨、开放、活跃 婴儿口唇活动受限制：成年后性格倾向悲观、依婴儿口唇活动受限制：成年后性格倾向悲观、依赖、被动、猜疑、退缩（赖、被动、猜疑、退缩（口腔性格口腔性格)第55页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3156肛门期肛门期(1(13 3岁岁)l此时儿童的性兴趣集中到肛门区域
31、，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。l儿童必须接受在厕所中大小便的训练l排泄活动限制与否，成年后性格倾向不同第56页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3157性器期（性器期（3 35 5岁）岁）l儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣l性欲的表现主要在于俄底普斯情结，又可称恋母情结；爱勒克屈拉情结，又可称恋父情结l恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。第57页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3158潜伏期（潜伏期（5 51212岁）岁）l力比多处于休眠时期，性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象，排除了性欲的冲动与幻想l
32、儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中l男女儿童界限清楚，团体活动男女分开，游戏活动以同性为伴第58页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3159青春期（1220岁）l性的能量和成人一样涌现，易产生性的冲动，异性恋行为明显l个体从自私的、追求快感的孩子转变成具有异向选择配偶或抚养子女的异性爱权力的、现实的和社会的人l安娜.弗洛伊德：青少年竭力要摆脱父母的束缚，易与父母产生冲突；常采用剧烈运动消耗体力，排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安第59页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3160（三）简评（三）简评1.贡献：开创了无意识心理研究；开拓了心理学学科；极大影
33、响了社会科学各领域；开辟了一条重视心理治疗新途径。2.局限：泛性论的倾向；主观色彩浓厚；生物学化的倾向；在方法论上存在局限。第60页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3161二、新精神分析二、新精神分析艾里克森艾里克森 艾里克森(19021994)，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。第61页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3162NO.12 （E.H.Erikson,1902-1994)第62页，
34、讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3163(一一)理论内容理论内容1.自我是一个独立的力量，不再是伊底和超我压迫的产物；是人的过去经验和现在经验的综合体，能够把进化过程中的两种力量人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理性欲向合理方向发展，决定着个人的命运。2.赋予自我许多积极特性，其中特别重视自我的同一性。第63页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31643.3.人格发展的渐成论原则人格发展的渐成论原则人的一生是一个生命周期（八个阶段）；人的一生是一个生命周期（八个阶段）；八八个个阶阶段段以以不不变变的的序序列列逐逐渐渐展展开开，遗遗传传决决定定、不不同同文文化背景普遍
35、存在。社会环境决定能否顺利过渡；化背景普遍存在。社会环境决定能否顺利过渡；发展过程中，自我为主导；发展过程中，自我为主导；第64页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31653.3.人格发展的渐成论原则人格发展的渐成论原则每每个个阶阶段段都都由由一一对对冲冲突突或或两两极极对对立立所所组组成成，并并形形成成一一种危机种危机发展中的重要转折点；发展中的重要转折点；每次危机的解决都存在着积极因素和消极因素；每次危机的解决都存在着积极因素和消极因素；健健康康人人格格的的发发展展，必必须须综综合合每每一一次次危危机机的的正正反反两两方面，否则就会有弱点。方面，否则就会有弱点。第65页，讲稿共
36、141张，创作于星期日2007、05、3166（二）人格发展阶段（二）人格发展阶段阶段 大致年龄心理危机重要关系发展任务01岁信任对不信任父母体验希望13岁自主对怀疑父母体验意志35岁主动对内疚家庭基本成员体验目的512岁勤奋对自卑邻居，学校体验能力第66页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3167阶段大致年龄心理危机重要关系发展任务1220岁同一性对角色混乱同伴群体和领导榜样体验忠实成年早期 亲密对孤独友伴、性伴侣、竞争与合作伙伴体验爱情成年中期 繁殖对停滞分工和共同承担家务体验关怀成年晚期完善感对悲观失望“人生”、“我的一生”体验智慧第67页，讲稿共141张，创作于星期日200
37、7、05、3168(三三)简评简评1.1.贡献贡献l把自我放在心理与社会相互作用中，强调社会环境在自我形成和发展中的作用l把以自我为中心的人格发展阶段扩展到整个生命周期l提出自我同一性和同一性危机概念第68页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31692.2.不足不足l理论体系不够严密，思辨性多于科学性；l理论中隐含着个人社会发展的二因次平行论。人的发展是一个进化过程、个人的成长过程中反映了社会的历史发展。第69页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3170 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也行为主义是美国现代心理学的主要流
38、派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一（是对西方心理学影响最大的流派之一（心理学第一心理学第一势力势力）。行为主义可以被区分为旧行为主义和）。行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首首;新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。第70页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3171一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论 华生华生华生华生(18781958)，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法
39、”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。NO.17 John B.Watson第71页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3172（二）发展心理基本观点（二）发展心理基本观点 华生认为，心理本质是行为，是后天习得的。其发展心理的观点即环境决定论：环境决定了一个人的行为模式，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。第72页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31731.1.否认遗传的作用否认遗传的作用 行为发生的公式是S-R，从S可预测R，从
40、R可预测S。生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。华生心理学以控制行为为已经目的。第73页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31742.2.夸大环境和教育的作用夸大环境和教育的作用 华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件：华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件：“请给我十几请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的世界中个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、无论他的
41、能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。第74页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3175（三）华生对儿童情绪发展的研究（三）华生对儿童情绪发展的研究1.情绪是一种遗传的类型反应，包括了整个身体机制的深刻变化，特别是内脏和腺体系统的深刻变化。2.人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒、亲爱。通过实验，华生证明了儿童的情绪是通过条件反射而习得的
42、。第75页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3176著名的小阿尔伯特实验第76页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3177第77页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3178小阿尔伯特恐惧的泛化过程第78页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3179（四）简评（四）简评首先，华生重视环境和教育的重要作用，但夸大了其作用，完全否认遗传的影响。其次，重视实验室实验，具有自然科学研究的特征，但过于机械。第三，华生很少关注儿童的认知发展。第79页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3180二、新行为主义二、新行为主义斯金纳斯金纳NO.1 B.F.S
43、kinner斯金纳斯金纳斯金纳斯金纳(19041990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。第80页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3181（二）理论内容（二）理论内容 1.在儿童的行为矫正上，主张并强调运用强化n强化作用是塑造行为的基础n强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为如果不经过及时强化就会消退，最终消失n强调及时强化第81页，讲稿共141张，创作于星期日2007、0
44、5、3182第82页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3183Skinner Box第83页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3184第84页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3185第85页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3186第86页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31872.2.在对儿童的培养上，设计出在对儿童的培养上，设计出“育婴箱育婴箱”斯金纳自己的第一个孩子出生时，他做了一个经过改进的小摇篮斯金纳的育婴箱。在育婴箱里长大的女儿过的很快活，成为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把育婴箱详细介绍给美国妇女家庭杂志，他的研究
45、工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。也正因此，斯金纳发展了这些思想，写成小说沃尔登第二。第87页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31883.3.在教学改革上，主张采用程序教学，发在教学改革上，主张采用程序教学，发明了最早的辅助教学机明了最早的辅助教学机 程序教学主张逐步的呈现教学信息，把学习内容设计成单元，从易到难，及时使学生知道结果，学生主动参加学习。第88页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3189（三）简评（三）简评 斯金纳的提出的强化原理，程序教学，在斯金纳的提出的强化原理，程序教学，在儿童教育中有着积极的作用，但是他同华生一儿童教育中有着积极的作用，但是他同
46、华生一样或者说他比华生更激进，把人动物等同起来，样或者说他比华生更激进，把人动物等同起来，认为人的心理全是受环境的制约，忽视了人的认为人的心理全是受环境的制约，忽视了人的主观能动性。主观能动性。第89页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3190三、班杜拉的社会学习理论 班都拉班都拉班都拉班都拉(1925)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。NO.4 Albert Bandura第90页，讲稿共14
47、1张，创作于星期日2007、05、3191（二）理论内容（二）理论内容 v班杜拉对心理学发展的最大贡献就是提出了社会学习理论。他认为，观察学习是社会学习的一种最主要的形式。v总结出影响学习的三类因素：环境、个体和行为。（三元交互决定论）。第91页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31921.观察学习 又称为无偿试学习或替代学习。它是指通过观察他人所表现的行为（榜样的示范行为）及其结果而进行的学习。第92页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31932.2.基本类型基本类型直接的观察学习：个体对示范行为的简单模仿抽象性的观察学习：从他人的行为中获得一定的行为规则或原理。创造
48、性的观察学习：个体通过观察各种榜样行为组合成一种新的混合体，或从各榜样行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式第93页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31943.3.观察学习的过程观察学习的过程榜榜样样行行为为表表现现注注意意阶阶段段保保留留阶阶段段再再生生阶阶段段动动机机阶阶段段经经模模仿仿学学得得行行为为第94页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3195（三）社会学习在社会化过程中的作用（三）社会学习在社会化过程中的作用1.攻击性2.亲社会行为3.人、环境与行为的关系第95页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3196（四）简评 班杜拉的社会学
49、习理论认为：人的行为变化是由个人的内在因素和外在的环境因素两者相互作用的结果所决定，这在相当程度上反应了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程。但是班杜拉的社会学习理论并没有对认知因素作充分的探讨，更缺乏必要的实验依据，偏重的是人的行为的研究，表现了一定的局限性。第96页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3197维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观 NO.83 Lev Semenovich Vygotsky 维果斯基维果斯基维果斯基维果斯基(1896-1934)，苏联心理学家，社会文化历史学派创始人，他的高级心理机能的发展一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结
50、果，而高级心理机能则是人类历史发展的结果，受社会文化制约。第97页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3198第98页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、3199第99页，讲稿共141张，创作于星期日2007、05、31100二、理论内容二、理论内容（一）文化历史学派（一）文化历史学派人的工具生产中凝聚着人类的间接经验人的工具生产中凝聚着人类的间接经验人的心理是在掌握间接的社会文化经验中产生的，是人的心理是在掌握间接的社会文化经验中产生的，是历史文化发展的结果历史文化发展的结果高级机能包括：一是物质生产工具，指向于外；二是高级机能包括：一是物质生产工具，指向于外；二是精神生