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1、ang eng ing ong的教学反思15篇ang eng ing ong的教学反思1 拼音的教学已经快接近尾声了，在最终一个阶段的韵母教学中，an en in un vn这几个前鼻韵母的发音和ang eng ing ong这几个后鼻韵母的发音要区分开来，如何让同学清楚地熟识到前鼻韵母和后鼻韵母的差别？这个问题是我在这节课中重点要解决的问题。 成功之处： 1.对比学习 在这节课中，首先我运用上节课所学的前鼻韵母an来引出后鼻韵母ang，之后让同学比较它们两个音在形状上的不同。从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n”,但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng”,让同学先将两个音外型上的不同理清楚，让同
2、学对于前鼻韵母和后鼻韵母有一个浅显的熟识。在同学已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的差别后，我让同学听音，“an”和“ang”的音，让他们认真听，听出两个音在发音上有什么不同，然后让他们自己尝试看发发这两个音，在自己的亲身体验后，感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音上的区分。 2.五官感知 在教后鼻韵母的发音时，我为了让同学能够切实的感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音时的不同，我让同学用手指轻轻触碰鼻侧，让他们通过感官来感受发音的不同。前鼻韵母在发音时，鼻侧在发音前后无明显的变化，手指感觉不到什么，但是后鼻韵母发音时，鼻侧会有明显的振动感，用手指去触摸能够感觉到在发后鼻韵母和发前鼻韵母的不同。 不
3、足之处： 在ang eng ing ong的教学中，让同学进行扩词的时间照旧不多，要增加孩子的词汇量。单单只靠在课堂上的扩词是远远不够的，还需要孩子在课外能够细心观看，并能广泛阅读。 学习的目的在于运用。老师鼓舞同学在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发同学学习的热忱。让拼音教同学活化，即从同学生疏的生活环境中提炼出对拼音符号的认同于理解，从而引导同学自主地去使用，用它来识字，用它来学习一般话。 ang eng ing ong的教学反思2 今日的语文课，我兴致勃勃的走进教室，由于这是我第一次在北京学校上课，同时也自我感觉课件坐的能够吸引同学，能利用这一点提高他们的学习效果。不料，正是
4、由于课件的问题给我今日的语文课惹了个不大不小的麻烦。 上课如常进行，当同学学完了后鼻韵母，我随即引入“这些韵母伴侣与声母伴侣拉拉手，成了好伴侣你们还熟识它们么？”孩子异口同声的说到能。孩子一个个都坐得端端正正。当时我心理特别的兴奋。可就当我放映练习的音节时，孩子却不读不出来，由于课件上的字母看不清晰，这样给同学带来了视觉干扰。另外在选择背景上也是只考虑美观的问题，没有考虑到同学是否能看清楚。在课件的消逝问题上，有些已经干扰了同学，我一再使用。这是我在今后的工作中特别应当留意的问题。 课前预设不够充分，没有考虑到预设的重要性，美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种
5、性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告知我们习惯可以准备一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对与老师更应当对与本次教学内容相关的学问都预习到。以此避开在教学中同学问到问题自己措手不及。这节课我就消逝了此现象，当同学看到三拼音节时，有的同学大声的喊“六拼音节”这时我没能准时的.订正。抓住同学的资源，进行准时的引导。作为一名老师应当通过各种途径让同学学到学问。这就要求老师对学问有深刻的了解，不能只知道浅显的学问。 教学整体认读音节是这节课的重点，由于课前预设我想出示ing和其他声母相拼时引出整体认读音节，但是有的同学凭猜想就知道了我的教学意图，没有
6、真正的达到教学目的。当我让同学当小老师讲解时，我也没能抓住资源，但最主要的是我应当自己给同学亲自讲解，给同学明确的学问概念，让其有个明确概念时在让同学当小老师给大家讲解，这样既让同学巩固了又熬炼了他们的力气。 至于教学中多次反复的提到单韵母，复韵母，前鼻韵母，后鼻韵母，有的同学一时反应不过来，这样就让他们的思维混乱，没有明确的概念，头脑中不断重复消逝单韵母到后鼻韵母的反复循环，而且当生不懂时我只给出笼统的概念，没有对其具体的讲解。教学方案可以是预设的，可是课堂里发生的事情永久不行能是既定的。因此，一个好的老师应当有这样的意识：教学是“生成的”，而不能依据原来的方案“复制”出来的。当新的问题消逝
7、时，老师就应当以次为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。当然，并不是说要将教学目标完全弃之一旁，而是加以转变。 其实这节课我还设置了词语拼读的练习，但由于课堂上的缘由没能进行下去，尽管这节课我没有依据预定的目标完成教学任务，但是，这节课给我留下了深刻的印象，让我更加明白怎样去履行一个语文老师的职责，如何在新课程理念的指导下上好每节课。 ang eng ing ong的教学反思3 后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行精确的定位。首先出示“ng”，说清楚发音的方法: 舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。然后我用手示范，
8、用手势示范发音，然后通过范读，指名读，开火车读。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。 在教学过程中，我发觉同学对韵母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”简洁混淆，我首先从这两组韵母的发音入手进行区分,让同学留意老师的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。舌尖靠前，an en in ,舌尖靠后ang eng ing ，并加以手势，让同学依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出同学学习的自主性。同学很快把握了要领，发
9、音精确而且记得结实。 关注每一个同学的进展，是新课程标准的基本理念。在教学中应把目光落在每一个同学身上，让每一个同学都觉得自己受到了老师的留意，课堂上没有被老师遗忘的角落。本节课接受大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。此外，我配以直观形象化的发音方法的手势，让同学动手、动脑又动口，从而在轻松愉悦的氛围中达成教学目标，做到润物细无声。 但在此节课中，我太过于强调发音位置、口型的变化，同学刚开头学习热忱还比较高涨，过一会儿就留意力分散。应当考虑一班级同学留意力的特点，加一些无意留意的内容，比如：玩耍“摘苹果”、小组竞赛等等。其实，
10、一个擅长反思自我的老师应当有这样的意识：教学是“生成的”，而不能依据原来的方案“复制”出来的。当新的问题消逝时，老师就应当以此为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。 美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告知我们习惯可以准备一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对于老师，更应当把对本次教学内容相关的学问都预习到，以此避开在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。教学就要老师投入十二分热忱。只有热忱才能引发热忱。教学就要细心预备，细致考虑。只有胸有成竹，才能游刃有余。教学
11、就如一首乐曲，需要节奏美。只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。教学就是心与心的沟通。只有在和谐、宽松的氛围中，师生才能真正公正对话，课堂才能布满生命的活力。 ang eng ing ong的教学反思4 汉语拼音是识字的拐棍。全日制义务教育语文课程标准(试验稿)中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和玩耍为主，与学说一般话、识字教学相结合。”孙倩是这样来实施汉语拼音教学的。 一、融入玩耍，融入故事。 爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有宠爱才是最好的老师。”由于低班级同学刚刚从幼儿园步入到学校课堂中，35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。依据同学爱玩的特性，我在教学中穿插
12、了一些玩耍，如“摘桃子”“闯关”等，在课堂中引入了孙悟空,让同学在玩耍中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了同学的留意力。 故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的进展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，她设计了富有童话颜色的故事，把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中，给抽象的音节赐予了实在的意义，这不能不引起儿童的留意力和学习趣。 二、抓住难点，以点带面。 在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，她在教学中对本课难点进行精确的定位。首先出示“ng”，老师说清楚发音的方法
13、，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个同学都把握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，教者在教学后鼻韵母时，让同学依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出同学学习的自主性。 三、关注同学，面对全体。 关注每一个同学的进展，是新课程标准的基本理念。老师在教学中应把目光落在每一个同学身上，让每一个同学都觉得自己受到了老师的留意，课堂上没有被老师遗忘的角落。本节课接受大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使
14、每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。老师在每个同学的自我表现中，还能即时发觉学习落后者，进行查漏补缺。此外还通过个人的思考，小组的争辩，大组沟通等层层的互动环节，促进教与学两类活动间、同学个体间、个体与群体间的多向沟通，使每个同学自觉地自动的活动，成为乐观的参与者和探究者，团结合作，运用已有的方法，尝试解决新的问题，使同学在增长学问的同时，提高力气。 四、学以致用，走向生活。 学习的目的在于运用。老师鼓舞同学在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发同学学习的热忱。在教学结束时，孙老师通过摘桃子玩耍引导同学说说在书本中在生活中查找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品
15、、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导同学们在生活中学习在生活中实践，唤起同学的生活体验。让拼音教同学活化，即从同学生疏的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导同学自主地去使用，用它来识字，用它来学习一般话。 ang eng ing ong的教学反思5 ang eng ing ong是拼音单元的最终一课，主要学习4个后鼻韵母和1个整体认读音节。本课的情境图呈现了妈妈哄婴儿睡觉的温和感人场面，所学字母都奇异地隐藏在其中。本课的教学设计着力在以下五个方面：一、后鼻韵母及整体认读音节的教学，会发音，认清形，能书写。二、声母与4个后鼻韵母的拼读，包括两拼音节和三拼音节。三、词
16、语教学。四、儿歌过大路的教学。五、会认生字的教学及音节词“mng ling”的书写。 本课教学的成功之处有以下几点： 1.在字母的读音教学上，我充分发挥情境图的作用，引导同学按挨次仔细观看图画，用完整的话来描述画面。通过“床、窗、灯、婴、鹰、钟”等音节，引出本课相关的后鼻韵母及整体认读音节。同学们都能用简短的话说出隐藏的韵母。而在描述情境图时，有个孩子观看得很细致，能够留意到窗外的微风将窗帘吹起，露出了微笑的月牙。孩子的细心让我很意外，也很兴奋。我抓住这个孩子的描述，提示同学们：观看画面时，确定要仔细。我在这里提了一个问题：我们除了可以依据月牙推断情境图呈现的时间是夜晚以外，还可以通过什么信息
17、确定这是夜晚。立即就有同学快速回答：墙上的钟表也告知了我们时间。这个小片段是我在备课时没有预设到的。而在课堂上，我准时抓住这个同学的回答，对观看情境图的方法又进行了一次强调，让同学们留意细节，养成良好的观看习惯。 班里有一些孩子在发音时，会把eng和ong混淆。教学时，我接受编顺口溜的方式“口形扁扁eng、eng、eng，口形圆圆ong、ong、ong”，关怀同学进行区分 2.在学习声母和后鼻韵母的拼读时，通过多种方式关怀同学把握。比如：先范读，让同学认真听，学会正确的发音。然后同伴互读互听，订正发音。小组合作学习，反复拼读。通过多种形式进行检测：指名读、开火车读、分组轮读、自我呈现读等。 依
18、据本班同学的具体状况，将简洁混淆的前鼻韵母也进行对比读，比如：chn和chng、jn和jng等。对于一些不太简洁发的音，则联系同学生疏的事物关怀同学拼读。比如：qing,借助教室的“墙壁”，关怀同学精确拼读q-i-ngqing。chung,借助“窗户、窗帘”，关怀同学精确拼读ch-u-ngchung。利用之前学过的字“风、虫”，练习音节fng、chng的拼读。利用学过的笔画“横”以及“平衡的天平”，练习hng的拼读。这一部分的拼读是难点，通过多种方式的拼读练习，同学发音的精确度都有所提高。 3.本课的儿歌是过大路，意在引导同学在日常生活中自觉遵守交通规章，维护交通秩序。大部分孩子都知道：红灯停
19、，绿灯行，黄灯亮了等一等。有的孩子是生活的有心人，还能结合现在城市建设的现实状况，指出：平常在行走时，要远离建筑工地。我抓住这一点，鼓舞孩子们认真观看，在生活中学习，在生活中进步！ 接下来我谈谈本次授课的一些不足之处： 1.在词语教学方面，本课的几个音节词都有些长，比如：q z xng ch， d png png qi。我让孩子们依据图片内容，自己试着拼读，同桌之间相互正音，全班齐读。我看着孩子们齐读的效果很好，就没有指名读，也没有范写这些音节，没有特别强调，不要把q写成p,把png写成qng。可在后期批改作业的过程中发觉，有一个孩子把d png png qi写成了d bng png qi，这
20、证明孩子可能在课堂上读的时候就读错了。还有的孩子b、d、p、q不分。在今后的教学中，我连续发挥范读的作用，再有针对性地指名读，对于一些方音比较重的同学，重点关注，个别正音。对一些易混淆的字母，通过多种方式，进行区分，提示孩子留意。 2.在音节的拼读上，只是完成了书上词语的教学。应当再多举一些例子，关怀同学更精确地发音。尤其是前鼻韵母和后鼻韵母的区分上，没有练习到位。 3.生字教学方面，只让同学练习组词，而没有进行更多的练习。比如：“路”这个字，还可以让同学联系自己的生活经受，说说自己都见过哪些路，以加深印象。“灯”这个字，可以引导孩子说一说家里有什么灯，在公共场所又看到了哪些灯。通过这样子的说
21、话训练，孩子对生字的把握会更结实。 4.评价语言比较单一，大多是“你真棒”，“很好”一类，应当再多针对孩子的特点，说出一些有建设性的话，能够促进孩子优化答题思路，提高语言表达力气。 5.课堂秩序还需要再加强些，个别同学留意力不集中，做小动作。在教学环节的设计上，应当再实行一些多样的形式，激发同学的学习爱好。 以上是我对ang eng ing ong这一课的教学反思。在今后的教学中，我会加强备课，争论学情时多考虑本班同学的特点，多预设几种方案，争取上好每一节课！ ang eng ing ong的教学反思6 开学一个多月了，我也如同一个新入学的孩子一般，开头了自己新的工作与生活，在过去的这段日子里
22、，我每天不停地批改作业，不断地作业反馈点评，这些似乎都成为我每天来到学校后很自然的日常工作，好些时候我忙得自己都遗忘了时间，想必这样劳碌充实的生活也是一种独特的人生味道，每当孩子们一双双光明的眼睛注视着我的时候，心底仿佛滋生出一股暖流，慢慢地荡漾开来，我感受到了一种最纯真的幸福。 刚开学的那段日子，每当我走进教室的时候，孩子们总是叽叽喳喳地围在我的四周，当欢快的铃声响起的时候孩子们也如同沉醉在音乐中一般稀稀拉拉地找到自己的座位然后慢慢地坐下来，每当这个时候我总是觉得自己有些束手无策，渐渐地，我也和孩子一样在悄悄地观看，悄悄地学习，我开头让孩子学会跟着音乐的节奏拍手，就这样，孩子们慢慢学会了在铃
23、声中安静下来就如同孩子们学会如何适应自己的学校生活一般，我也在不断地摸索和前进，当孩子们挺着直直的小背，眼睛有神地望着我的时候，我感受到了是孩子们对学习的渴望，也感受到了最简洁的欢快，我的孩子们在进步，而我，似乎也在和孩子们一起在成长。 当我每天站在讲台上的那一刻，望着孩子们一张张稚嫩的脸，我的心情舒适心境宁静，然而就当我享受着这般幸福的同时我又陷入了深深的反思与自责中，我不禁在心底静静地问自己：当孩子们乐观地举起小手迫切地想要告知我答案的时候，为什么我总是吝啬自己的嘉奖和表扬，让孩子精彩的回答就这样轻易溜走；而当孩子们提起他们的笔预备写字的时候，为什么我总是遗忘提示孩子们应当怎么样坐着写字看
24、书才是最棒的孩子；当孩子在学习中发觉问题的时候，为什么我总是按图索骥地完成自己的教案，却忽视了孩子学习的感受，没有真正地和他们站在一起思考问题有许多个巨大的问号回旋在我的脑海里，慢慢地氤氲开来，重重地敲击着我的心房，促使我陷入深深的反思之中。 在新课程理念的背景下，我想当今的学校语文课堂里，同学才应当是课堂的仆人，而我总是抢在同学之前做了一个武断的指挥者，虽然每次语文课前我都尽全力认真备课，反复修改自己的教案，可是每当我站在讲台上的那个瞬间，似乎只能按图索骥地实施我的教案，或许那个时候心中想到的只是如何完成自己的教学，而忘却了孩子们，我想这就是我们新老师最大的弊病。经过一次又一次的教学实践，我
25、深深地熟识到老师在语文课堂中重要的引导作用，其实每个孩子的发言都是一只只扬帆远航的船只，而我们则是茫茫学问海洋中的引路人，当孩子的学习行为、孩子的学习习惯偏离教学的主航道的时候，需要我们用自然美丽的话语引导孩子们回归到正确的航道上连续前行，在语文这个浩瀚的学问海洋中，我们需要做的就是成为孩子们的引路人，引导孩子们如何更好地前行。 然而要做一个优秀的引路人并不是那么简洁的事情， 每一节语文课之前我们需要深化挖掘文本内容，使得自己能完全浸润在本文的深切的感情当中，只有这样才能在实际教学中为孩子们走进文本引导出一条光明的捷径。当然仅仅关注文本教材的争论是远远不够的，作为孩子们的引路人，更多的是要关注
26、孩子们上课的生成，或许孩子们的表现和我们之前的预设会有很大的差距，这就需要我们学会仔细地倾听，对于孩子们的回答要准时反馈，引导孩子们回归到教学的主线上。在我自己的教学中还存在着一些不足，没有准时地把握住孩子们的回答给以适时的反馈，对于课堂中生成的许多问题准时的反馈不够，我想在今后的教学备课中，我应当学会思考三方面的问题：一是思考如何将教学内容开放，二是如何引导同学，三是预设同学在理解课文时会消逝哪些可能的问题。同时在实际教学中应当学会倾听孩子们的发言，孩子们的发言其实是一颗颗无暇的珍宝，我应当学会用自然漂亮的语言去把它们串联起来，我想通过不断的磨炼和洗礼，我会积累更多的教学阅历，做好孩子们的引
27、路人。 ang eng ing ong的教学反思7 拼音教学中是学校一班级的一个重点也是一个难点，它是同学识字的拐棍。然而同学要在短时间内把握枯燥乏味的汉语拼音，在这一个多月中，我要一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节，的确很有难度。 在整个过程中，我始终思索着如何把枯燥的教学内容，如何最大限度地激发学习爱好，圆满地解决好这个难题。学前有的孩子已经把握了大量的拼音学问，声母，韵母，整体认读音节，加上在汉语拼音王国里巡游了一个多月，同学对拼音学习的规律不在生疏。于是在这节课中我尽量引导同学利用已有的学问，去发觉规律、运用规律来试着自主发觉与自主学习。在这堂课的学习中，
28、我觉得孩子学得还算扎实。但是在很多方面，我也存在着很多的不足。比如，在教学活动中，我运用的方法都差不多。在以后的教学当中，我要更留意教学方法的多样化，让孩子们更乐学、爱学。关注每一个同学的进展，是新课程标准的基本理念。在教学中应把目光落在每一个同学身上，让每一个同学都觉得自己受到了老师的留意，课堂上没有被老师遗忘的角落。在本次的教学过程中，我接受复习导入来引出学习后鼻韵母，在教学后鼻韵母的音时，我接受大面积指名读、开火车读、分组读等多种方式，使每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。在多种形式的读中，我还留意准时针对同学发音的不足进行正音。让同学动手、动脑又动口，从而在轻松
29、愉悦的氛围中达成教学目标，做到润物细无声。 后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学，关键在于“ng”的发音，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，经常是en eng in ing分不清楚，在学习中，虽然，大部分的孩子在本节课中都学会发后鼻音，但是，还是存在有部分同学没能精确区分前鼻韵母和后鼻韵母的区分。这是我教学过程中没能做到位的地方，假如在课堂上我能精确定位本课的教学难点，首先出示“ng”，说清楚发音的方法：舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手势示范发音，然后通过范读，指名读，开火车读等多种形式，以点带面，面对全体。我想用这种
30、方式让同学精确把握“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，比起传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既能节省教学时间，又能提高了课堂教学效率。 学过程中，我发觉部分同学对韵母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”简洁混淆，同学没能精确区分前鼻韵母和后鼻韵母，在教学设计中，我也没能考虑到这一点，假如在课堂上我能引导同学从这两组韵母的发音入手进行区分，让同学留意老师的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手势，让同学依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出同学学习的自主性。同学确定
31、能很快把握了要领，精确发音而且记得结实。 学习的目的在于运用，爱好是最好的老师。若老师在课堂上鼓舞同学在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发同学学习的热忱。如何有效地把同学实际生活与同学学习联系起来呢？全日制义务教育语文课程标准(试验稿)中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味，宜以活动和玩耍为主，与学说一般话、识字教学相结合。”这就告知我们在教学汉语拼音时，老师应多以玩耍的方式进行，既能增加课堂的趣味性，又能唤起同学的学习乐观性。一班级的同学天性好动爱玩，玩玩耍是他们的最爱。在教学结束时，我应当依照原定设计方案让同学做玩耍的，如拼音对对碰、找伴侣、摘苹果等玩耍引导同学说说在书本中、在
32、生活中查找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。这样做不仅让拼音教学贴近同同学活，使拼音教同学活化，还达到激起了同学的学习热忱的目的。当同学从生疏的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，老师适时地引导同学 自主地去使用，可为同学今后用它来识字，用它来学习一般话打下坚实的基础。 在教学活动中老师应在恰当的时机以老师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓舞语言“我宠爱发言声音嘹亮的孩子”激励同学养成乐观发言，发言大声、大胆的好习惯；在同学读书时候提示同学读数姿势；准时评价同学的课堂表现等，这些充分体现体现了老师示范不行忽视，发挥着很重要的作用。但是由于教
33、学阅历不足导致我的评价语过于少而且特殊单一，语言不是很规范。在整堂的教学我总是过于着急，没有给孩子留太多思考的时间就急于讲解，所以同学的学习效率不是很高；还有就是个别环节的设计难度太大，没有给孩子的进步留个梯度，这样不简洁激发孩子的学习爱好。因此，在以后的教学过程中要留意激发孩子的学习爱好，以提高课堂效率。 其实，一个擅长反思自我的老师应当有这样的意识：教学是“生成的”，而不能依据原来的方案“复制”出来的。当新的问题消逝时，老师就应当以此为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。 美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告
34、知我们习惯可以准备一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对于老师，更应当把对本次教学内容相关的学问都预习到，以此避开在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。教学就要老师投入十二分热忱。只有热忱才能引发热忱。教学就要细心预备，细致考虑。只有胸有成竹，才能游刃有余。教学就如一首乐曲，需要节奏美。只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。教学就是心与心的沟通。只有在和谐、宽松的氛围中，师生才能真正公正对话，课堂才能布满生命的活力。 ang eng ing ong的教学反思8 汉语拼音是识字的拐棍。全日制义务教育语文课程标准(试验稿)中明确指出：“汉语拼
35、音教学尽可能好玩味，宜以活动和玩耍为主，与学说一般话、识字教学相结合。” 一、融入玩耍，融入故事。 爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有宠爱才是最好的老师。”由依据同学爱玩的特性，在教学中穿插了一些玩耍，如“闯关”，在课堂中引入了孙悟空，让同学在玩耍中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了同学的留意力。 故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的.故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的进展。例如，在教“ying”这个整体认读音节时，设计了富有童话颜色的故事，把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中，给抽象的音节赐予了实在
36、的意义，这不能不引起儿童的留意力和学习爱好。 二、抓住难点，以点带面。 在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中对本课难点进行精确的定位。首先出示“ng”，老师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个同学都把握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，和传统教学中，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，在教学后鼻韵母时，让同学依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出同学学习的自主性。 ang eng ing ong的教学反思9 在后鼻韵
37、母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中我首先出示“ng”，老师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开双轨火车读。利用小班特点，让每一个同学都把握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。同时，让同学依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出同学学习的自主性。 学习的目的在于运用。老师鼓舞同学在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发同学学习的热忱。在教学结束时，我通过摘桃子玩耍引导同学说说在书本中，在生活中查找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导同学们在生活中学习，在
38、生活中实践，唤起同学的生活体验。让拼音教同学活化，即从同学生疏的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导同学自主地去使用，用它来识字，用它来学习一般话。 ang eng ing ong的教学反思10 学校的低段语文老师进行教研活动，我有幸参与开公开课。心里即冲突又欣喜，冲突的是怕自己上不好，欣喜的是有专家可以为我教育迷津，让我进步。怀着这种忐忑担忧的心情，我上完这一节课。我特殊感谢老师们给了我许多宝贵的看法。下面我就说说我的教学反思。 1、同学是课堂教学的主体，是学习活动的主体。在教学中，本节课接受了大面积指名读、开火车读、男生女生读等多种方式，使每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，
39、使每个同学自觉活动，成为乐观的参与者和探究者，运用已有的方法尝试新的问题，使同学在增长学问的同时提高了力气。但我也忽视了一点，每一个环节的“读”变换不大，而且课堂评价语言太单一，李老师在评课的时候说的很有道理，她说我们可以变换一下，多表扬，语言评价丰富，这样同学的留意力就会更集中，就不会觉得无趣了。 2、 教学“ang、eng、ing、ong、ying”，难点是在“ng”的发音，为了不让同学与前鼻韵母混淆，我在复习环节，反复复习前鼻韵母，可是有的孩子会弄混，分析其主要缘由，孩子其实都会读，但是他们没有把前后鼻韵母这个概念弄清楚，概念对于孩子来说还是显得有点抽象。在教学过程中在发音指导方面，做的
40、还不到位，指导的太快，导致同学后面的发音消逝错误。虽然通过范读，指名读，开双火车读。尽量让每一个同学都把握发音方法。但是由于前面的不到位，导致后来的难题，这点我特别需要留意。 3、创设情境，让孩子们在好玩的玩耍中学习，在实践中学。这一点我做得不够好，在扩展内容拼读环节，创设情境，和同学一起进入音节超市，消逝苹果，绳子，糖果等音节。 我让同学进行拼读，但是形式还是单一。李老师点出了要点，假如这时候我可以预备一些实物，把苹果或者糖果拿出来，那这时候的课堂气氛将完全不一样。我觉得这点真的很棒，小小的举动就可以带动整个课堂。让我深感自己的马虎。 4、在整节课中，我在拼音读上适时进行了示范，并结合低班级
41、常规教育进行了多次示范，在恰当的时机以老师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓舞语言“我宠爱发言声音嘹亮的孩子”激励同学养成乐观发言，发言大声、大胆的好习惯；在同学读书、写字的时候提示同学读写姿势；准时评价同学的课堂表现等。但也有缺点;在读的方面，叶老师帮我提了点出了几个需要留意的地方，可以提示同学读的轻一点，不要扯着嗓子喊，这样很简洁弄坏嗓子，等高班级时就会变成一个坏习惯。 这次的公开课，让我学习到了很多，感谢各位老师的关怀，我会连续努力的。 ang eng ing ong的教学反思11 汉语拼音是识字的拐棍。全日制义务教育语文课程标准(试验稿)中明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩
42、味，宜以活动和玩耍为主，与学说一般话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。 一、融入玩耍，融入故事。 由于低班级同学刚刚从幼儿园步入到学校课堂中，依据同学爱玩的特性，我在教学中以拼音王国为主线，穿插了一些小玩耍及小儿歌，如“摘气球”“开花”等，,让同学在玩耍中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了同学的留意力。 二、抓住难点，以点带面。 在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行精确的定位。首先出示“ng”，老师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个同学都把握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、in
43、g、ong、ying”的发音，以点带面，面对全体。这种教学设计，老师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，在教学后鼻韵母时，让同学依据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出同学学习的自主性。 三、关注同学，面对全体。 关注每一个同学的进展，是新课程标准的基本理念。老师在教学中应把目光落在每一个同学身上，让每一个同学都觉得自己受到了老师的留意，课堂上没有被老师遗忘的角落。本节课接受大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个同学在课堂中都有呈现自我的机会，都有和同学沟通的时间。老师在每个同学的自我表现中，还能即时发觉学习落后者，进行查漏补缺。 四、
44、学以致用，走向生活。 在学习过ang、eng、ing、ong后，我鼓舞同学在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发同学学习的热忱，我通过富好玩味的小儿歌，让同学读一读，找一找学习过的音节，以达到复习巩固的效果。在教学结束时，我通过摘蘑菇玩耍引导同学分一分前鼻韵母和后鼻韵母。坐小火车拼一拼句子，连成一句话，作为巩固与提高。 ang eng ing ong的教学反思12 “ang、eng、ing、ong”是学校语文一班级上册拼音教学的最终一篇课文。本课学习的难点就是读准字音，区分前鼻音与后鼻音。本课的教材为了让同学能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上
45、了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表，在这一课的教学中，我为同学营造轻松快乐的学习氛围，启发同学自己发觉问题，让同学依据后鼻韵母的发音方法尝试学习，这种方法得到了同学的宠爱，他们自己在尝试发音时找到了发音的方法。 在后鼻韵母的.教学中，我先利用图片让孩子先说出图片上的名字，如：台灯，告知他们“灯”的读音中去掉d 就是eng 的读音了，在老师说清楚发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个同学都能轻松地、精确地把握发音方法。 在学习ying 这一教学环节中，我同样利用图片，让孩子自己利用“老鹰”的“鹰”字的发音试着读一读，一些同学跃跃欲试，我却并没有急于指名同学拼读，而是让全
46、班同学自由练习，鼓舞其他同学也试一试，消退胆当心情，在大胆尝试中体验成功的欢快。 我班有几名外地同学,ang eng ing ong 是他们学习的一大难点，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，经常是en eng ,in ing 分不清楚，在学习中，我主要让孩子听，看，利用现有的教学资源让孩子能够仿照我的发音，虽然，并不是全部的孩子在本节课中都会发后鼻音了，但是，经过学习，孩子们都知道了前鼻音与后鼻音有区分，我信任：经过学习，在发音方面，在学习一般话的方面会越来越好！ ang eng ing ong的教学反思13 在教学新课之前，我先让同学们复习前鼻韵母和部分三拼音节，为学
47、习新课做铺垫。 教学此课时，我从插图入手，通过看图引导同学读出图下的音节，再分析音节，教学后鼻韵母。着重引导后鼻韵母的发音方法，我示范，同学观看、仿照，反复练习。把握后鼻韵母以后，将前鼻韵母和后鼻韵母进行对比，比较：anang，eneng，ining，以区分并进一步把握前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。 这一课的拼音练习没有呈现拼读过程，直接消逝了音节这种编排形式并不是要求直呼音节。在进行教学时我尽量让同学自己拼读音节，我适当做指导，三拼音节的练习，我通过先复习三拼连读的.方法，再让同学自己拼读，我留意对有困难的同学进行辅导，以达到共同进步。 ang eng ing ong的教学反思14 教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，由于受方言的影响，有些同学就是发不准音。 因此，在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个同学都把握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面对全体，同时，让同学依据前鼻韵母的发音方法尝试