东南西北教学反思_1.docx

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1、东南西北教学反思东南西北教学反思1 数学课程标准指出：无论从数学的产生还是从数学的进展看，数学与现实生活都有着密不行分的联系，只有同学将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，同学学习数学的乐观性才能够真正被激发，如此获得的数学学问、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在熟识东南西北一课教学中，我大胆创设现实情景，以同学的参与活动为主线，通过同学的亲身体验，让同学去感知方位学问，获得辨认东南西北四个方向的思想方法，以培育同学辨认方向的意识，进一步进展空间观念。对三班级同学来说，东南西北方位概念的把握还是比较抽象的，同学需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在教学中我

2、利用同学已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮同学找到南面和北面。辨认了东、西、南、北四个方向后，同学很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的.学习让数学课堂布满了生气与活力，在现实情景的活动中学习，让同学感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 学会辨认了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定同学去找哪个方向，而是让同学依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导同学借助指南针来推断找得对不对。我又让同学通过一些活动，通过几个不同的玩耍，让同学自己去体验、去感受，之后我再进行引

3、导和总结；练习巩固了东、西、南、北四个方向，应用所学的学问解决实际问题，培育了同学解决 问题的力气，拓宽了同学的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让同学进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给同学，让同学的自主性、探究性学习落实到实处，以突出同学在课堂中的主体地位。 东南西北教学反思2 方向的熟识，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是经受在室外和室内熟识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能依据给定的一个方向辨认其余三个方向。在学习和生活中，同学已

4、经积累了一些有关方向的学问和阅历，所以在教学中我紧密联系同同学活环境和身边的事物，通过观看、推断、沟通的活动，进一步丰富同学的生活阅历，提高同学对方向的熟识水平。 一、重视同学已有的学问和阅历，让同学自主学习 本课的第一个环节，我先把同学带到室外，在操场上辨认方向，提出问题：谁能说说我们怎样辨认东、南、西、北？让同学充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使同学在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过同学的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让同学“找方向”和“推断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的熟识。在这里，老师充当的只是一个引

5、导者、组织者和参与者的角色，真正体现了同学是学习的主体。 二、玩耍中学习，激发同学学习爱好 方向的熟识不能完全靠同学死记硬背，在充分借助现实情境让同学辨认方向后，我加入了一个小玩耍“抢椅子”，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了爱好，加深了同学对方向的熟识，而且也让同学体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。 三、存在不足与改进措施 尽管本课大部分同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说辨认方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来关怀他们。其次个问题就是结束太过匆忙，在一本杂志上我看到

6、这样一道题可以补充在后面做练习： 1、下午放学，小青出校门，太阳在前面，学校大门对着什么方向？ 2、坐公交车，小青坐在车里，她看到太阳在她的右边，公共汽车开向什么方向？ 3、到了十字路口，公共汽车右转弯，公共汽车开向什么方向？ 4、转弯后，小青看到路的左边是医院的大门，医院大门对着什么方向？医院的大门对着公园大门，公园的大门对着什么方向？ 东南西北教学反思3 本节课的教学内容是在现实情境中辨认东、南、西、北四个方向。虽然同学在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，但阅历还是很但这些阅历往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，说实在话，我自己的方向感也很差，所以在教这一课时，我让孩子们提前找相

7、关的资料，希望孩子们能借助找出资料和不同程度地积累了一些确定方位的阅历和方法。 其次天的课堂上，孩子们带回来不同的方法，精彩极了。 方法一：太阳升起的方向叫东方，太阳落下的是西方。 方法二：晚上可以看北极星，北极星的方向是北方，相对的方向是南方。 方法三：可以看叶子，叶子多的那一方是南方，叶子少的那一方是北方。 方法四：可以看树根，树根多的那一面是南方，树根少的那一方是北方。 方法五：可以看树茎（如竹子），比较浅色的那一方是南方，比较深色的那一方是北方。 方法五：可以看树干里面一圈一圈的，那是叫树的年轮，一圈就是一岁，年轮宽的那一边是南方，年轮窄的那一面是北方。 师：说得真好，由于南方的阳光比

8、较充分，所以植物向南方的那一面就会长得好一些，壮一些，树叶也会茂密一些。 东南西北教学反思4 数学课程标准指出：“同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”为了让同学体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用同学已有的生活阅历，创设多种情境，激发同学的学习爱好，引导他们乐观思考、合作沟通。同学不仅学了学问，提高了力气。更体验到成功的喜悦。课上同学学的兴奋，我教的也轻松快乐，四特别钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会： 1、欢快数学欢快学 ?课标中提出了“情感与态度”的进展目标，我在这方面做了乐观的尝试，通过好玩的具体活动和同学喜闻乐见的玩耍，激发同学的爱好。让同学感受到

9、学习数学的乐趣。 2、大胆扩展学习空间 “熟识方向”这一学习内容与同学的生活阅历有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于同学更好的理解和辨认方向，因此我把同学领到操场上，在具体的情境中通过玩耍活动指导同学去熟识方向、辨认方向，极大的调动了同学的学习热忱，起到事半功倍的效果。 3、抓住契机，拓展延长 我准时抓住了课堂上一个找礼物的小玩耍，引导同学乐观思考，由直观向抽象进展的辨认方向，争辩沟通，让同学知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路线图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内学问向课外的延长。 东南西北教学反思5 本节课的一开头，我提问了关于左

10、右方向的问题，接着我从孩子们的生活入手，通过“早晨的太阳从哪个方向升起？”这个小问题将孩子们的留意力集中起来。除了这个方向，你还知道哪些方向吗？从而出示了我的课题：熟识东南西北。接着，我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。提出了“从图中你能知道哪个方向了吗？”孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。接着我从两个方面让孩子们把握识别方向的方法。一是东与西相对，南与北相对。二是方向是按东南西北顺时针方向转的。先通过某些物体确定一个方向之后，从而确定其他三个方向。整节课，孩子们听的很认真。我想主要是这节课充分走进了他们的生活。但是整个环节仍有许多不足之处需要改进。 首先语言不够精炼。很多提问的方式比较繁

11、琐。应当做到删繁就简。其次没有充分利用生活中的场景，完全可以让孩子们识别教室的东南西北。可以说说你的东南西北坐着谁？教室的哪个面上有些什么？校门的东面是什么，北面是什么？应当做到把学问放到生活中去，再从生活中抽离出来。同时板书也应设计的细致点。能整合在一起的尽量整合到一起。 总的来说，语言太繁琐是本节课的最大问题。希望在接下来的课堂上会有所改善。对后排生的关注也需要加强。课堂常规教育要渗透到每个环节和细节中去。 东南西北教学反思6 我和孩子们一起学习了“东南西北”这一课，实际上我在这课之前，还不能很清楚地辨认东南西北，熟识东南西北教学反思。是孩子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个

12、教学过程。可以让同学先熟识地图上所使用的上北、下南、左西、右东这种方式。再依据自己的生活阅历辨认东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的方向就是西面。然后让同学自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再依据上北、下南、左西、右东，这种方式，来辨别北面和南面。这样做实际上就是理论与实践相结合，地图上使用的方向与生活中的方向相联系，使孩子们简洁把握。由于本课内容来源于实际生活，所以在教学时需充分调动同学原有学问，这才能激发同学的乐观性。本课开头，老师跟同学一起玩关于方向的玩耍，从已有学问“前后左右”来描述物体的相对位置，引出站的方向不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体

13、位置有局限性，从而产生学习新方位词的需要。同学对东南西北的方位词的把握还比较抽象，需要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一班级已学习的儿歌:早晨起来，面对太阳让同学有一些感性的熟识，对此学问学起来也不觉得难和生疏了，在此基础上让同学去查找生活中如何确定方向就显得比较简洁，教学反思熟识东南西北教学反思。之后，在老师的引导下，同学学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东”。在练习的设计上，为让同学感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请同学选择自己生疏的地区说说相对位置，这里体现了同学学习的自主性，同时也加入了爱家乡、爱祖国的教育。 但反思自己的教学，感觉课前预备还不够充分，对同学的困难

14、预设也不足，尤其是有些同学不能正确辨别出左右面的方向。为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让同学辨认方向后，我加入了一些同学宠爱的小玩耍，加深同学对方向的熟识，体会前与后，左与右的对立性和前后左右的相连性，引导同学按顺时针方向循环下去，熟识东南西北，使同学较好地把握了辨别方向的方法 东南西北教学反思7 今日是上课的第一天，由于校长要求第一节课确定要上新课，所以我开头上第一单元“位置与方向”的第一课时“熟识东南西北”，昨天就已经让同学回家进行了预习，“读、写P2-4”，今日上课时却发觉同学直到三班级下册了都还不会读书，他们仅仅是读了课

15、本上所写的文字，没有去思考这节课的学问点与以前所学过的哪些内容有联系，运用这些新知可以怎样在生活中运用，所以当我问同学：“假如你面对人民英雄纪念碑站立，如何介绍你四周的景点”时，郑呈东第一个站起来说：“我面对人民英雄纪念碑的正面站立，在我的后面是毛主席纪念堂，左边是人民大会堂，右边是历史博物馆”，我又问：“还可以怎么说？”由于前面我们已经复习到了前后左右，我没有想到的是同学连想都不想一下，就立即想着去念课本上的文字，什么北面、东面的，连问了好几个，就是不知道如何去介绍，最终是我自己说：“我面对人民英雄纪念碑的背面站立，”话没讲完，立即就有同学举手说“那么我有背面就是升旗台，左面是历史博物馆，右

16、边是人民大会堂”，另一个同学跟着说：“我面对人民英雄纪念碑的左面站立，在我的右面是毛主席纪念堂，后边是人民大会堂，前边是历史博物馆”，从这里可以看出同学根本就不去想老师提的问题。 好不简洁上完了“东南西北”，同学又把“上北下南，左西右东”背得滚瓜烂熟的，我就兴致勃勃地介绍柳州，讲到了以河为界，分为了河南、河北两个大片，河北就是柳州的北面，“河北有什么建筑物呀？”工贸、广场，“我们面对北边坐，哪边是南面？东面？西面？同学又是一个滚瓜烂熟，我很欢乐，觉得学这节课学得不错。 放学了，带着排街队的同学走到学校大门，突然灵机一动，问：“你们说一说，北面在哪里？”全部的人齐刷刷地指向他们的前面，“这里？”

17、我都要晕倒了，由于他们所指的方向是“南面”。 他们为什么会是那么机械地指着前面说“这是北面呢？”我想问题就出在“上北下南，左西右东”上面，同学仅仅是机械地背书，根本就没有考虑要用到这句话的前提条件是“你要面对北面站立”，要不然你面对东边站立，你指着东边说“这是北边”怎么行？我想，上课不仅仅是要求老师精益求精，同学也要训练、自我反思怎样接受、理解老师所讲的内容，从这里也可以看出读课文（预习）的重要性，亡羊补牢，为时不晚，抓紧开头吧！ 东南西北教学反思8 本节课是第一单元位置与方向（一）第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让同学熟识现实生活中的东、南、西、北四个方向。 我确立了两个教学目标： 1

18、、通过生活情境和同学的生活阅历，能辨认出东、南、西、北四个方向。 2、给定一个方向，能辨认其余三个方向，并能用东、南、西、北描绘物体所在的方向。 这个内容对于同学来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但毕竟这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用同学己有的生活与学问阅历,让他们在具体的环境中操作、辨认，增加他们自己探究、体验的机会。 本节课，我从同学已有阅历动身，先设计“介绍同学”的环节，让同学感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的同学不一样。由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的同学发生了变化，但找到的这四个同学所占的方向

19、没有转变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，揭示课题。 在新课的教学中，我充分让同学在不同的活动中感受并理解新知。如：首先借助同学已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，先让孩子熟识“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来关怀同学对方向的理解。在同学已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后，设计让他们说出教室的东南西北四个方向，关怀他们进一步理解这四个方向。 针对低班级同学的特点，将数学活动与同学宠爱的玩耍有效地结合起来，寓教于乐，既能够使同学较好地把握学问与技能，形成正确的方位观念，又能使同学产生宠爱数学的情感。因此在本次

20、教学，我设计了辨认方向小玩耍，关怀同学学习学问。 为了进展同学的方位观念，我又让同学做玩耍，找出辨别方向的规律。从同学的反馈中，我明显感受到同学已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。 在教学的最终，为了关怀大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展介绍实际生活中利用“指南针”“北斗星”辨别方向的学问。 但是这节课有一些不足之处： 1、低班级教学应当给孩子充分的思考问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。 2、要细心设计板书，书写要规范。 3、设计更练习生活实际的习题，比如给方向“找路”，让同学参与，更好的记忆东西南北。 在以后的教

21、学过程中，应当充分考虑孩子的年龄特点，设计有吸引力的活动，通过活动让孩子在“玩中学”。设计的环节要新颖，让孩子主动情愿参与进来。 东南西北教学反思9 儿童对生活的划分是以自己的和他人的为界限的。凡是符合他共性的生活就是他“自己的”，便更具有乐观主动性，投身之中以至于会达到忘我的境地。而不断更新的情境模式，就会促使他们接受新的方法去适应和把握环境，他们的主体性才会被发挥出来，潜能才会被挖掘出来。在为同学创设或组织实践活动时，作为老师，不仅要考虑这项活动的目的性，而且要考虑这项活动是否符合儿童的共性，是否符合儿童的需要。只有符合儿童共性需要的.活动，才可能使儿童具备主动乐观的精神、愉悦轻松的心情。

22、人的思维是伴着情感起伏而进行的，情感可以激励思维，也可以形成思维的障碍。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为同学的沉重负担。”为此，老师在教学中要设计一些玩耍、竞赛、观看、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使同学既动手，又动脑，产生乐观的情感体验，促进思维的进展。 例如，我在教学“东南西北”时，我组织同学到室外去上课，低班级的孩子最宠爱上的就是室外课，现在观看数学课也能到室外去上，自然是欢呼雀跃。我先从冉冉升起的太阳入手，让同学体会东面的位置概念，接着再教学与东相反的是西，面对东伸直双臂，右手指的是南，左手指的是北，这样，以同学已有的学问“左右”过渡，同学很快就弄清了东

23、南西北四个方向。我又设计了一个玩耍让同学巩固所学学问，在操场上用粉笔画了一个大大的图，四个箭头分别指向东南西北，玩玩耍的同学则站在中间的大圆中，老师喊“东”、“南”、“西”、“北”的口令，同学就向着那个方向的箭头所指的小圈子里跑去，谁最慢到达小圈子，谁就输了。这个玩耍既检查了同学的新知把握状况，又能反馈出每个同学的动作灵敏性，这堂课全部的同学都很投入，学问巩固率达到了99%，收到了室内课无法达到的效果。 东南西北教学反思10 本课是在同学学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。这时同学对东、南、西、北四个方位已经有了确定的熟识，会在生活中辨认东、西、南

24、、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数同学对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有确定的了解，但并不全面。 本课我首先设计在课前让同学现预习:布置同学自己去查找有关指南针的资料，在课堂上进行沟通，一方面增加同学收集信息的力气，另一方面增加了同学民族傲慢感、丰富了同学的学问;布置同学课前查找生活中什么时候会用到方位的学问，同学有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中沟通能了解更多的相关学问。新课教学中我先让同学沟通、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记熟识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校内的什么

25、位置?”这个问题。在练习中首先让同学通过动手操作制作方向板，将学问进一步内化。接下来，先利用方向板辨认教室中的八个方向，再让同学坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动都能让同学体验实景中的八个方向，感受数学与生活的亲热联系，进一步进展空间观念。最终再利用我国行政区域图，让同学用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发同学的学习爱好。 东南西北教学反思11 位置与方向是本学期第一单元的教学内容，东南西北这一课是方向与位置这一单元的第一课时。这部分内容是建立在同学已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向，了解平

26、面图上的东南西北。 由于这种类型的课我没有教过，所以我还是去偷师了先去连老师班听课，再和自己的备课结合起来进行如下教学。 本课的内容与同学的生活联系紧密，在教学时首先借助同学已有的生活阅历，如太阳东升西落的现象、儿歌等，将同学自然而然地带入了熟识方向的现实情境中，让全部的同学都能乐观地参与到学习活动中去。接着创设现实的活动情境，把同学带到操场，让同学从辨别自身的方位开头描述操场四周的物体位置，让同学更好地体验东南西北的位置关系。这些活动都紧密联系了同学的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让同学真实感受到数学与生活的紧密联系。并且设置了几种玩耍让同学辨认东南西北，因此同学能把握正确辨认东、

27、南、西、北的方法和技巧。最终，从实际生活中的东南西北到平面图上东南西北，对同学来说是一个难点。为了让同学体会到规定方向标的必要性，我先放手让同学自己画以操场为中心四周建筑物的平面图，接着让同学在观看、比较、沟通中自己发觉问题：平面图上的方向不同，给看地图的人造成很多麻烦，怎么办呢？只好规定一个统一的方向。让同学亲身经受了这一学问的形成过程，收到了良好的教学效果。 东南西北教学反思12 本节课的教学内容是让同学会辨认地图上的东南西北四个方向，并能用这些词语描述物体在地图上的方向。 本节课我将教材中的例题进行了转变将教材第4页例2图改成我女儿房间图。用同学生疏的情境作为教学内容，不仅激发了同学的学

28、习爱好，而且还大大提高了他们学习的爱好。 本节课我分为以下几个层次进行教学： 一、找准学问的连接点，奇异过渡到新课教学。 本节课我先让同学复习了生活中的东南西北及面对每个方向时自己前后左右的各个方向，让同学对所学旧知在头脑中进行了回忆。紧接着我又让同学练习教材第6页练习一的第2题，同学们个个爱好盎然地描述着自己房间的摆设。在同学已经充分沟通完后，我话语一转：“你们想知道我女儿的房间是怎样布置的吗？”同学们整齐而又嘹亮的答语，将课堂带入新课的教学，真可谓是水到渠成。 二、转变教材的主题图，选取同学生疏的内容教学。 在新课的教学时，我先让同学独立作图，可以把自己宠爱的方向定为上方，依次把其他三个方

29、向标出，再依据我的描述绘制出我女儿房间的示意图，最终小组内进行沟通、呈现。 在沟通中，同学发觉由于各人选定的上方不一样，感到看图很不便利，联想到平常出门旅游也需要看地图，假如没有统一标准，那会特殊麻烦的，因此大家全都认为很有必要“统一”规定。由于课前布置了预习任务，所以同学很快就提出了按“上北下南，左西右东”来绘制。接着大家又依据通常使用绘制地图的方法重新绘图。 这一环节的教学，我认为是很成功的，同学在主动学习的状态下经受了“遇到困难提出质疑解决问题”的思维过程。当最终我把女儿房间的图片及示意图出示时，同学们个个心情高涨，充分体验到了成功的欢快。 三、增加拓展练习，进一步巩固教学内容。 本节课

30、教材所供应的练习只有练习一的第4题，因此我又增设了几道补充练习，都是以玩耍的形式呈现。如“送小动物回家”，同学依据老师的语言描述把动物卡片贴到相应的位置。又如“我是小小绘图师”等，同学在活动中，既巩固了新知，有增进了友情。 虽然“位置与方向”这部分内容的教学比较抽象，同学不简洁把握，但假如老师课前仔细研读教材、用心设计教学内容，课上认真组织实施，还是能收到较好的教学效果。 东南西北教学反思13 教育，应从儿童的现实生活动身，扎根于儿童的生活，与儿童现实生活境遇发生关联。本课是熟识生活中东、西、南、北四个方向和熟识地图上的四个方向两方面的内容。这一部分内容，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是

31、今后进一步学习图形与位置的重要学问。 东、南、西、北四个方向在他们的生活中时常会提到，用到，因此在学习本课的教学内容之前，同学对东南西北四个方向已经有所了解，有了确定的基础，但还是比较简洁混淆。所以在教学过程中，让同学体验身临其境的感受是很有关怀的。 教学这节课时前，他布置了一项小调查请他们回家调查：人们在生活中是如何辨别清南西北吗？写一写，字数不限。 所以，上课一开头，他直奔新知。他问：有关东南西北你们知道哪些？一生回答：他知道上北下南，左东右西。一生回答：他知道太阳是从东方升起来的。 他故作惊异状的说：哇！你们知道这么多，真不简洁啊！你们还知道什么？这个时候，有个同学说出还可以利用指南针方

32、向。他准时表扬了这个同学，并说那么指南针又是怎样辨别方向的呢？同学中有人说指南针有一个针总是指着南方，还有一个同学说是四大制造之一。他又问那么你们知道指南针是哪国人制造的吗？同学答不上来，他适时地向他们介绍了关于指南针的学问，孩子们听听津津有味。 这时，他说：大家了解到东西南北的这么多学问，那他们一小的东南西北四个方向各有什么你们能说一说吗？一联系到自己的.生活，他们纷纷举起小手，说一小东面有市一中，南面有政府，西南有市医院，北面有学校的操场。他说，大家能把这些画到一张纸上吗请以一小为中心，自己动手画一画。同学画好这样一个示意图后，他就带着他们到操场上，并把他们分为四队，分别朝向东西南北方向中

33、一方，自己动手去画。 孩子们这下可乐观，都在认真观看，仔细画，甚至还有人趴在地上画。看到这一场景，他是兴奋地，由于他知道他们人人都参与到学习中来了。他在旁边适时做指导，并看到孩子们几乎都能精确地这些建筑物画下来。回到教室，他们首先将在操场上所看到的、画的，分别呈现在黑板上。并让他们观看，大家画的有什么不同他们都说大家画的建筑物的位置不同。这时他说老师的校友想来咱们学校和大家交伴侣，老师是不是把大家描绘的四个结果都拿出来让他看呢你们有没有什么好方法来解决这个难题。 这时下课的铃声响了，孩子们带着问题完成的本节一半内容的学习，虽然没有完成教学目标，但是他惦念这节课孩子们学得轻松快乐，效果也不错。

34、老师在课堂中是同学学习的参与者，合作者，组织者，促进者，努力为同学创设一种民主和谐的课堂氛围，特别是让同学在学习中接受小组合作方式，使每个同学都有表达的机会。如在教学的最终支配了小小设计师的实践活动，同学能用新学的学问设计我们的校内。同学们的支配不仅合理，而且还能说出自己的设计意图。同学在设计的过程中，实践力气得到了提高。连我也不得不佩服同学的想像力，同学能把所学的学问运用到学习和生活中，达到了预期的效果。 由于同学的生活阅历，思维方式的不同，在提出问题的时候，会消逝不同的想法，甚至有时会出乎意料。如在课堂上让同学说一说生活中还有哪些辨别方向的方法，有的同学说出用指南车和树上的苹果辨别方向，这

35、是出乎我的意料的。这时假如让同学充分的争辩，而不是一带而过，那么教学效果会更好，课堂气氛也会更加活跃。课堂上老师要做到既能大胆的放又能准时、恰当的收，这样才能提高课堂效率。方向学问来源于生活，应用于生活，课堂上的学习还不够，需要在生活中不断观看、应用才能真正把握。 东南西北教学反思14 熟识东南西北及地图方向的教学反思 本节课的教学内容是熟识现实生活中的东、南、西、北四个方向。同学在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从同学生疏的生活情境动身，引导同学在活动中争辩和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、

36、南、西、北四个方向。关怀同学整理、归纳辨别方向的方法。二是以同学的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以同学的参与活动为主线，通过同学的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得辨认东南西北四个方向的.思想方法，从而进展了空间观念，提高了解决问题的力气。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在同学方位辨认正确的基础上，让同学说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般依据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，同学记忆深刻。 不足之处：在同学绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分同学方向排列错误。 东南西北教

37、学反思15 东南西北这一课的内容是比较抽象的，它要求同学建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的亲热关系。对于二班级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历。因此，这堂课教学时要充分考虑从同学已有的学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使同学一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的.亲热联系。 第一轮侯老师讲完后组内找领导进行了评课，回来后又进行了细致的争辩。主要有如下方面需要改进： 1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在熟识地图上是依据上北下南左西右东的标准绘制的，需要一个冲突。侯老师预备让同学绘制教室的平面图，但是发觉同学到多媒

38、体教室后东南西北的物品并不明显。针对这一问题我们争辩在其次轮上课在班级教室内进行，这样在这个环节上效果明显好了许多。 2、第一轮同学对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。往往给一个方向并不能顺当的找到其他三个方向。因此组内争辩将此环节内容充实，加大练习量，将这部分学问夯实。 关于改进的部分在其次轮上课时比较成功，但是又暴露出一些不足，首先同学的方向感没有形成。这主要在于老师在讲授过程中过于表面化，为了避开同学出错，我在叙述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在同学的头脑中留下多少印象，所以导致活动时同学根本找不到教室中东、南、西、北的具体方向。这

39、个教训告知我，越是这种同学们平常接触少的、和生活亲热联系的学问，越是需要老师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不留意效率，那样的结果是“事倍功半”。 其次是地图上东、南、西、北学问的讲解上。急迫的想要把更多的内容交代给同学，课堂环节多容量大，导致很多题目没有给同学足够的时间去思考，最终的结果是老师不知道同学毕竟是会还是不会。根本没有达到预期的目标。假如先给同学们确定的时间去思考，再个别汇报，效果会更明显! 在今后的教学过程中，老师应当留意同学的学习自主性，发挥同学的主体作用，鼓舞同学合作、思考、争辩，拓展同学的学习思路；同时，留意引导同学把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育同学应用数学学问的力气。21