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1、精品_精品资料_中同学化学学习心理探究及调整策略课题1课题的提出1当前, 中同学心理健康问题受到社会各界的普遍关注,中同学心理健康训练快速成为训练热点.其中, “中学校生普遍存在心理问题”得到人们的认同.其主要表现在：中同学进入高中学习后,随着身体发生的庞大变化,思想、行为等都有较大的转变,心理上经受着稚嫩和成熟的混杂和交替及高中段学习、升学是人生的转变点,使得许多同学在学习上承担着过重的心理负担和课业负担.社会变革,新旧体制转换、独生子女家庭、单亲家庭、社会传媒等也带来了许多心理问题.高中段学习教材以系统阐述学问为主,对问题的剖析较为详细, 在教学要求上除懂得把握基本概念、基本理论外, 仍需
2、把握学问网络和学问规律,更多的考虑和突出学习才能的要求.同学在学习过程中明显暴露出各学科隐患的学习心理问题,通常直接表现在学习认知上和非认知上的严峻两极分化.2世界上训练发达国家特别重视人的心理健康与心理训练.世界卫生组织提出： “健康不仅是指一个没有疾病,而且包含良好的身体和精神,以及对社会的适应性.”其中,良好的精神和对社会的适应性就是心理健康问题.为此开展心理健康训练, 加强学科学习心理指导,可以帮忙同学提高心理素养,健全人格,增强承担挫折、适应环境的才能.这是现代训练的主题.2 课题争论的目的和方法2.1 课题争论的目的通过本课题争论, 要到达以下目的： 1提高老师自身的科研素养和训练
3、业务才能. 2提出并推广优良的化学学习心理. 3培育同学学习化学的良好学习心理品质. 4探究适合中学化学教学的心理训练模式,优化课堂教学结构和提高教学质量,进一步推动学科素养 训练的实施.2.2 争论方法主要采纳文献检索法.阶段性的争论,综合采纳调查法、观看法、 同学自我陈述与评估测定等方法, 同时进行训练心理试验. 即同一老师以所教的2 个平行班, 选定一个作为试验班,一个作为对比班, 然后接受不同的试验措施, 分别测定试验前后的成效并加以比较分析.在开展训练心理试验争论中主要采纳了以下方法和方式.2.2.1 学习心理诊断1集体学习心理诊断：即老师结合学科学习特点和对班集体的仔细明白、 争论
4、,针对性对全班同学或学习小组进行学习心理诊断.2个体学习心理诊断： 即老师结合教学、 家长、 同学本人对同学个体进行学习心理诊断.诊断内容包括认知与非认知两大方面.2.2.2 开展学习心理指导旨在帮忙同学明白自己现有的学习心理状态,懂得什么是良好的学习心理状态,订正或改善自己的不良状态.采纳的基本形式是：1在学科教学和学法指导中渗透学习心理指导. 2开展学科学习心理专题讲究.3借助班主任和其他课任老师开展学习心理指导. 4实施“指导反馈再指导再反馈”跟踪式、螺旋状的全程心理指导. 5建立典型同学档案.3 课题争论的实施及结果分析3.1 化学科学习的认知心理本课题争论挑选了本校高一、 高三年级各
5、 50 名化学学习成果优秀者与各 50 名化学学习成果较差者以及高二年级 2 个平行班作为争论对象. 采纳调查、 观看、同学自我陈述、心理试验等方法进行课题争论. 在第一进行的课题争论中对全校 296 名争论对象进行了客观的、仔细的问卷调查.问卷内容从中同学的学习实际动身,以国内外有关学习心理学、 训练可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_心理学论著为理论依据,编写设计了40 个挑选题,内容涉及认知领域与非认知领域的10个方面.问卷调查时将化学成果优秀生与较差生分开进行,在认知方面进行综合分析的调查结果见表1.表 13.1.1 化学科学习优秀的认知心理品质从问卷调查及结合平常对同学的
6、观看、谈话,本课题争论认为化学科学习成果优秀同学明显的具备以下特点：求知欲强、爱好广泛、观看敏捷、想象丰富、思维灵敏、懂得力强、富有独立性和制造性、留意力集中、记忆力也较强、学习方法较好等.这些也正是化学科学习需具备的优秀心理品质之一.3.1.2 化学科学习认知心理诊断依据对课题争论对象的明白、争论及结合问卷调查,化学学习成果较差生与优秀生相比较,其在认知心理上明显有以下问题：1学习马虎通过调查分析,主要缘由是学习留意力差.在上课听课、试验观看、复习、做作业中易显现留意范畴狭窄、留意安排力差、留意转移慢、留意易泛化等现象.在考试中显现审题不清、审题不准、运算错误率高、甚至答非所问等现象.2学习
7、方法差主要表现在没有按学科要求仔细踏实的落实学习的各个环节, 做到一环紧扣一环, 而是随便性较强. 如学习元素化合物学问没有对必需基础学问进行强化记忆, 缺乏科学的记忆方法.对不同的学问块学习,缺乏变通才能,有些甚至沿用中学的学习方法进行学习.3思维力差中学化学基础差.相关基础学科差.如部分同学数学学习差,语文文字懂得力差, 导致肯定程度上影响了化学科的学习.未形成合理的学问结构.如没有弄清化学概念之间、原理之间、元素化合物间的联系,使学问缺乏系统性,从而不能有效 的使之条理化、规律化.同时,一些必要的化学技能如化学用语的书写、化学运算等未能真正形成,基础学问尚有缺陷.思维定势作用.缺乏变式训
8、练.3.2 化学科学习的非认知心理学习的非认知心理即为我们平常所说的非智力因素.它是由美国闻名心理测量学家弗克斯勒于 1950 年提出的.其主要包括动机、爱好、情感、意志、性格、态度、习惯等心理品质. 非认知心理对同学认知才能的进展和素养的提高具有动力、定向、引导、维护和强化等作用. 同学的学习过程是认知才能和非认知心理共同参加的过程,学习成效的好坏是两者共同作用的结果. 经对化学成果优秀生与 较差生在非认知心理方面问卷调查结果综合分析、比较,情形如表2 所现.表 23 21化学科学习优秀的非认知心理品质从问卷调查结果显示,结合同学实际和理论争论,高中生优秀的化学学习非认知心理品质是：动机远大
9、、爱好宽阔、情感丰富、意志坚强、性格独立、做任何事情都布满自信心,富有好胜心、进取心、有毅力、能坚持.3.2.2化学学习成果 较 差生在学习的非认知方面的心理缺陷经争论发觉, 化学学习成果较差生在学习的非认知心理上表现出较为共同的心理缺陷,详细表现为：1学习的爱好低下,态度不良主要表现为：缺乏明确的学习目的,无远大的抱负, 没有学习的自觉性. 学习不努力, 缺乏学习激情, 没有责任感. 消极的心理状态, 学习心情冷漠、过分焦虑、厌学、甚至逃学等.作业行为不端正,如不完成作业、抄袭作业等.2意志脆弱主要表现在：学习需在老师或家长的督促下进行,缺少主动性、积极性. 学习上经不起挫折,一旦遇到困难就
10、消极舍弃. 缺乏自制力, 虽有时很想学习,可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_但经不起诱惑,如玩电脑、踢球等.缺乏毅力与恒心,在学习上往往是3 分钟的热度.3.3 调整和排除化学科学习不良心理品质的策略和方法通过课题争论, 我们明确了高中生化学学习的优秀心理品质.这样从同学一进入高中段学习后,就准时的将其介绍给他她们,让他她们开展自我心理诊断,进行自我心理调整. 同时仍可举办小型或大型的学习心理指导专题讲座,借助班主任和其他课任老师进行学习心理指导. 但作为化学科学习心理指导,首要的仍是化学老师, 并应将心理指导工作融入平常的教学中.3.3.1 深化调查, 全面明白同学心理有些同学
11、之所以化学学习心理有障碍,有主观上的缘由, 也有客观上的缘由.要通过心理指导来改善他们的心理状况和提高学习成果,第一应全面明白他们各自的心理世界,只有这样, 才能在心理指导时做到有的放矢,收到预期的成效.化学学习不良的心理状况见3.1.2 和 3.2.2.3.3.2 调动一切积极因素,培育同学学习爱好“爱好是最好的老师” .当同学对某一学科有剧烈爱好时,就会产生积极的探究热忱,从而提高学习效率.1和谐师生情感,培育学习爱好大多数后进生在心理上都有肯定的压抑感、自 卑感,不太情愿接近老师, 同时又对老师的评判很敏锐.所以老师在教学上多给勉励的目光, 多让其发言、多沟通、多夸奖、排除他们内心的压抑
12、,增加师生友谊,从而发挥同学主体自身的积极性,到达对学习产生深厚的爱好.2发挥试验作用,培育学习爱好人天生就有奇怪心和求知欲.后进生在试验教学中与其他相比,明显显得压力小,精神开心、兴致高.所以在课堂教学中,老师多支配演示试验、 同学试验, 利用试验来把握学问和揭示规律,能起到培育同学学习爱好的良好作用.3运用现代化媒体、培育学习爱好后进生在思维力和想象力方面较优秀生显得 差些,利用现代化媒体可将某些疑难问题比较直观出现在同学面前,从而减轻学习的心理压力.同时利用现代化媒体的动静结合、视听结合、仿真模拟,使同学有身临其境之感,不知不觉之中培育了学习爱好.4创设情境,设置悬念,培育学习爱好教学是
13、一门艺术.老师借助自己丰富的教学体会和文学素养, 以教学内容为素材, 积极采纳生动和富有感染力的适应同学心理特点的教学方法,定能使同学对化学学习产生深厚的爱好.3.3.3 实施“学案导学” 教学法, 培育同学学会学习在同学存在的学习心理障碍中, 不会学习, 没有良好的学习方法无疑是重大的学习心理缺陷之一.教会同学如何学习, 帮忙同学找到一种适合自身的学习方法,将对调整和克服不良的学习心理状态起到重要作用.我校自 1997 年始对课堂教学进行改革,实施“学案导学”教学法,目的在于“以导促学,培养同学学会学习. ”下面就“学案导学”教学法的实施做简要论述.1概论所谓“学案导学”教学法,是指在教学过
14、程中通过师生共同编写和使用 的学案每堂课的为载体,努力实现“三统一”即教为主导,学为主体的统一.独立摸索、把握学问 学会 与进展智力,培育才能会学 的统一.个性进展和全面进展的统一.,从而到达提高同学全面素养,促使同学全面进展、 主动进展的一种侧重指导同学学习的教学方法.2学习心理“学案导学”教学法,摒弃了“老师讲、同学听,老师写、同学抄,老师考、同学背”这种老师满堂灌,同学满堂装的学问单向传递的应试训练模式.而是通过学案给同学供应更多的自学、自说、 自练的方法和时机, 充分敬重每个同学的主体位置和主体人格,全面关怀每个同学,满意同学身心进展的需要,使同学乐学、易学、活学、会学.同时, 通过师
15、生的课堂双边活动,加深了师生友谊,增强了同学对老师的信任度,排除了心理隔阂.3教学模式学案是课堂教学与教学过程实现教学目标的载体和中介,依据不同可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_的教学内容, 大致可采纳以下 3 种教学模式： 诱导式： 提问争论归纳练习 开放式：质疑探究小结练习技能式：示范实践评优作业.4内容学案组成的四大要素：学习目标、学问结构、认知方法和技能训练.5原就学案的编写是“学案导学”教学的基础,在编写学案过程中应遵循以下原就：科学性原就有用性原就启示性原就训练性原就.6争论我校实施“学案导学”教学已近3 年.通过对同学问卷调查的情形分析来看,该教学法在实现课堂导学、
16、以导促学、培育同学学会学习方面是切实可行的.表3是同学对学案促学所持态度的调查汇总.表 3内容年级人数感到作用大感到作用中感到作用小人数比率 %人数比率 %人数比率 %注：1 全校三个年级每个年级10 个教学班中随机调查3 个班,其中高二、三为2个理科班, 1 个文科班. 2每班收到的有效卷为47 张 52 张,每班随机抽取30 张进行统计.同时,通过课堂教学的改革,我校在近几年的高考中,各科成果均居全省前茅, 每年的高考升学率稳固在98%以上.对于“学案导学”教学,正如高三8罗倩、叶少艾等同学所说：“有了学案导学,可以免去预习时漫无边际的浏览,简单让人抓住重点和克服、解除难点,解决了过去没有
17、学案时预习成效差的难题.上课时,由于有了学案导航,所以不易开小差,跟得上老师上课思路与步伐.在复习时有了学案,有纲可循,不再会对课本内容眉毛胡子一把抓或走弯路了,收到了比没有学案时得不到的好处”3.3.4 把握训练机遇,培育同学顽强的意志力1运用目标勉励、胜利勉励、期望勉励等,使后进生学习心理结构得以优化.2重视应用、挖掘教材中的化学史训练,以科学家宏大的人格感染同学,坚决学习信心,激发学习斗志.3利用身边或新闻媒体报道的先进感人事迹,坚决同学的意志力.4 几点体会1加强对同学学习心理指导,增强了同学化学学习的爱好和化学学习的才能.表4 是 98 级试验班与对比班同学在化学学习爱好、才能方面的
18、调查统计.表 4内容对象对化学学习有爱好具备良好的化学思维才能化学学习有较好方法化学学问把握系统化、条理化具备较强的化学学问应用才能、动手操作才能2学习心理指导有助于排除同学的学习心理障碍,促进同学良好心理品质的形成.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_表 5 是试验班同学经一学期的心理指导前后学习心理情形比较.表 5内容对象考试焦虑学习负担重被动学习可怕老师3学习心理指导提高了同学个体的化学学习成果,明显减轻了化学学习上两极分化的现象,具有转化“差生”的特殊功能,较好的实现了大面积提高教学质量.表6 为 98级试验班与对比班同学99 年度第一学期期末考试成果情形.表 6内容对象平
19、均分优秀率 %不及格 %4通过课题争论,促进了自身素养的提高.详细表现在：教学水平得以提高.实施学习心理指导后,所教班级学习成果在学校阶段性考试、会考及高考中成果均名列校、市及全省的前茅.同时由于进一步把握了同学心理,课堂更受同学欢送.从问卷调查反馈, 欢送度几乎达100% .训练水平得以提高.由于较好的把握了同学心理,作为班主任在开展同学思想工作时显得针对性、时效性极强,所带班级具有优良的班风、学风,受到学校、家长及社会的认可和称赞. 科研意识和科研水平得以提高. 通过课题争论, 促使自身进行系统的理论学习和争论, 具备更丰富的理论学问, 同时积存肯定的实践体会, 培育了科研的爱好.至此本人
20、已主编、副主编出版教学丛书各一本,承担或参加省、市课题 4 个,发表论文多篇.5 终止语开展学科素养训练目的是训练能面对全体同学,让同学全面进展、 主动进展. 但在开展素养训练的今日, 升学的竞争依旧存在并显得较为猛烈,给同学学习带来了过重的心理负 担,所以准时开展学习心理指导,排除同学学习上的心理障碍显得特别重要.鉴于高中3个年级学习要求的不同、学问层次的提高, 同学的学习心理总会发生这样或那样的变化,因此,老师不能盼望对同学的学习心理指导一蹴而就,而是要把这项工作始终贯彻在自己的教育教学工作中,只有这样,才能使训练教学工作真正到达预想的成效.参 考 文 献1 燕国材 .学习心理学 .北京：警官训练出版社, 19982 章志光 .心理学 .北京：人民训练出版社, 19843 王磊 .训练心理学与化学教学心理学习讲义.北京师范高校化学训练教研室, 1997“学困生”非智力成因的调查报告.化学训练, 1999, 3： 24 255 周静、刘广珠 .化学学习优等生人格特点调查.化学训练, 1998 ,1： 29 31可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_6 门波、李莉 .化学教学中同学学习爱好的培育.中学化学教学参考, 1998 ,6：427 何治强 .后进生的辅导艺术.中学化学教学参考, 1999,5： 33 34可编辑资料 - - - 欢迎下载