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1、初中生化学学习心理探究及调整策略课题1课题的提出1当前， 中学生心理健康问题受到社会各界的普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育热点。其中， “中小学生普遍存在心理问题”得到人们的认同。其主要表现在：中学生进入高中学习后，随着身体发生的巨大变化，思想、行为等都有较大的改变，心理上经历着幼稚和成熟的混杂和交替及高中段学习、升学是人生的转变点，使得很多学生在学习上承受着过重的心理负担和课业负担。社会变革，新旧体制转换、独生子女家庭、单亲家庭、社会传媒等也带来了很多心理问题。高中段学习教材以系统阐述知识为主，对问题的剖析较为具体， 在教学要求上除理解掌握基本概念、基本理论外， 还需掌握知识网络和知
2、识规律，更多地考虑和突出学习能力的要求。学生在学习过程中明显暴露出各学科隐患的学习心理问题，通常直接表现在学习认知上和非认知上的严重两极分化。2世界上教育发达国家十分重视人的心理健康与心理教育。世界卫生组织提出： “健康不仅是指一个没有疾病，而且包含良好的身体和精神，以及对社会的适应性。”其中，良好的精神和对社会的适应性就是心理健康问题。为此开展心理健康教育，加强学科学习心理指导，可以帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。这是现代教育的主题。2课题研究的目的和方法2.1课题研究的目的通过本课题研究， 要到达以下目的： 1 提高教师自身的科研素质和教育业务能力； 2提出并
3、推广优良的化学学习心理；3培养学生学习化学的良好学习心理品质； 4探索适合中学化学教学的心理教育模式，优化课堂教学结构和提高教学质量，进一步推动学科素质教育的实施。2.2研究方法主要采用文献检索法。阶段性的研究，综合采用调查法、观察法、 学生自我陈述与评估测定等方法， 同时进行教育心理实验。即同一教师以所教的2 个平行班， 选定一个作为实验班，一个作为对照班， 然后接受不同的实验措施，分别测定实验前后的效果并加以比较分析。在开展教育心理实验研究中主要采用了以下方法和方式。2.2.1学习心理诊断1集体学习心理诊断：即教师结合学科学习特点和对班集体的认真了解、 研究，针对性对全班学生或学习小组进行
4、学习心理诊断。2个体学习心理诊断： 即教师结合教学、家长、 学生本人对学生个体进行学习心理诊断。诊断内容包括认知与非认知两大方面。2.2.2开展学习心理指导旨在帮助学生了解自己现有的学习心理状态，懂得什么是良好的学习心理状态，纠正或改善自己的不良状态。采用的基本形式是：1在学科教学和学法指导中渗透学习心理指导；2开展学科学习心理专题讲究；3借助班主任和其他课任教师开展学习心理指导； 4实施“指导反馈再指导再反馈”跟踪式、螺旋状的全程心理指导； 5建立典型学生档案。3课题研究的实施及结果分析3.1化学科学习的认知心理本课题研究选择了本校高一、高三年级各50 名化学学习成绩优秀者与各50 名化学学
5、习成绩 较差者以及高二年级2 个平行班作为研究对象。采用调查、 观察、学生自我陈述、心理实验等方法进行课题研究。在首先进行的课题研究中对全校296 名研究对象进行了客观的、认真的问卷调查。问卷内容从中学生的学习实际出发，以国内外有关学习心理学、教育精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页心理学论著为理论依据，编写设计了40 个选择题，内容涉及认知领域与非认知领域的10个方面。问卷调查时将化学成绩优秀生与较差生分开进行，在认知方面进行综合分析的调查结果见表1。表 1 3.1.1化学科学习优秀的认知心理品质从问卷调查及结合平时
6、对学生的观察、谈话，本课题研究认为化学科学习成绩优秀学生明显地具备以下特征：求知欲强、兴趣广泛、观察敏锐、想象丰富、思维敏捷、理解力强、富有独立性和创造性、注意力集中、记忆力也较强、学习方法较好等。这些也正是化学科学习需具备的优秀心理品质之一。3.1.2化学科学习认知心理诊断根据对课题研究对象的了解、研究及结合问卷调查，化学学习成绩较差生与优秀生相比较，其在认知心理上明显有以下问题：1学习粗心通过调查分析，主要原因是学习注意力差。在上课听课、实验观察、复习、做作业中易出现注意范围狭窄、注意分配力差、注意转移慢、注意易泛化等现象；在考试中出现审题不清、审题不准、运算错误率高、甚至答非所问等现象。
7、2学习方法差主要表现在没有按学科要求认真踏实地落实学习的各个环节，做到一环紧扣一环，而是随意性较强。 如学习元素化合物知识没有对必需基础知识进行强化记忆， 缺乏科学的记忆方法。对不同的知识块学习，缺乏变通能力，有些甚至沿用初中的学习方法进行学习。3思维力差初中化学基础差。相关基础学科差。如部分学生数学学习差，语文文字理解力差，导致一定程度上影响了化学科的学习。未形成合理的知识结构。如没有弄清化学概念之间、原理之间、元素化合物间的联系，使知识缺乏系统性，从而不能有效地使之条理化、规律化。同时，一些必要的化学技能如化学用语的书写、化学计算等未能真正形成，基础知识尚有缺陷。思维定势作用。缺乏变式训练
8、。3.2化学科学习的非认知心理学习的非认知心理即为我们平常所说的非智力因素。它是由美国著名心理测量学家弗克斯勒于1950 年提出的。其主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、习惯等心理品质。 非认知心理对学生认知能力的发展和素质的提高具有动力、定向、引导、维持和强化等作用。 学生的学习过程是认知能力和非认知心理共同参与的过程，学习效果的好坏是两者共同作用的结果。经对化学成绩优秀生与较差生在非认知心理方面问卷调查结果综合分析、比较，情况如表2 所现。表 2 3 2 1化学科学习优秀的非认知心理品质从问卷调查结果显示，结合学生实际和理论研究，高中生优秀的化学学习非认知心理品质是：动机远大、兴趣
9、广阔、情感丰富、意志坚强、性格独立、做任何事情都充满自信心，富有好胜心、进取心、有毅力、能坚持。3.2.2化学学习成绩 较 差生在学习的非认知方面的心理缺陷经研究发现， 化学学习成绩较差生在学习的非认知心理上表现出较为共同的心理缺陷，具体表现为：1学习的兴趣低下，态度不良主要表现为：缺乏明确的学习目的，无远大的理想， 没有学习的自觉性。学习不努力， 缺乏学习激情， 没有责任感。 消极的心理状态，学习情绪冷漠、过分焦虑、厌学、甚至逃学等。作业行为不端正，如不完成作业、抄袭作业等。2意志软弱主要表现在：学习需在教师或家长的催促下进行，缺少主动性、积极性。 学习上经不起挫折，一旦遇到困难就消极放弃。
10、缺乏自制力， 虽有时很想学习，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页但经不起诱惑，如玩电脑、踢球等。缺乏毅力与恒心，在学习上往往是3 分钟的热度。3.3调整和消除化学科学习不良心理品质的策略和方法通过课题研究， 我们明确了高中生化学学习的优秀心理品质。这样从学生一进入高中段学习后，就及时地将其介绍给他她们，让他她们开展自我心理诊断，进行自我心理调整。 同时还可举行小型或大型的学习心理指导专题讲座，借助班主任和其他课任教师进行学习心理指导。但作为化学科学习心理指导，首要的还是化学教师，并应将心理指导工作融入平时的教学中。3
11、.3.1深入调查， 全面了解学生心理有些学生之所以化学学习心理有障碍，有主观上的原因， 也有客观上的原因。要通过心理指导来改善他们的心理状况和提高学习成绩，首先应全面了解他们各自的心理世界，只有这样， 才能在心理指导时做到有的放矢，收到预期的效果。化学学习不良的心理状况见3.1.2 和 3.2.2。 3.3.2调动一切积极因素，培养学生学习兴趣“兴趣是最好的老师” 。当学生对某一学科有强烈兴趣时，就会产生积极的探索热情，从而提高学习效率。1协调师生情感，培养学习兴趣大多数后进生在心理上都有一定的压抑感、自卑感，不太愿意接近老师，同时又对老师的评价很敏感。所以教师在教学上多给鼓励的目光，多让其发
12、言、多交流、多表扬、消除他们内心的压抑，增加师生情谊，从而发挥学生主体自身的积极性，到达对学习产生浓厚的兴趣。2发挥实验作用，培养学习兴趣人天生就有好奇心和求知欲。后进生在实验教学中与其他相比，明显显得压力小，精神愉快、兴致高。所以在课堂教学中，教师多安排演示实验、 学生实验， 利用实验来掌握知识和揭示规律，能起到培养学生学习兴趣的良好作用。3运用现代化媒体、培养学习兴趣后进生在思维力和想象力方面较优秀生显得差些，利用现代化媒体可将某些疑难问题比较直观呈现在学生面前，从而减轻学习的心理压力。同时利用现代化媒体的动静结合、视听结合、仿真模拟，使学生有身临其境之感，不知不觉之中培养了学习兴趣。4创
13、设情境，设置悬念，培养学习兴趣教学是一门艺术。教师借助自己丰富的教学经验和文学素养，以教学内容为素材，积极采用生动和富有感染力的适应学生心理特征的教学方法，定能使学生对化学学习产生浓厚的兴趣。3.3.3实施“学案导学” 教学法，培养学生学会学习在学生存在的学习心理障碍中，不会学习， 没有良好的学习方法无疑是重大的学习心理缺陷之一。教会学生如何学习，帮助学生找到一种适合自身的学习方法，将对调整和克服不良的学习心理状态起到重要作用。我校自 1997 年始对课堂教学进行改革，实施“学案导学”教学法，目的在于“以导促学，培养学生学会学习。 ”下面就“学案导学”教学法的实施做简要论述。1概论所谓“学案导
14、学”教学法，是指在教学过程中通过师生共同编写和使用的学案每堂课的为载体，努力实现“三统一”即教为主导，学为主体的统一；独立思考、掌握知识学会 与发展智力，培养能力会学 的统一；个性发展和全面发展的统一。 ，从而到达提高学生全面素质，促使学生全面发展、主动发展的一种侧重指导学生学习的教学方法。2学习心理“学案导学”教学法，摒弃了“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”这种教师满堂灌，学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式。而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、 自练的方法和时机，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，全面关心每个学生，满足学生身心发展的需要，使学生乐学、易学、活学、会
15、学。同时， 通过师生的课堂双边活动，加深了师生情谊，增强了学生对老师的信任度，消除了心理隔阂。3教学模式学案是课堂教学与教学过程实现教学目标的载体和中介，根据不同精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页的教学内容， 大致可采用以下3 种教学模式： 诱导式： 提问讨论归纳练习开放式：质疑探究小结练习技能式：示范实践评优作业。4内容学案组成的四大要素：学习目标、知识结构、认知方法和技能训练。5原则学案的编写是“学案导学”教学的基础，在编写学案过程中应遵循以下原则：科学性原则实用性原则启发性原则教育性原则。6讨论我校实施“学案导
16、学”教学已近3 年。通过对学生问卷调查的情况分析来看，该教学法在实现课堂导学、以导促学、培养学生学会学习方面是切实可行的。表3是学生对学案促学所持态度的调查汇总。表 3 内容年级人数感到作用大感到作用中感到作用小人数比率 %人数比率%人数比率 %注：1 全校三个年级每个年级10 个教学班中随机调查3 个班，其中高二、三为2个理科班， 1 个文科班。 2 每班收到的有效卷为47 张 52 张，每班随机抽取30 张进行统计。同时，通过课堂教学的改革，我校在近几年的高考中，各科成绩均居全省前茅，每年的高考升学率稳定在98%以上。对于“学案导学”教学，正如高三8罗倩、叶少艾等同学所说：“有了学案导学，
17、可以免去预习时漫无边际的浏览，容易让人抓住重点和克服、解除难点，解决了过去没有学案时预习效果差的难题；上课时，因为有了学案导航，所以不易开小差，跟得上老师上课思路与步伐；在复习时有了学案，有纲可循，不再会对课本内容眉毛胡子一把抓或走弯路了，收到了比没有学案时得不到的好处”3.3.4把握教育机遇，培养学生坚强的意志力1运用目标激励、成功激励、期望激励等，使后进生学习心理结构得以优化。2重视应用、挖掘教材中的化学史教育，以科学家伟大的人格感染学生，坚定学习信心，激发学习斗志。3利用身边或新闻媒体报道的先进感人事迹，坚定学生的意志力。4几点体会1加强对学生学习心理指导，增强了学生化学学习的兴趣和化学
18、学习的能力。表4 是 98 级实验班与对照班学生在化学学习兴趣、能力方面的调查统计。表 4 内容对象对化学学习有兴趣具备良好的化学思维能力化学学习有较好方法化学知识掌握系统化、条理化具备较强的化学知识应用能力、动手操作能力2学习心理指导有助于消除学生的学习心理障碍，促进学生良好心理品质的形成。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页表 5 是实验班学生经一学期的心理指导前后学习心理情况比较。表 5 内容对象考试焦虑学习负担重被动学习害怕老师3学习心理指导提高了学生个体的化学学习成绩，明显减轻了化学学习上两极分化的现象，具有
19、转化“差生”的独特功能，较好地实现了大面积提高教学质量。表6 为 98级实验班与对照班学生99 年度第一学期期末考试成绩情况。表 6 内容对象平均分优秀率%不及格 %4通过课题研究，促进了自身素质的提高。具体表现在：教学水平得以提高。实施学习心理指导后，所教班级学习成绩在学校阶段性考试、会考及高考中成绩均名列校、市及全省的前茅。同时由于进一步把握了学生心理，课堂更受学生欢送。从问卷调查反馈，欢送度几乎达100%。教育水平得以提高。由于较好地掌握了学生心理，作为班主任在开展学生思想工作时显得针对性、时效性极强，所带班级具有优良的班风、学风，受到学校、家长及社会的认可和赞许。科研意识和科研水平得以
20、提高。通过课题研究， 促使自身进行系统的理论学习和研究，具备更丰富的理论知识，同时积累一定的实践经验，培养了科研的兴趣。至此本人已主编、副主编出版教学丛书各一本，承担或参与省、市课题4 个，发表论文多篇。5结束语开展学科素质教育目的是教育能面向全体学生，让学生全面发展、主动发展。 但在开展素质教育的今天，升学的竞争依然存在并显得较为激烈，给学生学习带来了过重的心理负担，所以及时开展学习心理指导，消除学生学习上的心理障碍显得非常重要。鉴于高中3个年级学习要求的不同、知识层次的提高，学生的学习心理总会发生这样或那样的变化，因此，教师不能指望对学生的学习心理指导一蹴而就，而是要把这项工作始终贯彻在自
21、己的教育教学工作中，只有这样，才能使教育教学工作真正到达预想的效果。参 考 文 献1燕国材 .学习心理学 .北京：警官教育出版社，1998 2章志光 .心理学 .北京：人民教育出版社，1984 3王磊 .教育心理学与化学教学心理学习讲义.北京师范大学化学教育教研室，1997 “学困生”非智力成因的调查报告.化学教育， 1999， 3 ：2425 5周静、刘广珠.化学学习优等生人格特征调查.化学教育， 1998， 1 ： 2931 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页6门波、李莉 .化学教学中学生学习兴趣的培养.中学化学教学参考，1998， 6 ：42 7何治强 .后进生的辅导艺术.中学化学教学参考，1999， 5 ：3334 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页