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1、精选学习资料-名师整理优秀资源学校数学课堂教学有效性争论课题小结依据新课程标准的要求,结合我校实际,确立了“学校数学课堂教学实施探究性学习的争论程总结如下：一、课题试验方法”为课题,绽开了详细争论；现将的试验历l、文献资料法：2、案例争论法：3、体会总结法；二、开展理论学习老师学习大量的理论来充实自己的头脑,利用课余时间学习新课改理论,并依据学校的实际情形运用到自己的课堂教学中去；三、课题试验措施1学校高度重视,老师积极参加；2科研制度健全,治理基本到位；3定期开展活动,方法形式多样；（1）专家指导,深化熟悉；我们聘请专家来校指导,通过专家来校听课评课、与专家对话座谈,老师在与专家思想、理念的
2、“碰撞”中提高了熟悉,拓展了老师的视野；多次请市教研员来校指导课题研究工作,作讲座,辅导理论学习,传递教科研信息,进行科研方法指 导；（2）老师沙龙,自研自培；在开展课题争论过程中,我们特别 重视自身队伍的建设；组织老师环绕课题中的某一详细的问题,绽开 沙龙式研讨；就如何进行进展性评判,曾多次列出小专题,组织课题 组骨干老师,利用下班后的时间或双休日开展沙龙研讨活动,有效地 促进了老师的自学摸索、沟通探讨,通过组织老师间常常性的学术沙 龙,较好地促进了老师从实践到理论,从理论到实践反思与沟通,加 快了课题组成员的成长速度；（3）立足课堂,重在行动；课堂教学是学校教学工作的生命线；一项课题,特殊
3、是学科领域的课题,假如脱离了课堂教学,那就纯粹名师归纳总结-第 1 页,共 4 页精选学习资料-名师整理优秀资源是纸上谈兵,就成了空中楼阁,成了一种虚无缥缈的装饰；我们始终 把课题争论与学科教学争论紧密联系在一起,教研有了方向,科研有 了根基；我们立足于课堂教学实践,把课题争论落到实处；做到“三 重”：一是重课前争论,争论怎样用活教材,活用教材；二是重课堂 实践,留意才能、问题设计、应用设计；三是重课后反思；通过评议,哪些环节表达了同学的自主探究、合作沟通,哪些仍有待于改进；四、收成与体会1、引导同学自主探究中应遵循的原就（1）多元性原就；（2）多样性原就；（3）广延性原就；（4）勉励性原就；
4、（5）科学性原就；2、引导同学自主探究的措施和方法（1）明确促进同学进展的评判内容和标准；每学期初,老师按 照教材的单元划分,依据数学课程标准列出的学习目标和相关标 准,在明白同学、分析教材的基础上,整合一般性进展目标和学科性 进展目标,明确评判的内容和标准；（2）多渠道准时收集反映同学进展变化的证据；在“基础学问和 技能”的考查上,以笔试为主,也可通过口试、笔试等形式,重在考 查同学的学习过程、对学问意义的懂得和综合运用策略的才能等；比 如说在教学长方形和正方形特点时,我给了同学大量的时间,让他们 通过各种方法发觉并总结出其特点；最终总结出,看、折、量、比、数等各种方法得出长方形和正方形特点
5、；同学经受了学问的形成过程,比老师让他们读十遍、二十遍更有效！在“数学争论”的考查上,主要通过课堂观看、作业、测试等,内容上着重呈现同学的优势领域和胜利之处；例如通过测试呈现同学的优势领域和胜利之处,我校开展了“数学新课程学业测试题样设计竞赛”；加强试题内容与同学的社会实际和生活体会的联系,重视考查同学分析问题、解决问题的才能；（3）.赐予定性与定量相结合的勉励性评判；在评判时,坚持以勉励为主,敬重差异,关注进展,帮忙同学认清自我；这主要表现在：名师归纳总结-第 2 页,共 4 页精选学习资料-名师整理优秀资源教学过程中的随机性评判；关注同学在学习过程中遇到的问题、做出的努力、取得的进步,给同
6、学的进展以勉励和有效的指导；阶段检测后的形成性评判；在各阶段教学测试后,采纳“定量+星级+评语”的评判形式；学期末的终结性评判；老师对同学全学期的进展状况进行全面总结,客观公正地描述同学的学习成果；3、引导同学自主探究中应留意的问题（1）如何有机整合“三维”目标？数学课程标准中指出,要关注同学进展的三个 方面：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观；强调“三维”目 标,是为转变课程过于留意学问传授的倾向,强调形成积极主动的学 习态度,使获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值 观的过程；然而,在教学实践中,课题组成员感到困难的是如何去整 合三个方面,使之融成一体；我们知道,不能简洁
7、地用量化、打分,或赐予一个等级,特殊像“情感态度与价值观”目标的实现有其特殊 性,是不同于学问传授的,对其评判也要有不同的标准,而且比起“知 识与技能”这些显性目标,评判会有更大的难度；为此,如何整合“三 维”目标,是课题组成员特别关注的话题之一；尽管在实践中我们遇 到了不少困难,但是,在同学自主学习、自主探究的过程中,评判课 程“三维”目标的实现是否处于一种整合状态,整合的水平如何？这应是衡量课堂教学质量的一个特别重要的指标；大量课堂教学实践告知我们：只有将“三维”目标整合地实施,教学才能深化到同学的内心世界,才能唤起同学的需要,才能取得较好的教学成效,课堂教学才能出现诞生动活泼、主动的“生
8、命状态”；（2）如何科学、合理地设计“多把尺子”衡量不同的同学？数学课程标准明确指出：“不同的人在数学上得到不同的进展；”既然如此,怎能用一把“尺子”去衡量全部的同学？难怪有人说,许多所谓“差生”是由于我们的评判标准单一而“制造”出来的；因此,进展性评判必然关注到同学中的“弱势群体”,对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说,进展性评判更具有特殊的意义；“多一把衡量的尺子,就会多出一批好同学”；这多把尺子的标准如何制定、实施？会产生什么名师归纳总结-第 3 页,共 4 页精选学习资料-名师整理优秀资源的负面影响？我们在实践中,曾给没考好的同学两次考试机会,以最 好的一次成果记分,但发觉对于一次就
9、考好的同学不公正；仍设计几 套试题让同学自主选题,但发觉增加了老师的负担,老师们的积极性 很难提高起来；我们的这些探究,不能说很有效,但我们逐步领会到：只要我们从同学进展动身,实行一种科学的态度、创新的精神,不断 地总结改革实践中显现的问题与体会,就肯定在评判中有所作为；五、摸索与困惑我校的课题争论工作,正按争论方案积极、稳妥地进行,通过前一阶段的工作,在提高老师队伍素养、特殊是增强老师的科研才能、丰富学校内涵、创学校特色等方面都取得了肯定的成果,但在试验中我们仍存在的一些困惑,有待我们进一步争论；1在教学活动中,老师面对的是一个个活生生的同学,由于文 化环境、家庭背景、自身思维方式的不同,他
10、们的基础、性格、智力 等都存在着差异,要使其达到同一层次的目标,是不现实的；2教学过程是师生、生生互动的多主体参加的过程,因此,在 评判时要转变单一的由老师评判同学的状况,建立老师、同学、家长 共同参加评判的新体系,如何有效使传统的被评判者同学及家长 也成为共同参加评判主体中的一员？3训练的复杂性,以及受多种因素的制约性,采纳单一或是单 纯定量、定性的方法评判复杂的训练现象,会影响评判结果的客观 性、科学性；如何科学的把定性方法与定量方法,自评与他评,结果 评判与过程评判,诊断性评判、形成性评判与终结性评判结合起来,既可以充分发挥各种方法的优势和特长,又可以相互补偿其不足,使 评判的结果更加客观、公正？名师归纳总结-第 4 页,共 4 页