五年级语文说课稿10篇.docx

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1、 五年级语文说课稿10篇 精选五年级语文说课稿集合10篇 作为一名人民教师，总不行避开地需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我整理的五年级语文说课稿10篇，欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 一、说教材 漂亮的眼睛这篇课文用美丽的语言，动人的情节，向我们叙述了一个如童话般漂亮的故事。“我”冒险下水，偏遇上了胃痉挛。在这生命危险的时刻，我看到了一双漂亮的眼睛海豚的眼睛。海豚用劲顶着我，让我趴在它的背上，把我送回了岸边。当我安静下来以后，海豚又和我在海里玩耍了好一阵儿，才恋恋不舍地离去。全篇以那双“漂亮的眼睛”为主线，带着我们走进海豚那

2、漂亮纯净的心灵，感受人与动物之间的关爱。信任每位读者在掩卷深思之际，在记忆深处都会永久记住这双漂亮的眼睛，在心灵深处召唤这双漂亮的眼睛和那一份人与自然的和谐美妙。 二、说目标 1、学问与技能 运用学过的方法自主学会本课生字，理解新词，并积存新词。 2、过程与方法 会用读、思、批、诵的学习方法正确理解课文内容，并养成自主积存的好习惯。 3、情感态度价值观 通过品读词句，感受人与动物之间的关爱，感悟人与自然的和谐美妙，从小树立爱护大自然的思想。 学习课文，绽开丰富大胆的想象，激发联想的兴趣。 三、说教学重难点 课标指出：观赏文学作品要有自己的情感体验，因此，我把这堂课的重难点定位为：运用读、思、批

3、、诵的学习方法品读课文，感受人与动物之间的关爱，感悟人与自然的和谐美妙，从小树立爱护大自然的思想。 四、说教学预备 教师：课件 学生：收集有关海豚的资料 五、说教学流程 （一）、创设情景，激趣导入 让学生展现课前收集的有关海豚的资料。【课堂上为学生供应展现自我的时机，体验胜利的乐趣，激发学习的兴趣。】 教师播放海豚的图片，激情导入。（板书课题，学生齐读课题）。 二、初读课文，整体感知 1、检查预习状况 课件出示生字，检查学生对生字新词的学习状况。 抽生接力朗读课文。【扎扎实实学语文，落实语文的工具性。】 2、自由朗读课文，用简练的语句概括故事的主要内容。 三、细读感悟，体会“漂亮”。 四、总结

4、，拓展。 出示20xx年悉尼地震引发海啸图片。导入动物救人的动人故事。 教师总结。 板书设计：漂亮的眼睛 漂亮的心灵 漂亮的家园 说反思： 1、课堂气氛不浓。前半节课学生兴趣较浓，后半节课课堂越来越冷。 2、语文的工具性落实较好，但人文性还不够。 3、学生在绽开想象还不够大胆，思维不够开阔，联想不够丰富。 4、学生读的形式比拟少，学生朗读较少。 5、教师要把握好课堂时间。 一、说教材。 谈礼貌是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告知我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美

5、妙。 语文课程标准对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生，保证学生有足够的时间进展思索和读书。”依据这些要求，结合教材内容以及学生的实际状况，本节课我制定以下学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。 3、教学重、难点： 懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。这一重点确实定是依据教材编写特点打算的，目的是通过学生自主学习，积极参加、质疑问难，展现探究，在读中体会感

6、情，明白礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。从而养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。 二、说学情。 作为五年级的学生，他们在几年的语文学习中，已习惯懂得按肯定的预习方法预习课文。学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，教师教得轻松。 三、说教法学法。 本课主要采纳学案导学的教学方法。学习本文的三个小故事要从以下三点入手：a、划出描写人物态度和语言的词句，能有感情地朗读；b、在表演中体会礼貌的好处；c、能讲出每个故事重点要说明的道理，并能联系实际，比照自己说出自己的感受和收获。这样既能调动学生的积极性，又让学生动口、动手、动脑，有效地训练了学生的思维

7、力量和表达力量。 四、说教学过程。 （一）导入。 我实行谈话导入，让学生感受到文明礼貌是我们中华民族的优良传统，并提出问题，文明礼貌有什么好处？接着板书课题，走进文本。通过复述回忆，让学生明确本课的观点以及所举的三个事例：问路、踩裙、理发。 （二）设问导读。 在本课，我围绕三个故事设计了三个问题：读故事，学学问，明道理。 引导学生抓住故事中人物的神态、动作、语言等去感悟人物特点。在这个环节中，我认为既熬炼了小组之间成员的默契度，也增加了全班同学的分散力，也让他们在分角色朗读、表演的过程中，感受到了礼貌待人的好处。 （三）展现沟通。 1、故事沟通。 这一环节的设计，是把学习的主权还给学生，把课堂

8、还给学生。教师只能充当组织者和引导者。让学生以自己的方式去解读文本，在沟通展现的环节中，教师只需要予以指导、点拨。对于学生的表演，通过生生评价与教师评价相结合的方式赐予学生充分的确定和鼓舞，以激发学生的学习兴趣。 2、学问源于不断的积存。 翻开你的学问库，展现一下自己吧！请你想一想，说一说生活中礼貌待人的事例，并写出有关礼貌的名言、俗语或成语。 学生畅所欲言，在班上向其他同学展现自己课下搜集的小故事，联系生活实际，真正感受到礼貌待人的好处。语文学习不是一朝一夕的事情，需要每天不断的学习和积存，正所谓“厚积而薄发”。因此，在这里，我让学生沟通古今中外一些有关礼貌的名言、俗语和成语，让他们养成积存

9、名言警句、俗语、成语的好习惯，这样的学习有利于学生的进展。 （四）达标检测拓展延长。 语文来源于生活，更要运用到生活中去。通过读写练习来熬炼学生的敏捷应用力量，也使学生所学的学问得到了稳固。 一、教材分析 本篇课文是丹麦闻名童话作家安徒生的一篇童话故事，这个故事，首先发表在1853年的丹麦历书上，叙述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花；房间里住着一位病得很厉害的小姑娘，小豌豆坚韧的生命力，使小姑娘鼓起士气，战胜病魔，小豌豆从中得到了欢乐。学生通过阅读，能感受到小豌豆的活泼、热忱、乐于帮忙别人的精神。这种精神随着闻名的童话故事而自然的渗透在学生的心中，对学生人生观的形成有很大的帮

10、忙。 关于这个小故事，安徒生在手记中写道：“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开满了花的花园。” 二、学情分析 学生马上毕业，但从他们平常的学习相处中，发觉大多数学生很自私，对别人的困难很冷漠。盼望通过本课的教学，学生们能从小豌豆助人为乐的故事中受到教育，学会关怀，学会帮忙。 通过四年多时间的学习，学生已根本具备了识字力量，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和局部词义可通过预习反应加以检测，固然一些重点词语还需结合课文加以理解。

11、 在阅读方面，学生已把握一些阅读方法，也有了初步感知课文的力量。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有学问储藏，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文，读出自己的理解和感悟。教学时需注意方法指导，并在课内加以落实。 在理解重点句上，学生可能存在肯定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述力量不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。 三、教学目标 依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 学问与技能： 能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小

12、姑娘也渐渐地长好了” 这句话的内涵。 方法与过程： 连续学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。 情感态度与价值观： 感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限开心和生气，欣赏小豌豆有抱负，热忱，乐于助人的精神。 四、教学设计 这篇课文主要是让学生通过理解，体会小豌豆用自己的长大满意小姑娘的愿望，帮忙小姑娘战胜病魔的信念，表现小豌豆助人为乐的美妙品质。讨论教材制定教学目标后，我对教学进展了如上设计（详见关于教案设计局部），设计时，以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，以读为主线，让学生在读中感悟，读中体会。本教学设计表达了以下几个特点。 1、

13、注意情景创设，激发学生学习兴趣 依据本课的主题，在导入新课时，联系学生的生活积存，借助多媒体信息技术创设肯定的情景，激发学生的学习兴趣，教师在教学时设置恰当的教学环节，引发共鸣，让学生自然而然地投入到学习气氛中去。 2、注意学生自主学习力量的培育 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不难看出，学生自主学习是课堂的主旋律。新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反应，教学过程中，教师大胆放手，让学生自主读文，自主识字，自我发觉，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在

14、小组合作沟通中共同探究、解决疑难。对于文本的深入理解，则通过文中多处细节描写的研读中渐次达成的。这个过程，需要学生细心阅读获得感悟，并通过标准的表达促使其思维的进展，加深文本的理解。更需要教师在学生共性化理解的根底上，通过奇妙地引导，层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。文中关于“你喜爱这颗小豌豆吗？为什么？”这个问题，教师请学生完成阅读新体验3的填空练习：读下面句子，想想划线局部与后面句子之间是什么关系。再照样子写一写（多可怜的小姑娘！小脸儿瘦瘦的，黄黄的，全身一点力气也没有。（1）多么得意的小豌豆！（2）！）先指导学生读懂例句之间是概括和详细的关系，可以让学生从课文中查找内容或语句

15、，补写完整，其次句要学生联系自己的声活或阅读，写两句同样的句子。其次个问题：从哪些地主可以看出小姑娘“从心底里感谢他”？“小姑娘会对小豌豆说些什么？”指导学生想像练习：小姑娘对着小豌豆微笑，布满感谢地对它说：“（）”再让同桌演一演小姑娘和小豌豆的对话，让学生联系课文，找出有关语句，学生进一步熟识了课文，也突破了难点和难点。 语文课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的根底上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进展人格熏陶。 3、注意学生想象力、创新精神的培育 为了进展学生的思维，教学中提出了假设你是小姑娘，你会对小豌豆说

16、什么？这一开放性的问题和“学编故事“这一拓展性作业，让学生充分绽开想象的翅膀，加深学生对课文内容的理解，对培育学生的想象力和创新精神起到潜移默化的作用。 一、说教材 黄山奇松是苏教版小学语文第九册第五单元的中的一篇课文，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿势，抒发了对它们的赞美之情,文章集风光美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。 全文共3个自然段，更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。其次自然段详细描绘了三大名松的动人姿势。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。 二、说重难点 教学重点：指导朗读，在读中

17、体会黄山松的美和奇。 教学难点：感悟迎客松、陪客松、送客松的姿势美。 三、说教法 1、创设情境，入境入情写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子们读课文，入境才能情真意切。五年级绝大局部学生缺少对黄山的直接感知，这就对课文的感悟理解造成了肯定的难度，因此在上课伊始，采纳电教媒体出示黄山风景图片，一下子拉近了学生与文本的距离，在这样的气氛中师生的心情得到了舒缓，身心获得了愉悦，无形中为下面的学习奠定了一个恰当和谐的感情基调。 2、以读为本，读中悟情。围绕教学目标，以“读”为主线，注意引导。 3、延长开放，拓展深化语文课程是开放而富有创新活力的，品尝“迎客松”这一局部时，让学生说欢送词，（学生热忱沟通欢

18、送词，并加上动作）。 四、说学法 在整堂课中学生主要以自主探究、更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育合作学习为主。学生在学习目标的引导下，通过教师供应的有关图片对所感兴趣的问题进展自主探究，积极思索问题，深入了解相关内容。通过师生间的沟通、争论，相互学习，培育学生的自主探究力量、合作力量、实践力量与创新意识，从而实现课堂教学的根本转变与学生学习方式的变革，优化学生的学习策略，使计算机网络发挥最正确的教学效果。 五、教学过程 1、导入课文 以“黄山四绝”引入课文，课件出示，引起学生学习的兴趣。 2、“黄山四绝”著名于世，而人们对“奇松”则情有独钟，今日就让我们去认真欣赏这些奇怪的松树吧！（板书题目

19、：奇松）依据题目让学生提出疑问（黄山奇在哪儿？）（让学生质疑培育了学生质疑力量，又能以此为主线绽开自主学习活动） 3、初读感知（1）自读课文，读准生字字音，正确朗读课文（2）简洁说说黄山松奇在哪儿？ 4、沟通 5、精读课文。主要采纳抓住重点段也就是课文第2段引导学生自读感悟松之奇。黄山松奇在哪儿呢？请同学们自由读课文第2节。读后请同学们沟通对自己喜爱的一棵松树的感悟。这儿我主要介绍如何引导学生感悟迎客松之奇从而突破教学重难点：争论，全班沟通。 出示语句，再读体会。 6、品读语句，感受松之奇。引导学生沟通，着重引导学生体会到以下几点 沟通： 一奇在姿势 姿势美丽遒劲（理解）：笔直有力，粗大雄健，

20、有气概 二奇在生命力强迎客松已经在高高的陡崖上生长了800年，“饱经风霜”这个词究竟包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢？请同学们结合课前搜集的资料想象一下: 风撼不动它，雪压不断它，它仍旧那么根深叶茂，四季常青，郁郁苍苍，布满生气。更难得的是它还那么潇洒、挺拔，真是一棵奇树！ 三奇热忱好客 综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用网络的优势，让学生在网络这一特别的环境中进展讨论性学习，激发学生的潜能和自主性，让他们在主动、互动、制造性的语文实践中培育学生收集、整理、沟通信息的力量，最终实现学生综合力量的进展。更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育 一、教材浅析 本文是一篇美丽的写景散文。课文通过对

21、登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的漂亮奇妙，抒发了喜爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美特点的描述缘由的探究”分为六大段。其中写其次大段是重点，不仅占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分表达了本单元教材的教学重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，其次大段应当作为本课文的教学重点。 认真品读全文，我们还能领悟到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加谈论的方法，增加了赞美的感染力;二、段与段之间巧用过渡句，段意连接自然，使文章具有一气呵成之感;三、语言形象、生动、有气概，采纳比方、比照、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美

22、。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采纳多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领悟文章的语言美、感受庐山云雾的风光美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。 二、本课时的教学内容 细读课文其次大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。 三、本课时教学目标 1.了解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。 2.理解词语的意思，能用“刚刚转瞬间”、“时而时而”、“尤其”造句，能摘录有分号的句子。 3.能找出其次大段中的过渡句，并体会其作用。 4.感受庐山云雾的漂亮奇妙，激发喜爱自然风光的思想感情。 四、教学重点 了解庐山云雾的特点，体会用词的精确、生动。 五、教

23、学难点 对庐山云雾漂亮奇妙的感受。 六、教学思路设计浅析 现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师细心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，留意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情最终获得学问与情感的双丰收，本课时的教学设计就表达出了以下几个特点： (一)注意情境的教学 情境教学法能牢牢把握

24、和促进儿童进展的动因情感，绽开和推动教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇相宜于进展情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中呈现，真实地体会到所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节： 以学生的说话训练导入课文，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想观赏庐山云雾的奇怪心。 教师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入观看庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。 投影片的准时展现。再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华

25、。 以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。 教师以布满感情的课堂环节连接语，激起学生心中感情的荡漾。 (二)注意学法的指导 胜利的语文教学策略应当表达以学生为主，以自学为主，以训练为主，到达“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，依据本教材的内容及其构造特点，我设计了一系列的学法指导训练环节： 采纳指导读第3小节师生共读第4小节独立自学第5小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找;二找;三体会;四朗读”的阅读方法。 以读范句补充完整语句独立说句的层次训练，培育学生的造句力量，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。 留意课堂上学法的准时梳理与小结，让学生明确并把握学法的步骤。 (

26、三)注意读写结合 读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着。读是理解的汲取，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计肯定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作力量的一种特别行之有效的方法。 在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生观赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出家乡的晨雾的写作训练，使其收到事半功倍的效果。 (四)注意语言文字的训练 小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已渐渐成为广阔教师的共识。针

27、对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达力量及语言观赏力量。 用上“神奇、探求、令人心醉”，说一句比拟通顺的话，进展说话及遣词造句力量的训练。 按要求找、划出描写云雾的词句并进展赏析，是典型的语言文字训练形式。 仿照例句，发挥想象进展造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正到达学以致用这一目的。 “默读有感情地读表演读的过程”，表达了学生对课文语句的循序渐进的理解过程。“个人读自由读齐读分角色读”的多种形式的替换变化，则能有效地调整学生的学习心情，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。 教材分析 本课是第一单元的其次

28、课。本课两首诗都是咏物言志诗， 可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的房兵曹胡马一诗，用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两局部，诗的前四句写马的形状动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，惟妙逼真。诗的后四句转写马的品行，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空旷度险峻越障碍甚至足以托付生命。“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和理想，将意境开拓得特别深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟

29、、宏伟志向的写照。 依据教材编写特点以及我班学生的实际，我将教学目标锁定在： 教学目标 1、通过反复朗读古诗，培育学生学习古诗的力量。 2、入情入境学习古诗，培育学生的想象力量，体会诗所表达的诗人积极进取，渴望建功立业的远大理想。 3、学习本课生字、词，理解诗句的意思。 4、有感情地背诵这首古诗。 教学重难点： 再现形象诗歌意境，感受诗歌深远意境。 说教法学法： 语文新课程标准中明确提出了“诵读古代诗词，有意识地在积存、感悟和运用中，提高自己观赏品位和审美情趣。”古代诗歌是中国文化的精华，教学中应让学生积极地诵读，在诵读的语言实践活动中感悟诗中的意境，体会诗人的感情，同时丰富自己的语言积存，培

30、育良好的语感，提高审美情趣。 基于此，依据本课教材特点和学生身心进展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、制造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正把握学习此类文章的根本学法。 说教学程序： 一、激趣导入，解诗题 “杜甫是我国唐朝时期的宏大的现实主义诗人，号称“诗圣”，关于他的诗，同学们能背多少？”在教师的引导下，学生背诵杜甫的其他诗作。接着引出课题房兵曹胡马，学生利用工具书解题，胡马：古代称来自北方和西方民族的马，也就是诗中的大宛马。教师讲解和汗血宝马有关的故事，让学生在学文之前就先熟悉杜甫笔下的雄健之马，既调动了学生的积极性，也为

31、后面的学习做好了铺垫。 二、初步感知，明诗意 语文课程新标准指出“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 因此，我首先给足学生时间，让学生依据已把握的学习古诗的方法：知诗人解诗题明诗意悟诗情，这一步骤来绽开学习。自读时要求：读准字音，读通诗句，尤其要留意读出诗句的节奏，解决不理解的字词。本诗需要留意的字词有：锋棱竹批峻堪骁腾 学生采纳读读、议议、查查、问问等多种方式解决问题。初步解决后，反应信息，检查学生的读书状况，理解诗意的状况，教师以学定教、以导顺学，在疏通字意的根底上，感悟诗意，争论沟通这是一匹什么样的马？引导学生抓住“锋棱瘦骨成”“竹批双耳峻”体会马的形状，再

32、抓住“风入四蹄轻”“体会马前进的速度，抓住“真堪托死生”和“万里可横行”体会马的骁勇，再引导学生反复诵读，边读边想象这匹马的形状和它在战场上纵横驰骋的场面，将诗句在学生头脑中转化成生动的画面，有助学生理解诗的意境。 三、细读品尝，悟诗情 通过以上教学，学生对这匹马有了精确的熟悉，教师又连续引导，的朋友房兵曹骑着这匹马在战场上纵横驰骋，勇敢杀敌，报效祖国，假设是你是房兵曹，骑着这匹战马你会做些什么呢？杜甫骑着这样的好马又会做什么呢？教师介绍杜甫写这首诗时唐朝国力强盛，他正处于青年时期，锐于进取，胸怀大志。至此，教师引导学生体会马的品行和杜甫的相像之处，诗的意境喷薄而出，在反复诵读、感悟中，营造特

33、定的情境，突破了难点，实现学生、诗人文本三者之间的对话。 四、拓展延长，晓诗人 出示杜甫的另一首诗春望，采纳今日的学习方法，联系教师介绍的杜甫的生活背景，自读感悟诗的意境，稳固学法，丰富学生的学问积存，以时间为经线，深入熟悉宏大的诗人杜甫，感悟古诗独特的魅力。 说教学反思： 1、古人云“授人以鱼，不如授人以渔，”教学时，充分调动学生兴趣，教师以学定教，以导顺学，教给学生学习古诗的方法，举一反三，注意学问的迁移。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的意境，体悟诗人的情怀。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句反面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句反面的那份情、那颗心

34、、那种味。教学中，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，并不失时机地为学生创设一种情境，使学生自然而然的投身于其中，感诗人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤于是，诗句背后的情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而起，一泻千里。 3、重视学生的自办法识的培育，教师引导学生整体把握诗意，初步进入诗的情境，通过品析文眼，揣摩、体会诗人的思想感情，境中悟情。通过多种诵读方法，让学生读出感情，读出意蕴，培育了学生良好的阅读习惯，积存了语言，培育了语感。“导”在师生沟通互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在抑扬顿挫的朗读中，较好地表达了古诗教学的特点，收到了良好的教

35、学效果。 猴王出世是依据我们特别熟识的古典名著西游记第一回改编而成，用凝练的古为我们叙述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。 依据以上分析，我确定本课教学目标如下： 学问与力量目标： 1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。 2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经受。 3、体会石猴的性格特点，感受其形象。 过程与方法目标：

36、通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。 情感态度价值观目标： 培育阅读古典小说的语感和兴趣。 教学重、难点： 体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。 依据教学目标确实立以及学生的认知特点，我做了如下教学设计，下面我将教法、学法融合起来进展说课。 在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、小组合作沟通的方法解决了课文中难懂的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此根底上，还将课文按事情进展的挨次分成了两局部，理清了文章脉络。 教学设计： 一、整体回忆课文 让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故

37、事？对课文的整体回忆，不仅能培育孩子的概括力量和语言表达力量，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好预备。 二、品读感悟课文，解读人物形象 本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。 一、说教材 1、本课所处的地位和作用 再见了，亲人这是小学语文教材第九册第三组的一篇精读课文。第九册是高年级的第一个学期，因此本册教材既留意了与中年级教材的连接，又开头表达高年级语文教学的特点。 第九册教材在低中年级的根底上开头进展篇的训练，围绕篇的训练，本册安排了两个重点读写训练工程。这两个读写的重点

38、是从读懂一篇课文的内容，体会句子含着的意思，到能体会内容所表达的思想，阅读要有肯定的速度，训练、培育学生的独立阅读力量。学习第三组的课文，要指导学生连续运用抓住课文的主要内容，精确完整地理解课文内容，把握体会句子含着的意思的方法，深入体会课文表达的思想，使学生的阅读力量进一步得到稳固和提高。而该课文是第三组的一篇精读课文，地位尤其重要。 2、教材简析 这篇精读课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。采纳了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人

39、场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告辞的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告辞场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。 3、教学目标 小学语文教学大纲对高年级学生阅读力量训练要求中明确提出：要“能理解主要内容，领悟有肯定内函的词句，体会表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟的一些表达方法。”因此，在教学目标的设置上，则强调“突出教材要求”、“突出学情特点”的两个原则。充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生详细实际的状况，依据课文“

40、训练重点”和“预习提示”，我是这样制定本课其次课时教学目标的： （1）阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，从中受到国际主义教育。 （2）运用抓住课文的主要内容，从内容中体会思想的读书方法，练习体会是怎样表达思想感情的，体会的一些表达方法。 （3）联系上下文理解重点词句的意思；了解同一内容说法的句子表达效果的不同。 （4）有感情地朗读课文。 4、教学重点和难点 学生对从内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情”为本文重难点。 二、说教法 古人说：“读书百遍，其义自见。”大纲指出：要在教学中培育学生读、写、听、说的力量。而这些力量的培育

41、，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生制造朗读的时机和情景，使朗读和理解亲密结合，相互促进。 详细教法是： （1）以读代讲法：这篇课文感情真挚剧烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。 （2）创设情景法：再现当时的场面、情景，帮忙学生理解课文内容，加深印象。 （3）教具：多媒体课件。 三、说学法 为了扭转“讲”和“问”的状况，在本节课中则采纳“读”和“思”的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体，教师为主导

42、”的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，实行学生“读思练”，教师适时点拨的教学方法。 详细学法是： （1）读悟法：“体会中朝人民用鲜血凝成的宏大友情“是教学的重点，也是学生难理解的问题。只有让他们多读课文，从读中理解内容，从读中体会出思想感情。这样才能正确地理解中心思想，了解是怎样表达中心思想的。 （2）读思练的方法：抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结合在一起，让学生自己动脑、动口、动手解决详细问题。 （3）想象表演法：为学生制造口头表达的时机，鼓舞学生主动参加、主动探究、主动实践。培育学生的制造力量，赐予学生一个展现自我的空间。 四、说教学程序（安排其次课时连续学习课文，理

43、解、感悟课文内容。） 我预备采纳三课时来完本钱课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意；其次课时：重点学习课文13自然段，有感情地朗读课文，小练笔；第三课时：听写词语，指导背诵，完成课后题。 下面我着重谈谈我今日上的其次课时的教学过程： （一）揭题、解题，简介背景： “亲人”是指有血缘关系 的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁？明确课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂后，质问那他们为什么能成为亲人呢？是如何成为亲人的呢？让学生带着这个问题来开头这一节课的学习，并简介课文的背景材料。 （二）研读课文，体会训练点。 这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学

44、生一读为主，并且做到多读精导。 在引导学第一自然段的时候，重点让学生结合句子理解“唯一”的意思。重点指导这一段的最终两句话的朗读，体会为什么大娘是亲人。 在学习第三自然段的时候，让学生留意课文中所说的代价是怎样的代价，进一步体会为什么 大嫂是亲人。 在学习第三自然段的时候让学生留意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读“其次天传来同归于尽了。”进一步感受为什么他们是亲人。 最终总结这三段，体会感情，并板书：不是亲人，胜似亲人。 最终将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。 （三）总结，表演，练笔： 这个环节主要是让学生联系课文内容绽开想象，想象离别时的情景并进展表演和练笔。这个作业既可检查学生是否理解了课文内容，又可加深学生对课文内容理解，而且可升华文章的主题，既培育了学生的想象力，又表达了创新教育。 五、说板书设计 板书是课堂教学不行缺少的一局部，它是经过教师细心设计的结晶，不仅表达了课堂主要内容，更重要的是促进学生理解课文内容，体会文章的思想。我设计的板书表达了文章的主要内容和中心思想，是