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1、 九年级下册孟子两章教学设计 1.疏通文意，把握课文的思想内容，理解的观点;了解本文的一些古今异义词，正确辨析常见的文言虚词、实词，扩大文言词汇量，逐步提高文言文阅读力量。 2.学习得道多助，失道寡助中提出论点后层层推动、逐层论证的论证方法;把握课文的论辩语言;正确理解并熟悉“生于忧患，死于安乐”的含义。 3.比拟两篇短文，品尝孟子散文的语言特色。 【教学重难点】 1.把握得道多助，失道寡助一文的构造。 2.理解生于忧患，死于安乐蕴含的思想内涵。 【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时 得道多助，失道寡助 一、导入 引导学生回忆智取生辰纲中的有关内容导入本课。 二、检查预习 1.集体沟通学
2、生搜集的材料。 2.课件展现孟子和孟子的图文资料 。 孟子：名轲，思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称;孟子的政治主见主要是“仁政”“兼爱”“非攻”，主见和平，反对战斗。 孟子是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主见、哲学主见及个人修养。 三、疏通文意 1.指名朗读课文并正音。(课件显示) 夫(f)：发语词，放在句首，以引起谈论。 粟(s)：谷子,与栗(l)区分。 畔(pn)：通 “叛”，背叛。 2.播放课文朗读录音，仿照录音齐读。 (1)借助课下解释，同桌间合作完成逐段疏通文句的任务。 (2)教师巡察释疑点拨。(多媒体课件显示) 三里
3、之城，七里之郭：古代城邑有内外城之分，城为内城，郭为外城;三里、七里均非实指，旨在说明城邑之小。 是(是天时不如地利也)：作代词用，即“这(就是)”的意思，与“也”合用，构成推断，意思是“这就是的道理” 人和：指人心所向，上下团结等。 域民：“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词用。 固(固国)：原为形容词，这里用作动词，指使国稳固。 威(威天下)：原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。 之(寡助之至)：作“到”讲 。 畔：“叛”的通假字，背叛。 3.齐读课文。 四、研析课文(课件显示) 1.本文的中心论点是什么?(“天时不如地利，地利不如人和”) 2.中心论点提出后是怎样进展论证的?
4、3.中心论点既然已得到了论证，为什么还要写后面局部? (师生共同沟通，合作完成学习任务。) 明确： 1.中心论点即篇首两句。孟子提出三个概念：天时、地利、人和，并将这三者加以比拟，层层推动，用两个“不如”强调了“人和”的重要性。三者之间的比拟，实质上是重在前者与后者的比拟，强调指出各种客观因素在战斗中都比不上“人和”的因素，由于打算战斗胜败的是人而不是物。在比拟中立论，给人的印象极其深刻。句式一样，语气非常确定，斩钉截铁，不容置疑。 2.围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。先选取攻战的例子说明“天时不如地利”，区区小城，四周受围而不能克，即使有得“天时”者也不能胜，旨在说明“地利”重于天时;
5、后面同样选取攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的状况下“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，由于“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特别状况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义和肯定的说服力。 归纳：以上内容，论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道理。 3. 中心论点得到论证后，文章进一步阐发，首先，将论点的范围由战斗推及到治国，从而全面表达孟子的政治主见，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”;得人心者，人心归顺，所向披靡，失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而文章后面局部绝非多余的闲笔。
6、教师提示： “故曰”，在文中起承接作用。“故”一笔概括了上文内容，“曰”总领发起下文谈论。“君子”即文章中所说“得道者”，后面进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理。 五、赏析全文 (前后两桌四位同学争论，合作完成如下问题) 1.短论在论证方法上有什么特色? 明确： 主要表达在以下两个方面： (1)逐层论证，层层深入。文章开头开门见山提出中心论点，接着运用战例，分别论证了“天时不如地利，地利不如人和”，突出了“人和”的重要;后面进一步阐发、说明，欲得“人和”，必先要“得道”。全文紧紧围绕得“人和”这一中心，环环相扣，逐层推理，显示出极其严密的论证艺术和极强的规律性。 (2)谈论中运用排比、比照
7、等手法，使文章气概恢宏，笔酣墨畅，构造缜密。 2.应当怎样对待孟子“人和”的主见? 明确： 孟子提出的”“人和”，是他的“仁义”“非攻”思想体系的一个组成局部，强调指出做任何事情必需要顺乎民心。这一观点不仅在当时具有进步性，反映了孟子在那个历史进展的特定阶段中的独见卓识和对人民力气的重视，对于我们今日办好事情也有借鉴作用。但也应当看到，孟子提出的“人和”，其根本目的在于维护封建社会的统治，这就不行避开地使他的这一观点带有时代的局限性。 六、拓展延长 有人认为：战斗胜败取决于战斗性质和人心向背，“威天下”不能靠“天时”“地利”，而只能靠“人和”的理论只能适用于科学不兴旺的古代社会，在高科技进展的
8、今日，要想打胜仗，就必需有最先进的武器，其余都是次要的。对于这种说法你有何看法? 七、布置作业 1.背诵、默写课文得道多助，失道寡助。 2.参照课后练习一，自读生于忧患，死于安乐。 其次课时 生于忧患，死于安乐 一、教师背诵课文，提示学生正字正音。 二、学生齐读，要读出抑扬顿挫的气概和美感。 教师教导例如： 必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。(加点词重读) 三、研读第一局部，发觉、解决问题 1.理解积存。 苦其心志 劳其筋骨 故天将降大任于是人也，必先 饿其体肤 所以曾益其所不能 空乏其身 行拂乱其所为 动心忍性 注：全部加点
9、的词均为使动用法;下画线的词为通假字。 2.质疑明确。 (1)文章第一段前面每一个分句中均有一个“于”字，而比“于”字少一次消失的则是“举”字，请问“发”、“举”两个词是什么意思?(学生充分发表意见) 明确： “发”字在第一段中的第一句“于”字之前，和其后5个句子中都处于“于”字之前的“举”是一样的。“发”与后5个“举”字意义也差不多，在这里可解为“兴旺”、“发迹”等，但也有微小的差异， “发”与“举”既表现了人物由卑微向显贵转换的过程，又示意了人物的身份，“舜”为君，是圣人，他的胜利当然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才能与努力的结果，故曰“发”;后说的几人，有的是臣，有的是贤人、平
10、民，他们的胜利除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。(多媒体显示如下思索题) (2)课文连举古代哪六位名人的事例，他们的共同点是什么? 明确：“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚” ，都出身贫贱，都经受了磨练，最终都大有作为。 (3)列举古代名人的事例想说明什么?有什么作用?(这一问题有点难度，学生独立思索，略作沟通，教师可作点拨) 明确：用来证明中心论点的正确。说明白要想成才必先经受磨练;只有经过磨练才能有所作为。为下文“天将降大任于是人也.曾益其所不能”这一闻名论断作铺垫。 (4)举出古今中外同类型的事例。 明确：韩信受胯下之辱终成将军;爱迪生经受上千次试验
11、创造了电灯;诺贝尔创造炸药，试验中屡次被炸伤;贝多芬耳聋后写出命运交响曲;居里夫人发觉了镭元素;张海迪高位截肢自学了四国外语. (5)“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能”。这句话告知人们一个什么道理? 明确：全部将来要成就一番事业的人，都必定要在内心和身体各方面经受一番苦痛与曲折的磨练，并以此来增长自己的才能。能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即使再遇到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱，冷静对待，设法克制和应对。 五、争论其次局部，明确中心论点 (本节难度较大，可由教师逐句串讲) 1.重点弄清以下词语
12、及句子。(多媒体显示) 恒：经常。 过：过错。这里用作动词“犯错误”。 然后：这样以后。然，代词;这样，指有过失。 衡：与“横”通假，堵塞、不顺当。 征：观看到，检验 。 入则无法家拂(bi)士：在国内假如没有擅长法度的世臣和蔼于辅佐的贤士的奉劝讽谏。“拂”：匡正过失。 2.小组争论这一局部主要阐述了的什么观点。(学生发言，教师明确) 论述了人经常处在逆境，才能不断奋勉;国家经常没有忧患，则往往会遭至灭亡。常处忧患，多受磨难，可以促使人奋勉图强，从而得“生”;耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，从而论论证了文章的中心论点生于忧患，死于安乐
13、。 七、小结本文写法特点 提问后明确： 1.运用了排比的修辞方式，使文章读来气概逼人，具有无可辩驳的力气。开篇用了6个“于”和5个“举”字来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点;接着6个“其”字说明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦专心2.以点带面、从小到大。文章从个人经受的磨难谈起，讲到一个国家的境况，假如太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警觉，从而使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这种以点带面、从小到大的写法堪称经典，使人读来欲罢不能，欲忘不得，给人以深刻的启发。 八、指导背诵课文，力求当堂成诵 (教师展现多媒体
14、课件或扼要板书，学生查找规律背诵) 课件： 首先：以六个人物为线索 接着：以“故、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以”为线索 最终：以“改、作、喻、入、出”为线索 九、辩论 以“只有逆境才能出人才”为辩论题目绽开辩论，赞成和反对的双方都要说出各自的理由。教师要掌控辩题方向，把小辩论的时间掌握在非常钟左右并最终小结。(旨在让学生熟悉到顺境和逆境都能出人才，由于关键因素是人自身的主观愿望和努力。) 十、拓展 学了课文，你准备怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更绚烂、美妙，使自己的将来日子更幸福? 十一、布置课后作业(印发) 1.给生字注音并解词。 畎(qun )亩 ：田间水沟 曾(
15、zng)益：增加 拂(b)士：同“弼”，辅佐君主的贤士 拂(f)乱：违反、阻止 2.写出文中三个通假字的本字和意思。 曾：同“增”，增加 衡：同“横”，堵塞，不顺 拂：同“弼”，辅佐，辅弼 3.词类活用。 劳(形容词活用为使动词，使.劳累) 饿(使.饥饿) 空乏(使. 穷困缺乏) 动(使.惊动) 忍(使.坚韧) 乱(使.受到阻止) 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失) 入则、出则(动词活用为名词，国内、国外) 4.古今异义词。 举于版筑之间(今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵) 举于士(今义：士兵 古义：狱官) 5.多义词。 舜发于畎亩之中(从) 故天将降大任于是人也(给) 征于色(在) 生于忧患(由于，在) 而后作(承接连词) 而死于安乐也(并列连词) 行拂乱其所为(阻止，违反) 拂士(同“弼”，辅佐，辅弼) 6.特别句式。 被动句 (1)舜发于畎亩之中(被任用)(2)傅说举于版筑之间(被选用) (3)胶鬲举于鱼盐之中(被选用)(4)管夷吾举于士(被录用) (5)孙叔敖举于海(被起用)(6)百里奚举于士(被起用)