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1、 人教版2023九年级语文教案 教学目标： 1.积存文言字词，品尝语言情致。 2.理解思想，思索现代人生。 3.训练语言思维，强化朗读背诵。 教学重难点 1.对语句及中心的理解。 2.对论证方法的理解。 教学设想 鱼我所欲也是一篇经典的传统课文，出自孟子，相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，又是以谈论为主，初中生学习起来可能兴趣不大。但教师应对学生的自学力量有充分的自信，允许他们提问，提倡进展探究性学习。其次，在文言文的教学中肯定要重视诵读，实行不同的形式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进展文化的熏陶。 教学方法 1.诵读法：所谓
2、诵读，就是朗读和背诵。要求做到精确、流利、有感情，在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，探究特色，习得语感，培育力量。这种方法是最根底的也是最重要的。 2.质疑法：这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是指学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。在教学中鼓舞学生大胆质疑，有利于进展学生的思维力量，提升学生的思维品质。 教学时数4课时 教学步骤 第一课时 一、激趣导入 1. 由一二位同学讲一则跟孟子有关的小故事，如“孟母三迁”“孟母对织”。 2. 归纳至今为人们所乐于运用的孟子名言。如： 老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。 天将降大任于斯人也，必
3、先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。 尽信书不如无书。 富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫。 民为贵，社稷次之，君为轻。 天时不如地利，地利不如人和。 3. 孟子还留下了许多有生命力的成语，抢答说出哪些熟识的成语是出自孟子的。例：用心致志、与人为善、舍己为人、明察秋毫、缘木求鱼、揠苗助长、五十步笑百步等。 4. 课文涉及的孟子的名言是哪一句，蕴含的成语是什么? “鱼我所欲也舍生而取义者也”“舍生取义”。 二、作品 孟子(约前372一前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有的代表人
4、物。他曾游梁，说惠王，不能用;乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授_。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为孟子七篇。 孟子的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的进展。其散文气概充足，感情剧烈，富于煽动性;擅长运用譬喻来陈述事理，辩论是非，既能引起人们的留意，又增加了说服力。鱼我所欲也一文就较好地表达了这些特点。 三、整体感知 1.教师范读课文，弄清字音和停顿。 读音： (1)不为苟得也(wi) (2)为宫室之美为之(wi wi) (3)如使人之所恶莫甚于死者(w) 停顿及重音： (1)如使/人之所欲/莫甚于生 (2)使/人之所恶/莫甚于死 (3
5、)乡/为身死而不受。今/为宫室之美/为之 (4)是/亦不行以已乎 2.请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。 3.齐读全文。 4.学生自读课文，参考解释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划出来，预备进展质疑;有特殊观赏的语句也请勾划下来，预备进展沟通。 5.请两三名学生说说这篇文章的也许意思(不要求字字落实)。 四、布置作业：熟读课文，自己试着翻译 人教版2023九年级语文教案2 学问与力量 1、初步了解诗经 2、了解比兴手法 3、体会作品表达的思想感情。 过程与方法 1、反复朗读;感知诗歌大意 2、采纳提问质疑共同争论等方法分析关键句子，理解意境。 3、朗读背诵，
6、积存名句。 情感态度价值观 正确熟悉古代劳动人民对美妙爱情生活的追求和憧憬。 教学重点：朗读背诵 教学难点： 1、对每句诗的理解 2、体会整首诗表达的思想感情 教具预备 课件及音频资料 教学课时：二课时 教学过程 一、 激趣导入，资料共享 今日我给大家带来一幅画，请同学们先观赏观赏(屏显画面)：一对呱呱鸣叫的水鸟欢快地玩耍在青青河洲，长长短短的碧绿水草随水漂流，看到这幅画，你会想到什么呢?(学生自由发言)想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢?今日，让我们一起走进诗经，倾听三千年前华夏先民的吟唱，感受公元前东方的文明与辉煌。未读诗经，先闻其名，诗经毕竟是怎样一部书，哪位同学为
7、我们介绍介绍?(学生介绍)擅长查阅资料，好。诗经是诗歌的源头，读者诗经，你会觉得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于诗经三百篇之首的是哪一首吗?(生答)这节课，我们一起来学习关雎。 二、 一唱三叹吟诵关雎 1、 教师质问(学习诗歌的方法、朗读留意问题) 2、 请学生大声自由朗读课文，对比解释，读准字音、节奏。(教师板书课题) 3、 抽一名学生读，评价。 4、 齐读一遍，读准字音和节奏。 5、 师读，请同学们边听边思索，这首诗写了什么内容?试用简洁语言概括(或播放录音) 6、 一生说说内容。(这首诗写了一个青年男子对一女子的倾慕、追求而又求之不得的过程。) 7、 这首诗为我们叙述了一个美丽动人的
8、爱情故事，请同学们选择你喜爱的读书方式，可以大声读，可以小声吟诵，还可以闭目深思，想象故事中一幅幅画面。教师先给同学们做个示范，起到抛砖引玉我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗时，眼前不禁出现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流悄悄流淌。和中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠闲得意地玩耍玩耍. 你的眼里心里会消失什么情景呢?请同学们边读边想。 8、 学生边读边想，然后抽三名学生说说，请全班学生有感情的齐读这首诗。 三、 美不胜收品尝关雎 好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。古人说：奇文共观赏，疑义相与析。请同学们深入研读这首诗，小组争论沟通，以“
9、我从这一句、这几句或这首诗中，品出了关雎的美”的句式，说一说你的思索和发觉。(教师板书“美”;1、学生分组合作学习，教师巡察了解学习进展，引导分析，2、最终全班沟通。) 教师依据学生发言形成板书(人物美;语言美;意境美;情感美) 3、教师小结(从字里行间，同学们品出了关雎的人物美，语言美，意境美，情感美。其实，它的魅力，它的佳处，远远不止这些。这首诗既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的消沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于诗经之首的关雎确实名不虚传。 诗趣盎然美读关雎 美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读关雎，比一比，看哪一组的朗读技
10、高一筹。 1、 男生配乐读，女生配乐读。 2、 教师点评。 3、 师生共同演绎关雎之美。(师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开头男生先读，女生后读，形成一种错落之美，最终两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师轻声朗读前四句。) 4、 美诗可美读，美诗也可以和乐而唱歌，由于诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的关雎，现在，让我们和着音乐，一起深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。(课件播放歌曲关雎，师生齐唱。) 完毕语 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头活水，开阔、丰盈、简洁、干净。课后，让我们进一步倾听华夏先民的吟唱，吟诵美丽文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之
11、辉煌。 人教版2023九年级语文教案3 教学目标 1. 结合工具，读准字音。 2. 结合解释、积存，明确文言重点字词含义，疏通文意。 3. 质疑争论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。 4. 背诵全文，培育文言语感。 教学重点 1.结合解释，把握局部实词和虚词的含义及特别文言句式的用法，理解全文内容。 2.背诵全文，培育文言语感。 教学难点 质疑争论，熟识人物形象，观赏邹忌讽谏的艺术。 教学过程 一.导入 离罢春秋剧烈的战场，我们走入了战国的风云。今日,我们将跟随邹忌，一同在战国策中去感受君臣间的一段轶事。 二.结合工具，明确字音 1.生结合解释、字典，扫清生字障碍。 2.师生沟通疑难字词。
12、3.师出示投影，明确重点字词 (投影) 形貌昳丽 朝服衣冠 入朝见威王 时时而间进 期年之后 皆朝于秦 4.齐读课文，读准字音。 5.师订正误音。 三. 结合解释，疏通文意 1.梳理第一小节 生结合解释,梳理第一小节. 生质疑,师生争论共同解决疑难字词. 师明确第一节重点字词语句. (投影) 邹忌修八尺有余 形貌昳丽 朝服衣冠 我孰与城北徐公美 徐公何能及君 徐公来，孰视之 吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。 2.梳理二小节 由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢? 生结合解释,梳理其次小节. 生质疑,师生争论共同解决疑难字词. 师明
13、确重点字词语句. (投影) 臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公 今齐地方千里 王之蔽甚矣 3.梳理第三小节 生结合解释,梳理第三小节. 生质疑,师生争论共同解决疑难字词. 师明确第一节重点字词语句. (投影) 群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 人教版2023九年级语文教案4 一、教学目标 学问与力量： 1.指导学生阅读简洁的谈论文。 2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。 3.引导学生体会谈论文清楚、严密的论证思路。 过程与方法： 1.小组合作探究，班级共同争论。 2.课文学问和生活实际相结合，在详细的现象分析中体会观
14、点。 情感态度与价值观： 引导学生在学习根底学问的同时，重视动手力量的培育，以适应当前社会进展的需要。 二、教学重难点 教学重点： 1.了解谈论文的根本特点，能精确理解观点。 2.对的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。 教学难点： 精确理解“格物致知精神”的内涵，思索在生活中如何培育“格物致知精神”。 三、教学策略 本课主要采纳小组探究、争论和情境教学法等教学方法，充分调动学生争论的热忱，在剧烈的争论中梳理自己的想法，明确自己的观点。 1.学生通过广泛的争论理解的观点，提出自己的熟悉。 2.在争论过程中教师帮忙学生创设情境，激发学生积极思索。 四、教学过程 (一)导入新课 许多人在
15、评价中国的学生时，经常会用到“高分低能”这个词。你们知道“高分低能”是什么意思吗? 在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子? 众所周知，我国根底教育的优点是注意根底学问和根本技能教学，缺点是无视培育学生的创新精神和实践力量。在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，经常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。 那么，我们应当怎样做才能避开“高分低能”呢?让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。 【设计意图】通过现实生活中的详细事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和争论的兴趣。 (二)讲授新课 1.介绍丁肇中。 丁肇中，美籍华裔试验物
16、理学家，祖籍山东省日照市。现任美国麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。曾获得1976年诺贝尔物理学奖。 丁肇中的学术思想的特点是，在科学讨论中特别重视试验。他认为，物理学是在试验与理论严密相互作用的根底上进展起来的，理论进展的根底在于理论能够解释现有的试验事实，并且还能够预言可以由试验证明的新现象。他强调，没有一个理论能够驳斥试验的结果，反之，假如一个理论与试验观看的事实不符合，那么这个理论就不能存在。 【设计意图】通过了解，产生崇敬感，进一步产生对探究此问题的兴趣。 2.整体感知文章，把握观点。 学生默读文章，争论： (1)所说的真正的“格物致知”的意义是什么? 明确：“格物致知”的真
17、正意义有两个方面：第一，寻求真理的途径是对事物客观的探究;其次，探究应当有想象力、有规划，不能消极地袖手旁观。 (2)在本文中的观点是什么? 明确：中国学生在学习自然科学时应当有格物致知精神。 【设计意图】通过整体感知，训练学生快速、精确地把握文章根本观点的力量。 3.预设文章主要内容，通过学生分组争论，理解文章的论证思路。 (1)学生依据文章的观点，设想假如是自己在这个观点进展写作，会写哪些方面的内容，并进一步思索写作的挨次安排。 学生分组争论，并进一步和文章的内容及写作挨次进展比照，明确文章的论证思路，并理解谈论文的论证思路要符合提出问题、论述问题和解决问题的一般规律。 学生预设文章内容：
18、(1)什么是“格物致知精神”?(历史来源、传统内涵等)(2)为什么应当具有“格物致知精神”?(3)如何让自己具备“格物致知精神”? 通过和文章内容相对比，会发觉，在文章中也恰恰是答复了这些问题。 (1)什么是“格物致知精神”?(历史来源、传统内涵等) “格物致知”出自大学，含义是：从探察物体而得到学问。但传统的中国教育不重视真正的“格”，是由于传统教育的目的并不是寻求新学问，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视试验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践力量和创新精神的培育。 (2)为什么应当具有“格物致知精神”? 缘由有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学
19、生的弱点打算的;其次，这是科学进展的历史和试验过程证明白的;第三，这是应付今日的世界环境必不行少的。 (3)推断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么? 推断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有规划、积极的、主动的探究，也就是我们平日所说的“努力探究”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。 【设计意图】通过学生的设想和文章内容的比拟，使学生理解谈论文的论证思路，理解观点和材料之间的规律关系。 4.说一说的写作思路。 明确：本文的思路非常清楚。题目就是中心论点。开头紧扣题目，有“格物致知”的出处，引出对其含
20、义的理解以及我国古代对“格物致知”并不重视的缘由分析，澄清人们的错误熟悉，接着从试验过程的两个特点，中国学生存在的问题和自己的亲身阅历三个方面着重分析真正的“格物致知”精神的重要性，最终指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。逐层深入说理，思路清楚。 5.学生争论，在我们平常的生活和学习中，可以怎样贯彻“格物致知精神”。 【设计意图】将文章中的观点和现实生活相结合，学会用所学解决现实问题。 (三)课堂小结 “真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中毕竟有没有真正的探究、实践、创新的精神。只有有了这些精神，我们的生活才是多彩的，我们的思维才是开
21、阔的。 (四)布置作业 通过对身边问题的观看和思索，先提出一个自己感兴趣的问题;其次，通过动手搜集相关资料和做试验的方法，尝试解决该问题;最终，用文字阐释该问题，不少于500字。 【设计意图】真正使学生在实际生活中践行“格物致知精神”。 人教版2023九年级语文教案5 教学目标： 1、学问与技能：整体把握文章的故事情节。通过分析人物身世及人物学诗经受，了解香菱的性格。鉴赏课文中的咏月三首，培育学生鉴赏诗歌语言的力量，提醒诗歌的话语蕴藉。 2、过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，使学生把握学习小说的要点与方法。品尝文中细节(空白处)，深入挖掘小说中人物的内心世界。 3、价值观：通过学习本
22、文，加深对红楼梦艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。 教学重点：香菱的性格特点 教学难点：红楼梦中女性的悲剧命运 教学方式：发觉式审美体验教学(填补空白、提醒话语蕴藉)，情景设置法激发感情，引起兴趣，问法逐步引导，渐渐深入，拨法绽开联想，拓展思路 教学安排：一课时。 教学过程： 一、课前预备。 二、学生自查资料，了解课文仆人公香菱的有关信息及香菱学诗的背景。 二、教学过程 初读诗，解共性 导入：在红楼梦第五回，贾宝玉神游太虚幻境，警幻仙姑盛情招待了宝玉，给他喝的茶名叫“千红一窟”茶，这茶出自放春山的遣香洞，用仙花灵叶上所带的露水烧成。宝玉他了觉得芳香特别。让他喝的酒是“万艳同杯”酒，这酒用
23、百花的花蕊，万种树木的汁液，酿制而成，因此名为万艳同杯酒。这酒芳香甘冽，异乎寻常。那同学们来猜猜看，这“千红万艳”有没有比方义呢?(红楼梦中全部的女子) 今日这堂课中，我们将熟悉到红楼梦这千红万艳中的一位。她刚刚步入大观园，第一次参加大观园的生活，她就是?(香菱)。大观园中最吸引她的是什么?(写诗歌)不错，今日我们要学的就是香菱学诗 本文课题香菱学诗，那香菱学诗的过程是怎样的呢?速读全文，概括香菱学诗的过程。 (学生思索答复后，教师总结：拜黛玉为师品尝王诗、边读杜诗边写诗、经受两次失败最终胜利) 香菱为什么要学诗，找出她自己原话来答复?得了空儿。我不过是心里艳羡，才学着顽罢了。 香菱为什么艳羡
24、，艳羡的是什么?(填补空白)写诗是高雅的事，是有着名贵血统的人做的事。红楼梦中并非全部的人都会写诗，王熙凤生就与诗无缘，一般的丫头不会也不敢学诗，诗歌代表是真、善、美。所以这个章回原本的题目就是：慕雅女雅集苦学诗 香菱有没有学会写诗?有 读一读香菱所写的三首诗，结合文中别人对它们的评价。说说读过诗歌后的感受。 (每一首各请一位学生进展朗读) 第一首：“措词不雅”语言：语言浅薄，堆砌词藻，落入俗套，用的都是现成话，只是将前人咏月的词藻进展堆砌，如“月”、“玉镜”、“冰盘”等词，凑成篇章，无新意。表现手法：采纳了直接表现的手法。主旨：月亮很亮(这是致命伤，咏物诗应当托物言志)。 其次首：“不像吟月
25、了，月底下添一个“色”字倒还使得，你看句句倒是月色。”“这一首过于穿凿了”，用词雅致了。语言：语言游离，刻意求雅，显得生硬。表现手法：以花香，夜雾来衬托，侧面描写，脱开了前一首老形容月亮本身的束缚，胆子放大了一些。缺乏之处是对黛玉的“放开胆子”理解很外表，所以说“过于穿凿了”。主旨：月色很美(这也是致命伤，偏题了) 第三首：含蓄(提醒诗歌的话语蕴藉)。首句：有气概，似一轮皓月，破云而出。“精华难掩”，暗含自己才华终难埋没，二句暗含自己的身世，顾影自怜，精神孤独。(脂砚斋：细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平。)第三联借旅人思乡，怨女思夫，写得情
26、景交融。结尾感慨本是自己的，却借境况同样孤独的嫦娥发问，诗意曲折又紧扣咏月诗题，“团聚”二字将月与人合咏，自然双关，余韵悠长。语言：含蓄美丽(含蓄是把好像无限的意味隐含或蕴蓄在有限的话语中，使读者从有限中体会无限);表现手法：含蓄，侧面写，全诗不着一“月”字，却到处是月。主旨(蕴藉)：托物言志，抒身世之感 香菱的这三首诗歌，是在几天内完成的?(3天) 从第一首到第三首可以说她的进步是突飞猛进的，由于中间只隔了两天的时间，为什么她能在如此短的时间里取是如此大的成就?文末哪几个成语可以概括她学诗的状态? 苦志学诗精血诚聚(解释对应本回的题目“苦学”) 从文章当中找出可以应证的句子：(并朗读相应的句
27、子，分组朗读) “香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催她数次睡觉，她也不睡。”勤奋好学，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视 “如此茶饭无心，坐卧不定。”废寝忘食，用心致志 “只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都惊诧。只见他皱一回眉，又自己含笑一回。”这段文字表现香菱构思时的专注神情。“出神”，是由于“神与物游”(刘勰语)，说明她此刻已浮想联翩。“抠土”，有费尽心力之意，写她在立意时的反复斟酌之态。“皱眉”或许是由于所用字眼不好;“含笑”，大约是有了奇句，因而感到满足。 “至晚间对灯出一回神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才模糊睡去了。
28、” 到达忘我之境，失眠 只听香菱从梦中笑道：“可是有了，莫非这一首还不好。”香菱的好诗绝非梦中偶得，而是苦读冥思后的成果 学生解读文中有关宝钗、宝玉的相关语言描写，体会侧面描写的作用。如：宝钗：“你原来呆头呆脑的，再添上这个，更加弄成个呆子了”“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚意都通了仙了” 这一环节应当是学生用时最长的，我为什么要这样设计?由于学生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习、调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求限度地发挥学生的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀四
29、重境地。 个人的主观勤奋的确最为重要(内因)，那除此之外还有其他缘由吗?外因：一是有优秀的教师：(林黛玉)二是有良好的环境：大观园是美妙的地方，特殊是宝玉、探春等人对她的关爱和赞扬。 小结：在香菱学诗的过程中，我们熟悉了一个得意可敬的香菱。 从香菱的学诗经受中，你有何所获?(小组争论，然后各抒己见，意对即可) 如：第一，学习要有兴趣。其次，学语文要专注执着。第三，要有尽可能质高量大的阅读。第四，要读写结合。第五，写作上既要有风格法规，又要不受拘束，而以立意为主，讲究意趣真实。第六，要老狡猾实向教师学习。 这样设计的意图是针对新课标的三维度之一注意学生情感态度与价值观的养成，使香菱的气质品行化为
30、自己学习的不竭动力，到达学以致用的效果。 次读诗，探身世 对于香菱的学诗写诗，作为红楼梦的男主角宝玉是如何评价的?(填补空白) 这正是“人杰地灵”，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说惋惜他这么个人竟俗了，谁知究竟有今日。可见天地至为公。 为什么香菱不学诗就“惋惜”了呢?(补白香菱身世可怜) 红楼梦第五回中，贾宝玉梦游“太虚幻境”，翻看金陵十二钗副册时，只见首页画着一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，后面书写着这样的内容:根并荷花一茎香，终生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返家乡。你知道这是写谁的吗?(香菱)哪位同学能给我们简洁介绍一下她的状况? 脂砚斋对“香菱”精辟的分析，说
31、：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平”(从诞生、外貌、气质、才华、品德五方面来评价香菱，可见她是一个完善的女子) 香菱是小说中出场最早的薄命女，根基不让迎探一句说明香菱原来就是富贵人家的孩子，本名甄英莲，原来血统名贵，曹雪芹的美学观认为，诗歌应当是上等人中的佼佼者的专利品，诗歌使人更真、更善、更美，凭香菱这样的人品，凭曹雪芹对她的怜悯态度，不能让她不会写诗，所以宝玉的观点也就是的观点。而香菱自幼被拐，幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。十几岁时被呆霸王薛蟠强买为妾;后来正妻夏金桂一来，她的命运就更为不堪，很快就被熬煎致死了。 香菱孤苦无依的身世、
32、沦为妾侍的身份，在大观园学诗的这段时间，唯恐是她一生中难得的幸福时间了。所以她感到由衷的欢乐，由衷的幸福。所以她废寝忘食、如饥似渴、如醉如痴!无情的命运非但没有让她沉沦麻木，反而使她对精神的追求益发执着，可谓痴心不改。当这样一个女子被给予诗歌性灵般的光芒时，她的形象在红楼大舞台上便熠熠生辉了! 小结：可怜的香菱 一路读来，现在你感受到香菱是怎样的一个女子呢?聪慧、悟性好，好学，刻苦钻研，锲而不舍，和善，得意，再读诗，悲命运 再读香菱写的第三首诗，也就是我们共认的最胜利的一首，说说你还从中读出了什么?(全班有感情地齐读) 在咏月中倾注了真情，她仿佛对月低吟，顾影自怜，把自己沉痛的遭受融入寒月之中
33、，结句的感喟本是自己的心声，却推给境况同样孤独的嫦娥，曲折含蓄。 总结：从诗歌中我们读出了香菱的思念、盼团聚，她可能想和自己的亲生父母团聚，但从种种意象说明，她更有可能她已经开头思念远在他乡的丈夫了。 从诗歌当中我们了解到了香菱很喜爱她的丈夫，很希望和丈夫的团聚，事实上，薛蟠值得香菱如此为他牵肠挂肚吗? 不值得。薛蟠：薛蟠，表字文龙，外号“呆霸王”，薛姨妈的儿子。因幼年丧父，寡母又纵容溺爱，终日唯有斗鸡走马，游山玩水而已。虽上过学，不过略识几个字，虽是皇商，却全然不知经纪世事。他骄横跋扈，倚财仗势，强买英莲即英莲为妾，喝令手下豪奴打死冯渊;他荒淫无耻。在一次去南边置货时，途经一小酒店喝酒，因堂
34、倌换酒迟了些，就一时性起，拿起酒碗照他打去，一下子就把堂倌打死了。这次薛蟠被判了死罪，后因贾、薛两家托人和贿赂，又被放出。此乃粗俗无耻无情无义之人。 而当这样一个女子终究难逃其悲剧宿命，香魂返归家乡之时，作为读者，我们怎能不为之扼腕、叹息，怎能不掬一把清泪? 有人说，红楼梦是女子的悲歌，亦是女子的赞歌，文中塑造了百余位女子形象，她们或巧笑倩兮，或眉目盼兮，或袅娜风流，或娴雅贞烈，她们就那样一个个走进读者的心中，却又是那样的一个个令人心碎地去了，直落得个“白茫茫大地真洁净!” 香菱是可悲的，悲其出身仕宦，却年幼无依，沦落红尘，致为呆霸王薛蟠这等人的妾室，饱受凌辱，最终香消玉殒之命运; 小结：可悲
35、的香菱 香菱苦志学诗不仅使她成为红楼梦中会作诗的丫鬟，被大观园中众人所宠爱、佩服，而且连我们今人也不禁喜爱上这位玲珑剔透、冰雪聪慧的女子，可是这样一位受人欢送的人，结局却如此凄惨，令我们不得不疑心曹雪芹的专心，他塑造香菱这一形象，想要传达怎样的感情呢? 以饱蘸深情的笔，讴歌了香菱这个精华灵秀所钟的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得怜悯惋惜!封建社会如此扼杀人才!不公正到这等地步!这正是需要读者明白的道理，也正是美学观点之表达。 香菱是可赞的，赞其娟娟之影，孤寒之魄，面对多舛的
36、命运，恒守清爽纯洁的本质，痴心不悔地追求精神世界的丰盈，终究“精华难掩”，完成了一个诗性女儿对诗性抱负的痴心追求! 因而，有人说，“红楼梦既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。请说说还有哪些女子的遭受也折射出这句话的含义?还记得这堂课开头了时候，贾宝玉在太虚幻境中所喝到的茶是“千红一窟”茶，饮到的酒是“万艳同杯”酒，联系到曹学芹在整部小说中所采纳的谐音的手法，那就是”千红一哭，万艳同悲”。 我们可以看出红楼梦中,不是某一个女性在某一个问题上的悲剧,而是那个社会里女性的普遍悲剧,只是表现形式不同而已。才貌两全者如黛玉,德才兼备者如宝钗,阔达豪放者如湘云,柔弱和顺者如迎春,聪明果敢者如探春,胆大泼辣者
37、如熙凤,漂亮率真者如晴雯,谦和忍让者如袭人,脆弱糊涂者如尤二姐,性情刚烈者如龙三姐,远离红尘者如妙玉等等,她们的人生无一不是以悲剧收场。而且她们身受痛楚而不自知,这又是怎样的悲伤呀! 红楼梦塑造了一个悲剧群像，最能表达红楼梦悲剧典型意义的是“金陵十二钗”，她们几乎无一能逃脱红消香断，花残春落的结局，统统把她们归结到“薄命司”中，听凭她们的眼泪由秋流到冬、由春流到夏。她们带着一切美妙的追求、美妙的情感、青春阳光的生命，前赴后继地奔向“薄命司”，完成了“千红一窟”“万艳同杯”的宿命。 完毕语：在这堂课就要完毕之际让我们在红楼梦的序曲中一起来朗读这样一首诗歌： 忆红楼，怨梦里红楼若梦; 思红颜，叹烟中红颜如烟。 花谢花飞花满天，红消香断有谁怜? 只见得满目残红,只听得悲歌如泣! 歌毕，剧终。 梦一场，怎一个愁字了得! 布置作业 由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启发和收获?以“香菱学诗的启发”为副标题，写一篇随笔。 人教版2023九年级语文教案