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1、 人教版四年级语文上册尊严教学设计 熟悉本课6个生字 学写14个生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 课前预备 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 A案 谈话引入 孟子说过：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也表达了这样的做人品质。 质疑激趣，引导了解课文梗概 接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何答复这个问题。 学生各自读书，思索问题；教师巡回，发觉学生的问题。 学生提问让
2、其他同学答复，在答复过程中学生渐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 说一说：这篇课文主要写了一件什么事？ 研读比拟，从详细语言中体会人物性格 纵向比拟。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比拟体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光立刻灰暗了”“喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的”了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他
3、是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品行。 横向比拟。将哈默与其他一群逃难的人进展比拟。同样是疲乏不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿承受施舍，情愿以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比拟中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 体悟主题，拓展升华 用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 以尊严的感受为题写一段话。 B案 第一课时 导入 同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今日教师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启发。 学生自读课文
4、自学生字新词。 质疑问难。 想一想，课文主要讲了一件什么事？ 初步感知课文内容 检查生字新词的认读和理解。 师生共同解决疑难问题。 指名分节朗读课文。 指名概括课文的主要内容。 （短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有承受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严） 课堂作业 抄写生字新词。 概括地写出课文的主要内容。 其次课时 深入朗读，品尝词句 要求学生边读书，边画出： 描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光立刻灰暗了”； 描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来”； 描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东
5、西，我个能不劳动，就得到这些食物” 引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？ 点拨，提醒中心 争论：年轻人的表现令人敬佩，更引发了我们的思索，他为什么要这么做呢？ 齐读课文最终一个自然段。 提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无全部，到拥有一笔计全部美国人艳羡的财宝呢？ 引导学生深入体会诚恳的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。 结合自身实际，谈感受 鼓舞学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚恳劳动来猎取自己想得到的东西。 指导学生带感情朗读课文 自由读。 指名读。 分角色读。 布置作业 依据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后沟通。