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1、目录 摘要 . I ABSTRACT . 11 1.绪论 . 1 i.i引言 . 1 1.2研究的目的和意义 . 2 1.2.1研究的 _ . 2 1.2.2研究的意义 . 2 1.3文献综述 . 2 1.3.1国内 “ 学案导学 ” 的实践研究 . 2 1.3.2国内 “ 学案导学 ” 的文献研究 . 5 1.3.3综述评价 . 7 1.4问题的提出 . 7 1.S研究设计 . 8 1.5.1研究的主要思路及其内容 . 8 1.5.2研究方法 . 8 2 “ 学案导学 ” 的基本概述 . 9 2.1什么是 “ 学案 ” . 9 2.2什么是 “ 学案导学 ” . 9 2.3 “ 学案导学 ”
2、 的理论依据 . 9 2.3.1建构主义学习理论 . 9 2.3.2维果茨基的 “ 最近发展区 ” 理论 . 11 2.3.3有意义学习理论 . 11 2.3.4 “ 学案导学 ” 符合小学生的身心发展规律，具有坚实的心理学理论基础 . 12 3小学数学教师使用 “ 学案导学 ” 进行教学的调查研究 . 14 3.1调查设计 . 14 3.1.1调查的 _ . 14 3.1.2调查的对象 . 14 3.1.3调查的方法 . 14 3丄 4调查的工具 . 14 3.2调查的过程 . 15 3.3调查的结果与分析 . 15 3.3.1教师编制 “ 学案 ” 的情况 . 15 3.3.2小学数学教师
3、使用 “ 学案导学 ” 教学模式的现状 . 18 3.3.3 “ 学案导学 ” 教学模式的使用评价 . 22 3.3.4 “ 学案导学 ” 在小学数学教学中发挥的作用 . 24 3.3.5小学数学 “ 学案导学 ” 应用中存在的问题 . 24 4小学数学 “ 学案导学 ” 应用中存在问题的原因分析 . 26 4.1教师 . 26 4丄 1教师没有完全按照 “ 学案导学 ” 的要求转变角色 . 26 4.1.2教师没有意识到和谐的教学氛围对 “ 学案导学 ” 的重要性 . 26 4.1.3教师对学生的预习指导不够，没有充分关注到后进生的学习 . 26 4丄 4教师 “ 学案 ” 的编制不尽合理，
4、缺乏对 “ 学案导学 ” 系统的理解 . 26 4.2 雜 . 27 4.2.1学生缺乏积极探究问题的能力，缺乏学习的主动性和独立性 . 27 4.2.2学生不重视课后 “ 学案 ” 的归纳整理工作，忽略自我评价环节 . 27 4.3 報 . 27 4.3.1实施 “ 学案导学 ” 的学校缺少相应的制度，管理松散 . 27 4.3.2学校对教师 “ 学案导学 ” 知识的培 训较少 ， 不够系统成熟 . 27 4.3.3学校急于推进 “ 学案导学 ” 在小学各年级数学中的全面实施 . 27 4.4编制 “ 学案 ” 方面 . 28 4.4.1没有掌握 “ 学案 ” 的编制原则 . 28 4.4.
5、2没有能够结合小学数学四大教学领域知识的特点设计 “ 学案 ” . 28 5小学数学教师使用 “ 学案导学 ” 的对策研究 . 30 5.1教师 . 30 5.1.1教师要适应新课改要求转变观念和角色 . 30 5.1.2教师要营造一个和谐互助的学习氛围 . 30 5.1.3教师要加强对学生预习的指导，关注后进生 . 31 5.1.4教师要理解 “ 学案导学 ” 教学模式本质，精心设计优质 “ 学案 ” . 31 5.1.5教师要多做教学反思，不断丰富自己的专业知识 . 31 5.2 H . 32 5.2.1学生要树立学习主人公意识 . 32 5.2.2认真完成学案的自主学习部分，做到积极探究
6、问题发展思维 . 32 5.2.3学生要积极参与到小组活动当中 . 32 5.2.4认真完成学生自我评价，整理装订学案 . 32 S.3 報 . 33 5.3.1学校急需制定完善的规章制度，严格管理 . 33 5.3.2学校应对教师进行系统培训 . 33 5.3.3学校给教师和学生缓冲期，按步推进 “ 学案导学 ” . 33 5.4小学数学四大教学 领域的 “ 学案 ” 编制策略 . 34 5.4.1编制小学数学 “ 学案 ” 前应做的准备策略 . 34 5.4.2数与代数课 “ 学案 ” . 34 5.4.3空间与图形课 “ 学案 ” . 35 5.4.4统计和概率课 “ 学案 ” . 35
7、 5.4.5综合实践与运用课 “ 学案 ” . 36 6总结 . 37 6.1观点总结 .37 6.2研究改进方向 . 37 6.3研究展望 . 38 参考文南犬 . 39 附录 A:小学教师使用 “ 学案导学 ” 教学模式问卷调查 . 41 附录 B: “ 学案导学 ” 教学模式访谈提纲 . 45 附录 C: 访谈摘要 . 46 附录 D:小学数学 “ 学案 ” 设计案例 . 50 致谢 . 56 小学数学 “ 学案导学 ” 应用中存在的问题与对策研究 - 以重庆市 XX县城九所小学为例 摘要 义务教育数学课程标准提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生应该 能了解数学的价值，提高学习数学的兴
8、趣，増强学好数学的信心，养成良好的学 习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。实践证明 “ 学案导学 ” 教学模式在小 学数学教学中的运用，不仅能提高教学质量，培养学生自主学习和合作学习的能 力还有利于小学数学教师专业能力的成长，但同时很多问题也开始凸现出来，致 使 “ 学案导学 ” 的教学效果与预期目标存在着一些差距。 本文采用问卷调查法和访谈法对小学数学教师在教学中使用 “ 学案导学 ” 教 学模式的现状及其存在的问题进行研究，不仅可以进一步丰富小学数学学科教学 的理论基础，还可以为 “ 学案导学 ” 在小学数学教学中的有效应用提供一些有价 值的参考。 本研究首先通过问卷调查了解小学数学教师
9、在学案教学中存在的一些问题和 局限。调查结果表明，教师对此教学模式理解不深，存在着一些误解和偏差；学 案的编制存在个人包办的问题；小学数学教师依然突出自己的讲授，课堂教学与 “ 学案导学 ” 教学理念相背离；教师对 “ 学案导学 ” 教学模式仍有观望现象，没 有严格按照要求实施教学；不能正确编制小学数学四大教学领域的学案；部分学 生运用学案的适应性差，影响了学习效果；学校相应的制度缺失，管理不够科学 到位。 在现状调查研究的基础上，对 “ 学案导学 ” 在小学数学教学中存在问题的原 因从教师 、学生、学校以及学案编制这四个方面着手进行了细致的分析。 最后，在原因分析的基础上，针对小学数学 “
10、学案导学 ” 存在的问题提出了 切实可行的建议。一是，教师要适应新课改要求，转变传统观念和角色；要努力 营造一个和谐互助的学习氛围；加强对学生预习的指导，关注后进生；精心设计 并优化学案。二是，学生要树立学习主人公意识；主动探究问题发展思维，认真 完成学案的自主学习部分；积极参与到小组活动中；认真完成自我评价，整理装 订学案。三是，学校应制定完善的规章制度，对此模式的运用进行严格的管理； 加强对教师进行系统的培训； 给教师和学生缓冲期，按步推进 “ 学案导学 ” 。四 是，结合小学数学四大教学领域的特点给出了不同知识类型学案具体的编写策略。 关键词 ：学案，学案导学，小学数学 I Resear
11、ch on the Existing Problems and Countermeasures of “Guiding Students With Learning Plan” in Primary School Mathematics Teaching - Take Nine primary school in XX County of Chongqing city as an example ABSTRACT According to Curriculum Standards of Mathematics of Compulsory Education, through the study
12、 of mathematics during compulsory education, students are supposed to understand the significant of mathematics, improve the interest of learning it, strengthen the confidence of learning it and develop good learning habits, such as thinking independently, working cooperatively and questioning repea
13、tedly. They should have the rudimentary innovative consciousness and scientific altitude. Meanwhile, the New Curriculum Reform demands teachers to change their teaching methods and it also puts forward a higher requirement of students9 self-learning abilities. Teaching Plan Approach came into being
14、at this moment. It is testified that this teaching approach in mathematics teaching of elementary schools, can not only improve the teaching quality, motivate students9 learning passion adequately, train their independent learning ability and cooperative learning ability but also help to improve ele
15、mentary math teachers9 professional ability and to share teaching resources. However, many problems became to be prominent, which let the teaching result of Teaching Plan Approach deviate from expected target. In this paper, the author mainly discusses and analyses the problems in elementary math te
16、aching by Teaching Plan Approach. The author resorts interviewing and observing methods as the main studying methods. Aiming to find out how to solve those questions by means of revealing them and to provide some valuable references for those who use this approach in elementary math teaching. First,
17、 according to investigation, Teaching Plan Approach will have some questions as following: Teachers misunderstand the approach .Someone will take everything of composing case studies on himself .Teachers wait and see the approach and do not carry out. Some students do not adjust to this approach, le
18、tting learning result become not as good as expected. Some schools lack of some corresponding II systems and scientific management. Second, in order to solve those problems the author puts forward some strategies from the perspective of teachers, students and schools. Teaches are supposed to change
19、traditional concepts and roles in order to adjust to the New Curriculum Reform. They should try their best to build up a harmonious and cooperative learning atmosphere, strengthen the guidance of students9 previewing, pay more attention to underachievers, and design very painstakingly their case stu
20、dies and optimize them. While students are supposed to learn to be voluntary, to finish the self-directed learning part of case studies very earnestly, to explore forwardly the development thinking, to take an active part in group activities, to finish the self-evaluation very earnestly and to reorg
21、anize and bind case studies. As for schools, they need to formulate excellent rules and regulations, to management strictly, to strength trainings to teachers, to provide a wind-down period for students and teachers, and to push on carrying out Teaching Plan Approach. Finally, combining with feature
22、s of the fore learning domains in elementary math teaching, the author summarizes the composing requirement of some corresponding case studies. Some typical case studies have been listed and the author explains the key points of how to design and use them. Keywords： learning plan; “Guiding students
23、with learning plan ”； elementary mathematics m 1绪论 1.1引言 数学新课程要求，应根据学生已有的知识经验基础和认知结构来进行数学教 学。教师在教学过程中要始终做到激起学生进行学习的积极性，给他们提供进行 数学活动的机会，以此来促进他们在独立探索和互助交流的过程中能够正确地理 解并掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 1 学生才是数学学习的主角，而教师应该充当学生数学学习活动的组织者、促进者、 引导者与合作者。发展性和主体性是当前我国所大力提倡的素质教育的核心特征， 要求学校教育能够促进学生全方面的素质都得到均衡的发
24、展，要以创造性的教学 来 提高学生自主学习的积极性。 重庆市的义务教育 “ 卓越课堂 ” 五年行动计划指出，眼下的课堂教学要遵 循新课改的要求，以学生为本、与时代共同进步，始终做到以德育为先、坚持学 生的全面发展、重点培养其能力，强调尽最大努力促进每位学生的发展与进步为 核心理念。 2这就需要使教师的教学方式和学生的学习方式都得以转变，积极建构 师生学习共同体，将课堂教学变得更加多元和开放起来，以此来优化课堂教学效 率达到提升育人质量的目的。现在，在小学数学课堂教学中的状况却与我们新课 改的要求是相反的，占据主导地位的依然是落后的 “ 填鸭式 ” 、 “ 注入式 ” 等传 统教学模式。在这样模
25、式下教育出来的小学生大多缺乏创新性，自主意识差，将 很难适应如此快速发展的现代社会的要求。这一切的根源更多的是在于传统的教 学模式以教师为中心而忽视了在课堂教学活动中占主体地位的应该是学生，把老 师讲、学生听的被动接受过程当做教学活动的主要过程，没有能够真正做到因材 施教。 在这样的一种背景下，做到足够关注学生，鼓舞和激发学生学习数学的积极 性，给学生舞台发挥他们学习的主动能动性性，使他们掌握自主、探究和合作的 新型学习方式，是当前小学数学教学改革的主要任务之一。 3目前，重庆市在着 力推进 “ 卓越课堂 ” 的过程中很多小学数学课堂开始使用 “ 学案导学 ” 这一教学 模式， “ 学案导学
26、” 在数学学科中则是以数学教育规律为依据而提出的一种以数学 学案为操作材料就学生在学习中存在的问题，强调学生自学、更加强调教师指导 学生注重学法的教学模式。目的是增强学生的数学学习能力，培养其积极的学习 情感，达到切实提高课堂教学效果。 从目前已有的一些实践看来，此模式下，学生拥有了学习主动性，自己先学 1 老师再教，这样一来不仅转换了学生一味依赖教师课堂教学 的情形，使学生的学 习独立性和教师的引导作用都得以发挥，还调动起了学生在课堂教学中的积极性， 使课堂氛围活跃了起来。但是，此模式在小学数学教师使用此教学模式的过程并 不是顺风顺水的也出现了许多问题，在此对小学数学教师使用 “ 学案导学
27、” 教学 模式的使用现状展开调查，通过对调查结果的分析给出相应的问题解决策略。 1.2研究的目的和意义 1.2. 1研究的目的 基于对 “ 学案导学 ” 教学模式的研究，积极引导小学数学老师能够转变头脑 中固有的教育教学见解，做到更好的使用 “ 学案导学 ” 教学模式来进行小学数学 教学设计，不断的改善教育教学活动，使小学数学课堂效率得到最大的优化，以 此来提升小学数学的教育教学质量。让这种教学模式不仅能让小学生养成自主学 习、合作学习的习惯，使他们从小学开始就能逐步具备终身学习和终身发展的能 力，同时还能让小学数学教师的专业素质得以提高。 1.2. 2研究的意义 理论意义：以小学数学教师使用
28、 “ 学案导学 ” 教学模式进行教学的现状为研究 对象，调查小学数学 “ 学案导学 ” 在教学中出现的各种问题，探讨问题产生的原 因，然后紧密联系小学数学教学实际并结合相应的科学理论知识找到解决问题的 有效方法。这样一来，可以进一步丰富和完善 “ 学案导学 ” 教学模式以及小学数 学教学方法的理论基础。 实践意义： “ 学案导学 ” 教学模式可以确立起新型的教学方式，那就是 “ 以学 论教 ” ，这样一来不仅可以促进师生的共同成长，还有助于促进小学数学素质教 育实践的进一步发展。对以后小学数学教师能合理的使用 “ 学案导学 ” 教学模式 进行教学提供一定的借鉴意义。 1.3文献综述 1.3.
29、1国内 “ 学案导学 ” 的实践研究 细观我国在实践教学模式改革的浪潮中，江苏省泰兴市洋思中学、南京市溧 水县东庐中学和山东省茌平县杜郎口中学走在了时代前沿，其教学模式改革成效 明显。 当下我们所探讨和践行的 “ 学案导学 ” 教学模式在很多方面都可以溯源到 这三所学校多年来的教育模式改革当中。 洋思中学的 “ 先学后教，当堂训练 ” 教学模式： “ 先学后教，当堂训练 ” 是洋思中学始创的一种新型的课堂教学模式，在全 2 校甚至是各学科都推行此教学模式，这在全国是首例。这种教学模式推翻了老师 讲课，学生被动的听课，最后留下课后作业这种传统的教学模式。 此教学模式的具体要求是每节课都要做到先从
30、学生的学习开始，是指学生带 着教师在课开始时出示的学习任务、根据教师的自学指导着手看书、联系旧知识、 质疑的自主学习过程。学生完成自主学习后，接下来才应该是教师的教授过程， 这个过程教师要做到的是对知识的 “ 点拨 ” ，并不是传统意义上系统的讲授知识 内容的概念，其核心在于教师通过对学生自学情况的把握对其进行个别的或较大 范围的指点，可以是纠正学生对知识概念的曲解，也可以是解答学生在自学过程 中遇到的疑点和难点。 4学生在课堂自学的过程中已经大概掌握了的知识点，那 么教师的讲授时间将大幅度缩小，这样一来在课堂中就可以节省出更多的时间让 学 生完成一定的 “ 当堂训练 ” ，这样就可以更好的做
31、到及时的查漏补缺，让学生 能够在有限的课堂时间内做到真正的内化知识，不用额外布置家庭作业了，如此 一来在一定程度上减少了学生的学习压力，真正做到把课堂的主动权交还给学生， 提高了课堂的教学效率和质量。 教师的责任不应该只是教授知识，更多的是要教会学生如何进行有效学习的 方法。这是洋思中学的教育理念， “ 先学后教，当堂训练 ” 把过去学生学习的个 体行为变为合作探讨学习的群体行为，提高了学生的学习热情，让他们爱学习， 并在教师的指导下养成了良好的学习习惯。 杜郎口中学的 “ 三三六 ” 教学模式： 杜郎口中学在 1996年，遭遇到就快被撤并的困境。但情况出现了转折，于 1997 年开始，该校在
32、校长崔其升的领导下围绕切实凸显学生在教学活动中的主体地位 对课堂教学实行了一连串的改革。慢慢形成了 “ 三三六 ” 自主学习模式，取得了 一定的成果。这样一来使得杜郎口中学起死回生了，成为聊城市初中教学改革的 典范，也成为我国课改的新星。 杜郎口中学在长期的课堂教学改革中形成了独树一帜的教学思想：对学生充 满信心，解放学生的学习方式，学生的各方面素质都得到发展。此模式的教学中 学生在整个课 堂上的展现与参与占据课堂时间的大部分，学生用完了剩下的一些 时间才是教师用来点拨和强化的， “ 三三六 ” 自主学习模式具体含义是： 三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式指的是，在课堂中每位同学或者 小组
33、要完成教师分发的学习任务，教师在课堂教学环节中要努力唤起学生的学习 的主体性和积极性；大容量指的是，教师将利用形式多样的多媒体、教具，以课 本的内容为基础不断教学内容进行升华和延伸，用歌曲、演讲、辩论、歌剧、相 声等形式的课堂活动形式进行知识的教学；快节奏指的是，在每节课有限的时内， 经由有效的学生合作学习和师生交流，紧密结合教学计划和目标，完成相关的教 3 育教学任务。 三模块：预习、展示、反馈。预习模块指的是，学生在这一环节要能知晓学 习的目标，了解本节课知识上的重点和难点，预习是这种教学模式的起点，未经 预习的课程教师不许开课这是杜郎口中学明文规定了的；展示模块指的是，在课 堂中个人或者小组展示学习的结果，所展现的内容是预习提纲里有探讨价值的或 者学生有疑问的问题，这个环节的主要目的是进行知识的有效迀移