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1、 二年级数学7的乘法口诀教学反思1100字范文（7篇）二年级数学7的乘法口诀教学反思1100字范文1 创设一个富有童话颜色，轻松活泼的数学课堂，始终以来都是我 们追求，总想让学生在高快乐兴的活动中将数学学问把握，在有规划 的训练中培育学生的创新意识，训练学生的创新思维。用我的真诚赞 美与鼓励语言推动学生不断前进，爱上数学课，喜爱数学教师。体验 数学科的无穷魅力。 在这堂课中， 以上的思想还是得到了较好的表达。 把课堂还给学生，让学生真正成为学习的仆人。也是新课改的要 求。在本节课中，我通过创设明天，会飞来几只小鸟呢？长颈鹿又 该如何给小鸟安排房间呢的情境让学生充分绽开想象， 使学生不仅 学得好
2、玩，学得主动，而且学生也真正成为了学习的仆人自己提 出问题师生互动解决。当学生提出飞来了 63 只小鸟，每间房 子住 6 人，需要几间房子？的问题时，在计算时消失了难题，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解决，而是给了学生思索的空间，让学 生去思索、去争论，而后，学生想出了用估算的方法来解决，60 除 以 6 等于 10，还有 3 只小鸟也要安排 1 间房子，所以要 11 间房子。 依据低年级学生学习数学煌年龄和心理特点，在稳固练习阶段， 我创设小组竞赛的情境，调动学生练习的积极性。学生在积极的气氛 中到达了较好的练习效果。 二年级数学7的乘法口诀教学反思1100字范文2 胜利之处： 6、7
3、的乘法口诀是学习25的乘法口诀的根底上进展教学的。乘法口诀是小学数学中最根底的学问之一，对今后的计算具有重要作用。所以我把本节课的学问与技能目标设计为： 经受6、7的乘法口诀的编制过程，运用乘法的意义理解6、7的乘法口诀，学会并熟记这几句乘法口诀。 多种形式记忆6、7的乘法口诀，利用6、7的乘法口诀进展简洁的计算，并解决实际的问题。 一、创设情境 学生都有买东西的经受，所以这节课我就把这个题材引入到课堂上，使学生置身于生活的气氛中，产生剧烈的求知欲望，使学生颇有兴趣地投入的到新课的学习之中。 二、利用学生原有的阅历 新课标的一个重要理念就是课堂学习要与学生原有的经相联系，要从学生已有的认知构造
4、和原有的生活阅历动身。在教6、7的乘法口诀时，考虑到学生已有25的乘法口诀的根底，所以让学生自主编6、7的乘法口诀，找出它的特点，并用多种形式进展记忆，让学生联系以往的学习阅历，去学习新的乘法口诀。 三、稳固练习，强化新知 设计了一些不同形式的练习来稳固学问，练习的趣味性较强，形式也比拟丰富，盼望能借此让学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的亲密联系。 缺乏之处： 反思本课的教学，从整个流程来看，还算顺畅，根本上完成了教学任务，大多数学生能背出6、7的乘法口诀。但我知道，这只是教学的最根本要求，仅此而已还远远不够。我会在今后的教学中，更加努力。 二年级数学7的乘法口诀教学反思1100字范文3
5、 充分调动学生学习兴趣，引导学生主动参加课堂学习。 1、主动探究，自编口诀。 学生已经学过了1到6的口诀，已经了解口诀的一些特点，如每句口诀的第一个字是按挨次排列的，其次个字都是一样的，相邻两句口诀之间的关系，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生自己先画图，再写算式，最终自编口诀。通过向全班展现，到达合作沟通的目的。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些根本学问，同时引导学生观看这些口诀，找一找口诀的规律。 2、利用规律速记口诀。 7的口诀相对较难记忆。引导学生利用上下两句口诀的规律和生活常识来记忆。学生发觉、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮忙学生记忆口诀，大局部学生会依据规律来
6、记忆。 3、多种形式的练习设计。 对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起学生的反感，学生学得也比拟累。所以我设计了多种形式的练习，如：师生、生生对口令、看谁算得快、算一算山行这首古诗有几个字、算电子琴的白键个数等，学生的学习兴趣很深厚。 4、创设生动好玩的课堂情景。 教学中我充分的利用了教学情景，为学生创设了生动好玩的情景，让学生利用已有的数学学问来学习新知，并结合已经有的阅历自己总结7的乘法口诀。同学们经过自己的努力，自编并熟识乘法口诀而感到很快乐，让学生体验胜利的欢乐，并对学生的根底学问以及课外延长都进展了很好的关注。 5、充分调动学生学习的兴趣。 在教学的过程中，表达学生在学习过程
7、中的独立性、自主性。课堂上，我充分的让学生观看、沟通、合作、尝试，整个教学过程都激活学生已有的数学活动阅历，引导学生思索解决问题的一些策略；始终表达以学生为主体，让学生在活动、思索和沟通中体验学习的过程，留意学生自主学习的积极性、主动性。 二年级数学7的乘法口诀教学反思1100字范文4 本节课我是在充分了解学生学问起点的根底上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进展创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。 一、变情境创设为直奔主题。 9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已有了18的口诀的理解和编制阅历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解
8、，因此这节课我先和学生对口令检查18的口诀。接着通过情景的创设让大家猜猜我们今日要学习什么呢？这样课一开头就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来探究9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。 二、变教师的讲解为学生探究和沟通。 只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪几句，但仍有局部学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，因此我着重引导学生说说口诀的意义，放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：这句口诀表示什么意思？你能说一说吗？学生争论沟通。学生通过动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但把握
9、学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。 三、变机械记忆为有意义学习。 如何指导学生记住9的口诀呢？本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的根底上，引导学生去查找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；几个9就比几十少几：积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，学生说了许多规律，他们比我预想中好许多。在学生们找到这些规律后，我让他们小组两个对口令，当我走到他们中间去看他们记的如何时却发觉，还是有相当一局部的学生会找规律，但是用上规律记口诀却还是有些反响慢。我告知他们教师还有一个记住9的口诀的
10、好方法，你们想不想学呢？学生们很奇怪我还能有什么更好的方法呢？我给他们演示了手指记忆口诀。指导学生如何用手指来记9的口诀，学生们都很喜爱这种方法。 二年级数学7的乘法口诀教学反思1100字范文5 每次上完一节课，都会感觉有得有失，9的乘法口诀和口诀求商亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。 一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个109的方
11、格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观看例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮忙记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完善地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地把握了背诵口诀的方法。 二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用学问的
12、迁移类推性，让学生运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀。 让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的.主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，
13、通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。 这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在观看9的乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也留意到学生的观看和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。 三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分开掘生活中的数
14、学素材，如运用我们古代预知天气的九九歌，是将数学学问与学生生活实际严密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最正确彰显。数学来源于生活，更重要的是为了效劳于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的根底上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与把握。 整堂课也消失了很多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由
15、于没有做到细致的考虑，在课堂中消失了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反应中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如九九歌，在教学的时候讲的比拟浅，假如能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活泼等。 二年级数学7的乘法口诀教学反思1100字范文6 学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的构造及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太简单。因此依据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进展了重新的定位。让学生自主参加编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀
16、，让学生经受探究数学学问的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育学生观看、比拟、分析、概括、推理及自主学习的力量，与同学合作沟通的态度，并从中体验到胜利的欢乐。 一、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决问题的力量。 数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简洁化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思索方法，提高学生分析问题、解决问题的力量，我必需擅长发觉和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进展7的乘法口诀的练习时，我找到了许多生活中的例子，把数学学问与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的
17、乘法口诀溶入了深厚的生活气息，给枯燥的数学内容给予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，到达了学问、力量、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。 二、充分调动学生学习兴趣，引导学生主动参加 1、主动探究，编制口? 学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如每句口诀的第一个字是按挨次排列的，其次个字都是一样的，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生自己编口诀。然后指名反应。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些根本学问。再引导学生观看这些口诀，找一找口诀的规律。 2、利用规律记忆口诀。 7的口诀相对较
18、难记忆。引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆。学生发觉、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮忙学生记忆口诀，应当说他们的课堂表现已经很棒了。大局部小朋友会依据规律来记忆。 3、多种形式练习 对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起学生的反感，学生学得也比拟累。所以我设计了多种形式的练习。如：同桌、师生对口令、看谁算得快、算2个星期、5个星期、7个星期、8个星期有几天。学生的兴趣很浓。 4、教学中我充分的利用了教学情景，为学生创设了生动好玩的情景，让学生利用已有的数学学问来学习新知，并结合已经有的阅历自己总结7的乘法口诀。同学们经过自己的努力，而总结并熟识了乘法口诀而感到很快乐，让学生
19、体验了胜利的欢乐，并对学生的根底学问以及课外延长都进展了很好的关注。 5、充分调动学生学习的兴趣，表达学生在学习过程中的独立性、自主性。 课堂上，我充分的让学生观看、沟通、合作、尝试，整个教学过程都激活学生已有的数学活动阅历，引导学生思索解决问题的一些策略；始终表达以学生为主体，让学生在活动、思索和沟通中体验学习的过程，留意学生自主学习的积极性、主动性。 三、培育学生良好的学习习惯，激发积极的学习情感。 本教学环节中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参加到学习活动中，通过多种感官的协调参加，从而使他们形成良好的学习与思索问题的习惯。每一道细心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿
20、的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生积极向上的学习情感。 总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的进展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 固然这节课中也存在着缺乏，我认为这节课孩子动手操作的时机少，假如让孩子亲自动手摆一摆更简单对学问的理解，今后的教学中我要留意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。 二年级数学7的乘法口诀教学反思1100字范文7 本节课是在学生了解乘法意义，把握了1-5的乘法口诀的根底上学习的，可以利用学生已有的学问阅历迁移完成新的学习内容，着重培育学生简洁推理以及发觉规律的力量。本
21、节课的教学重点是记忆6的乘法口诀，教学难点是记忆“三六十八、四六二十四”这两句口诀。 在教学本课时，采纳复习的方式导入。在教学新授学问的过程中，注意培育孩子发觉问题、提出问题、解决问题的力量。让学生依据“每次坐6人”提出“2次，3次，4次，5次，6次分别能坐多少人？”接着借助以往的学问阅历和学生一起列表解决问题。初步尝试列表的方法能解决类似的问题。进而借助表格列出乘法算式。在引导学生自主编口诀的过程中先引导再放手让学生自主编写口诀，最终引导学生发觉相邻口诀之间的关系和运用口诀独立计算乘法算式。 缺乏之处： 一、复习环节中，复习方式和内容有待进一步改良。 复习环节为了节约时间，我只设计了两个环节
22、。一个是齐背5的乘法口诀，另一个是口算几道乘法算式。教学乘法口诀时，口诀的记忆应当是重中之重，复习的环节应当充分开掘各种方式来背口诀，不能为了节约时间而齐备口诀。齐备口诀应当是效率最低的一种方式，看起来“喧闹”，实际则是“会的早已会，不会的仍旧不会”。背口诀是必需的，方式可以多种多样，男女互背，同桌互背，打乱挨次抽背，口诀接龙，上下句分开背诵，指名独背。方式多种多样，只有这样孩子才能真正背好口诀，以至于用好口诀。在进展口算乘法算式时，准时依据不娴熟的孩子追问：“你是怎样算的？想的哪一句口诀？”以帮忙计算不娴熟的孩子更好地学会如何快速口算。 二、新授环节，问题提出的层次性、学生尝试的时效性、语言
23、的精炼和精确性有待于进一步加强。 在新授一开头，让学生从理解图意后提问题，学生只是明白了“每次坐6人”，但是对于能提什么样的问题还是不太清晰。导致需要学生猜想教师需要的答案“2次能坐多少人？3次、4次、5次、6次呢？”在这个问题的提出之前可以先试着提一个问题“2次能坐多少人？”接着问孩子“你还能提出什么问题”，我想孩子将会更有方向，会很快地提出教师想要的那个预设。在与学生一起列出表格，利用表格编写乘法口诀时，照旧消失了这种引导和目标不明确的状况。我只是示范了一句口诀的编写，（1个6 16=6 一六得六）接着就让孩子照样子，选择自己喜爱的两句口诀编一编。在编写的过程中孩子的积极性很高，但是有的孩
24、子存在肯定困难，几个几相加的“相加”这两字都没有写出来。在沟通学生写法的时候孩子更是“漠不关怀”。由于是孩子“喜爱”的口诀，因此编的很无序，为了让孩子看一遍大家编全的口诀，我选择了三个小朋友的作业来展现。但是孩子们看的都很混乱，不明白什么口诀是编过的，弄得整个反应的过程很“冷”很无效。我想，我是过分强调了孩子学习的“自主性”而忽视了教师的“引导作用”。我想，在学生编写口诀时，教师应当再指导编写一句口诀（ 1个6 16=6 一六得六 2个6相加 26=12 二六十二 ）接着让孩子将剩下的四句口诀都编写在本子上，我想这样孩子的编写应当更有序和有效，在反应时孩子也能看的更明白。 说到语言的精炼和精确
25、性，这始终是我的软肋。每次上课前总是会想好哪些话可以省略，哪些话可以精简，哪些提问方式会好些。可是，随着课堂生成的不全都，往往会导致自己“言不由衷”，说完以后连自己都懊悔了，想一巴掌拍死自己，这是一个教师能说出来的话吗？想要让自己的语言精练和精确，这是一项长期的工作，不仅需要我们熟识教材和教学内容更需要我们借鉴有阅历教师的阅历。 三、留给孩子背诵、记忆口诀的时间太短。 在编写完口诀后，我只是让孩子先齐读了一下口诀，再让孩子自己读、背口诀，接着提出了一个问题“你觉得哪句口诀简单？哪句口诀比拟难？”现在想来，这个问题应当放在学生读背之前，这样带着目的去读背，孩子将更有效率。在发觉了较难的口诀时该如
26、何解决呢？进而让孩子发觉“相邻两句口诀之间的关系”从而更好地记忆口诀。接着我就进入到了下一个环节：依据口决能计算几道乘法算式。也就是试一试的内容。在教学完这一环节后一节课时间久差不多了，和我的本意在课堂结尾再让孩子用自己喜爱的方式背诵口诀有悖。因此，只能再让孩子齐读（背）了一遍6 的乘法口诀。 上完整节课，反思整节课的教学过程，有了不少收获：注意将教师的引导与孩子的自主学习相结合。既不能过分减弱教师的“引导作用”，也不能片面强调孩子的“自主性”。否则，教学将会变得很混乱、无序和低效。在学生进展活动时，务必明确活动任务，以确保活动的有效性。赐予学生足够的时间和空间去自主尝试新知的形成过程。但同时也有一些困惑：让孩子背诵乘法口诀究竟应当放在哪里？放在编写之后孩子缺少理解和运用的过程，觉得太机械；放在最终，就怕不够时间，导致缺失这个环节；想来想起，或许只有将背的过程渗透进练习的每一个环节才是最正确吧。