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1、 低年级语文组课型系列研讨活动总结 低年级语文组课型系列研讨活动总结 为了能有效提高我校教育教学质量，使课堂教学模式更有特色，更有效。在做好充分预备的根底上，本学期开学，我校打算开展课型系列研讨活动。 我们低年级语文组依据学校的工作安排，先征求本组教师的意见，然后经过屡次争论，制定了本期我组进展系列课型研讨活动的方案。方案制定后，再由教师争论，进一步修改，就这样制定了可行性特别强的活动方案。 我们教研组打算以校本教研为形式，重点讨论语文学科讲读课教学的内容、形式等，首先我们在组里争论了讲读课有哪些特点？应当怎样上？通过争论，我们全都认为在讲读上要；紧扣课文中心，精读精彩句段，采纳多种手段，诱思
2、深悟质疑，”努力把；读练思”落到实处。在整个教学过程中教师必需留意四点：一是吃透教材，做到心中有底；二是着眼全体，时刻为；学”着想，三是千方百计，思索为；练”效劳，四是质疑问难，保证时间充分。这样，我们才能真正使学生把握；自求获得”的学习方法，提高语文课堂教学的整体效益。 紧接着我们又在本组进展了第一轮的公开课，这次公开课由我们组年轻教师冉艳楠教师来执教，她讲的是苏教版第三册的小鹰学飞。在讲课前我组先进展了集体备课，以说课的形式来进展。结合本课我组进展了研讨，研讨像这样的讲读课应当怎样来上？首先由于这是低年级的课，我们认为应当通过联系生活实际或创设情境来促进学生理解课文。其次，给低年级上课要用
3、接近儿童的语言，这样学生更简单承受。最终我们还认为课上对学生的评价也应当是多样化的。通过研讨，冉教师上了第一次公开课，在这次课上冉教师听取大家的意见，在讲课文时有条理地引入，也逐步地引导学生结合生活的实际来来理解课文，但整堂课下来，感觉课堂气氛还不够，学生的学习兴趣没有充分调动起来。闻名近代教育家蔡元培先生说过，；做教员的，不行一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去讨论，教员不讲也可以，等到学生在不能用自己的力度了解功课时，才去帮忙他。”这句话深深地启迪了我们这一组，因此本组通过评课，大家都认为，还需要在这些方面进展改良：要尽量放胆，放手，让学生自学自问觅疑学思。 通过这一次的研
4、讨，冉教师又上了其次次公开课，这一次小鹰学飞这一课上的很精彩，课上教师创设的情境，一下子把学生带进了小鹰学飞的境地中，加上创新的教学方法更表达了教师是教学的引导者和组织者，学生是课堂的仆人。这次评课，我们教研组得出了这样的结论：认为在语文讲读课中要抓；五巧”，即巧导入、巧设问、巧用电教、巧结合、巧用板书。 但是通过这几次的研讨活动，我们组还提出了一些问题：讲读是不是要教师用许多的问题串起来，这样才能把课上好？怎样才会让我们的课堂变成有效的课堂？课上学生自主学习应当怎样引导等等一系列问题，还有待我们去讨论。 紧接着，我们教研组开展了其次轮公开课，这轮公开课由我来执教，讲的是苏教版第三册的梅兰芳学
5、艺。先后讲了两次，在讲这课时： 首先，我用具有中国民族特色的团花图案作背景，再辅以梅兰芳的头像做成课件出示，一开课，就营造出浓浓的民族味道，为学生了解京剧作了铺垫。通过让学生观赏梅兰芳唱戏的片段，使学生对梅兰芳有了进一步的熟悉，并由此导入课文，学习课文第一段，学生熟读课文，让学生通过读进展说话练习，使学生读懂第一段，明白梅兰芳小时候不是唱戏的料子，并且知道什么是；料子”？接着，由这样一个不具备唱戏条件的人最终有了什么成就？这个问题引出课文第三段，在这一段中抓住；世界著名”、；京剧大师”这些词来理解梅兰芳所取得的成就，并用讲故事来使学生明白大师是指品德高尚，又有才华的人。抓住；勤学苦练”来使学生
6、知道他的这些成就和他的努力是分不开的。再接着由；勤学苦练”这个词引出其次段，在这段中抓住；紧盯、凝视”这些词来理解课文，理解词语时，我采纳的方法是让先让学生说，再亲身体验，这样学生的感受会更加深刻。 通过表演让学生明白眼睛会说话，这样学生在表演的同时结合实际就理解了文章的内容。最终一个环节是进展拓展，让学生通过练习里学习的四字词语来勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追等词的回忆和读，使学生结合梅兰芳学艺的事情，既弄明白了这些词的意思，又使学生更加懂得梅兰芳的成就和他的努力是分不开的。 这一次通过上课、听课、评课和沟通，我们的目的是想研讨沟通一下低年级语文的讲读课应当怎样来上？下面几点是我们组
7、积存所得的体会： 一、教学过程中要搞清发挥学生主体性的意义。 随着教学的改革，课堂教学越来越注意发挥学生的主体性，教师的角色正在转变为课堂中的引导者。在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习效劳，让学生在自主学习的过程中，有自我发觉、自我探究的时空，从而培育学生的制造性。但是放任主体，并不是将学生放任自流，一方面，该讲的学问教师仍要做重点讲解；另一方面，也不要一味地迁就。例如，当在课堂中消失意见分歧时，教师要引导学生争论，分析得出更为合理的答案，在必要时也要做出坚决的结论。 二、注意学生的整体感知。 初读课文是特别有必要的，引导学生初读课文，对文本进展整体感知
8、，应当放在课堂教学的第一位。由于只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可实行以下三个；角色转换”，以挖掘学生创新的潜质： （1）师生之间的角色转换 这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮忙解决。这样做能让学生主动参加学习过程，并在；帮忙”教师弄清疑问的过程中，增加探究的欲望和信念。 （2）学生与学生之间的角色转换 在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小教师去教其他的同学学习；假如谁的课文朗读得好，就可以请他范读；假如谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探究学问，
9、不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。 （3）学生与学习内容中的角色转换 语文教材中的课文往 低年级语文组课型系列研讨活动总结往分散着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生呈现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采纳分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再制造中得到延长，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。 三、要激发学生的情。 在激发时要讲策略，转换角色让学生设身处地，联想、想象也同样要联系学生生活实际。 阅读中的表情是从句子中、词语中理解出来的，并不是强加进去的。例如
10、，在引导学生感悟课文一株紫丁香中学生轻轻地走进小院，载下紫丁香，用此来表达对教师的爱戴。教师要引导学生联系文本背景、抓住重点字词，体会学生尊师的心情，之后再让学生有感情地进展朗读，学生的感情就会自然而然地流露出来了。 四、 处理好语感和质疑的问题。 1、一点搞在教学过程中安排教充分的时间让学生质疑问难。阅读课应当有个自读；浅悟；质疑；深悟的过程。其中知疑问难阶段是阅读教学最深入阶段，其任务就是从语言文字和思想内容的结合上对课文做深入的探究。 、在阅读教学中，感悟和质疑在程序上谁先谁后，在实践上谁重谁轻，要因文而异，辩证处理。一般说，文学性较强的科文、古诗词、儿童诗歌，教学可以感悟在先，质疑在后
11、，并在感悟上多花时间，构成；感悟型”教学模式；常识性课文、说理性较强的文艺性课文、语言故事等，教学时可以质疑在先，感悟在后，在质疑解疑上可以多花些时间，构成；问题导向型”教学模式。第三，要交给学生质疑的方法，并因势利导的帮忙学生讲解疑。 五、合理反应，适当拓展 教师应依据学生的年龄特点，设计形式多样的教学方法，教师应少讲多引导学生读，让学生多说、多想。教师必要的讲并非是讲课文，而是启发、教导、引导和组织学生参加听、说、读、写等各种活动，以帮忙学生合理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的根底上，教师再依据学生把握所学学问的实际状况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。拓宽了学用渠道，有利于培育学生运用语文的力量。