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1、 人教版八年级凸透镜成像的规律教学反思（8篇）一、创设情景提出问题 提出问题是熟悉的开头，教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，营造发觉和提出问题的气氛，创设提问情景。在教学中一是可采纳学生熟识图片导入，从熟识的现象提问；二是利用一些违反思维定势的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问；三是利用录像片段引入，让学生身临其境的观看从而提问；四是通过演示试验导入，学生观看试验现象提问。 在本节教学中，我们尽可能多的将镜头伸向生活，一是利用自制的照相机演示拍照的过程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影仪投影图片在天花板上，三是利用放大镜看书导入，这样便于
2、学生体会学习凸透镜成像的实际意义，便于培育学生的观看力量。照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜，通过对比相机、投影仪和放大镜的观看，教师引导学生观看发觉都能成像，但是三者成像却都不一样，由此提出问题：1.凸透镜的成像状况跟物体的位置有什么关系？2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置（物距）有什么关系？激发学生的学习兴趣，使学生进入主体性学习的角色。 二、分组争论大胆猜测 对提出的问题进展猜测，目的是培育学生直觉思维的力量，它是以学生既有的整个学问构造和阅历为依据的直接而快速的熟悉过程。分组争论，可以活泼学生的思维，鼓舞学生大胆猜测，教师适当点拨。可一边演示一边分析：照相时，物体到凸
3、透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，学生猜测出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关；通过学生观看争论，像和物体毕竟在凸透镜两侧还是一侧，猜测出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导学生合理的分析争论，让学生感受科学探究的一般方法。 三、设计试验探究新知 为了节约时间，增大演示的可见度，可以先把怎样使用光具座制成视频，介绍光具座及刻度尺，导轨中间放置凸透镜，两边分别放置蜡烛及光屏，点燃蜡烛，将蜡烛放在某个位置，烛焰通过凸透镜就可以成像。蜡烛长了，怎么办呢？有意识的提示学生要使像成在光屏中心，烛焰、凸透镜、光屏中心大致在同一高度，放在
4、一起，比一比，不等高就要调整螺母。 八年级凸透镜成像的规律教学反思3 通过本节课教学我感到有以下几点收获： 1、引入新课的试验是后面学生猜测以及学生试验的依据；同时也在有目的引导与学生自主探究之间找到了一个平衡位置； 2、通过问题串的争论，使学生明确在试验中需测量什么、观看什么，并使学生胜利的获得试验数据； 3、分工与合作节省了大量时间，提高了课堂效率； 4、通过黑板画图，将学生收集到的证据在凸透镜主光轴的图上描点，使学生通过统计规律找出凸透镜成像的规律。 在本节课的教学中，我感到尚有以下几点缺乏，需在今后的教学中改良： 1、语言不够精炼，尤其在一般班，生源偏差，问题问的简单，造成局部学生学习
5、有困难； 2、学生试验时间偏短，造成局部数据有偏差，表现在清楚的像位置没找准； 3、沟通不够充分，在合作方面的收效有待提高。 八年级凸透镜成像的规律教学反思4 “凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参加教学过程，主动猎取学问，乐于探究。所以本节课在探究活动开头时，给学生创设一些问题情境，引导学生去发觉问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题。 本课教学设计的过程为：通过凸透镜能成放大和缩小的像引出思索；学生分组争论，设计试验方案，教师进展归纳指导；教师和学生共同探究，从试验数据中总结归纳凸透镜的成像规律；通
6、过试验思索，应用生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解。整个教学过程，教师是一个引导者和参加者，课堂上引导学生沟通争论，充分重视学生探究过程中各种力量的培育。 反思本课教学中存在的问题以及在今后教学中应当留意的问题： 1、课前应要求学生仔细做好本课的预习工作，只有做好充分的预备才能保证本节课的顺当完成（如：了结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的大致步骤等）。 2、探究试验前就让学生先固定透镜，再用笔记录透镜两侧的一倍两倍焦距的位置，确定好范围，那么在探究过程中物距范围就看蜡烛放在哪个范围，像距就看最终承接到最清楚时间屏所在的范围。 3、整个过程引导过多，留给学生自主探究思索的时机较少
7、，但全部让学生探究学生又会找不到方向，这要就选取一个收放点。课堂教学要准时引导、启发学生进展探究活动。如蜡烛、凸透镜、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快递的方式给出而不是让学生再思索答复。第一组数据可以在教师的引导下完成，其次组数据由小组合作完成，接着还可以进展物距与像距的变化规律的探究。 4、凸透镜成像规律比拟抽像，直接得出成像规律是特别困难的，最好在学生分组试验数据试验现象的根底上，再结合成像光路图更简单得出规律。 5、教学中要留意培育学生依据试验现象分析、总结规律力量的训练，培育学生的综合力量，传授物理问题的讨论方法。 八年级凸透镜成像的规律教学反思5 讲完凸透镜成像规律这节课的教学反
8、思，主要存在以下几点体会: （1）对教材进展敏捷处理,在备课时对教材进展了重新整合。教材的安排是讲完透镜之后，再讲生活中的透镜，最终才讲凸透镜成像规律。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的学问都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完透镜后，直接先学凸透镜成像规律，然后再讲生活中的透镜，这样，学生的理解会更深刻一些。 （2）处理好探究与学问落实的结合。探究试验仅仅是学生把握学问和提高力量的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在试验完毕得出试验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将试验数据分成三局部，一局部是物体放在二倍焦距之处，一局部是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三局部是放在焦
9、点之内，并且把试验数据结合着成像进展讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。 八年级凸透镜成像的规律教学反思6 本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究试验仅仅是学生把握学问和提高力量的手段。由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比拟抽象，所以在引课前，设计了让每组同学粗略测出凸透镜的焦距，使学生熟悉到焦距的存在，为以后由记录的数据总结出规律做好预备。 引课时，回忆凸透镜是照相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。教师并用凸透镜演示成像，让学生观看现象，然后教师问：“你们看到了什么?知道为什么
10、吗?由此你想知道什么问题呢?”通过这种情境设计可以引起学生的留意，增加学好本节课的信念。这一节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生的第一次自己主动探究试验，学生还缺乏肯定的试验技能，在探究过程中离不开教师的准时指导，学生试验时，教师要加强巡察和指导。个别小组只是奇怪地观看成像状况，无视了物距和像距的测量，使试验流于形式，得不到自主试验的结论。试验在教师的引导、点拨下进展的比拟顺当，由于学生在试验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练。 在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新力量。加强学生的学习兴趣培育，增加学生思维力量和想象力的培育。 八年级凸透镜成像
11、的规律教学反思7 本节课教学我主要采纳了分组试验进展探究，由学生自主试验总结规律，将枯燥的物理理论寓于试验中，很自然奇妙的在轻松开心的气氛中把握学问。也充分表达了新课标的以学生为主体的理念。课后依据学生的上课反响及作业状况，我觉得这节课的教学还存在以下问题： 1、时间没有能够很好的把握，抱负上预备尝试一节课把全部学问点都讲完的思路没有能够实现，但是在前面已经说了，教学的真正目的是让学生探究规律，获得讨论、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探究、制造的过程，虽然让学生去探究会花费更多的时间，但是肯定是值得的。 2、在让学生得出数据之后，进展归纳的时候，许多学生都将物距与像距进展比拟，虽然
12、也对，但与教师的预设有偏差，所以教师应当给出一个归纳的方向，比方有意识的让学生将物距和像距与焦距进展比照，这样学生给出的结论就会比拟整齐一些。 3、有一些学生对试验探究的兴趣不浓，动手力量不强，试验得出数据的速度太慢，所以我们以后还要进一步培育学生学习物理的兴趣，加强动手力量，致力于学生整体水平的提高。 八年级凸透镜成像的规律教学反思8 探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参加教学过程，主动猎取学问，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面留意问题情境的创设，激发学生的学习兴
13、趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也留意科学讨论方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参加教学的过程，培育学生猎取学问的力量，分析解决问题的力量、沟通合作的力量。 八年级学生刚刚接触物理这门学科，在学问方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简洁的物理现象，了解了一些根本的物理规律；在力量方面，初步具备了肯定的探究问题的意识和力量，有肯定的协调力量和合作精神；在情感方面，他们有较深厚的学习兴趣和剧烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着很多困难，首先试验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此教师必需重视在探究过程中对学生进展引导和指导，同时，培育学生收集信息、分析问题、解决问题等力量，初步学会科学探究的一般方法。