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1、二、调查结果（一）学前教育专业本科生科学素养现状 1.学前教育专业本科生科学基础知识现状 表 2-1 学前教育专业本科生科学基础知识回答情况 题目 选“正确”选“错误”选“不知道”正确率 1.云是由许多水蒸气组成的 67.52%23.08%9.4%23.08%2.鞋底、车轮胎的表面都有花纹，这样可以增加其表面的粗糙程度，从而增大与地面的摩擦力 95.73%2.56%1.71%95.73%3.雷是天空中带不同电的云，相互接近时，产生的一种大规模的放电现象 59.83%23.93%16.24%59.83%4.兔子是杂食动物 58.97%26.5%14.53%58.97%5.冰的密度比水小 60.6
2、8%23.93%15.38%60.68%6.仙人掌长刺是为了减少水分蒸发 82.05%7.69%10.26%82.05%7.蚯蚓有眼睛 29.91%40.17%29.91%40.17%8.彩虹的颜色是太阳光反射形成的 14.53%82.91%2.56%82.91%9.在蝌蚪变青蛙的过程中，蝌蚪先长前腿 6.84%75.21%17.95%75.21%10.蝴蝶的幼虫会吃植物的叶子，所以蝴蝶对农作物的危害很大 20.51%64.96%14.53%64.96%11.日本的富士山和我国的长白山都是因为火山爆发而形成的山 45.3%36.75%17.95%45.3%12.在沙雕过程中，在沙中加入水可以增
3、加沙子的粘性 70.09%15.38%14.53%70.09%13.土豆是植物的根 52.14%34.19%13.68%34.19%14.我国北方平原地区多是黑土，黑土中营养成分含量很多，很适宜植物的生长 88.89%6.84%4.27%88.89%15.雪是大气固态降水中的一种最广泛、最普遍、最主要的形式 46.15%40.17%13.68%46.15%分析表 2 数据可以确定，学生回答问题的正确率相对较高，但是对各个问题的正确率进行认真分析时，发现正确率达到 90%的问题只有 1 道，且正确率较高的题目均是生活中经常接触的科学常识或者容易遇见的自然现象。有 6 道题的正确率在 60%以下,
4、其中“云的组成”“蚯蚓有眼睛”“富士山和长白山都是由火山爆发形成”“土豆是植物的根”以及“雪是固态降水中最主要形式”这四个题目得分均低于50%，说明学前教育学生对于具体到生命科学和天文地理的较为陌生和易混淆的知识较为陌生。这说明学前教育学生对科学知识的深度还有待提高。2.学前教育专业本科生科学过程与方法现状 表 2-2 学前教育专业本科生科学过程与方法回答情况 如表 3 所示，79.49%的学前教育专业本科生都知道科学探究的第一个环节是提出问题，这说明大部分学生了解基本的科学研究的路径和要求，却只有 36.75%的学生清楚自然科学方法要求可重复性，说明学生对自然科学方法的特点缺乏充分了解。当用
5、同种方法重复测量同一个对象时，如果得到的结果不相同即难以重复数据结果，则说明数据的可靠性差，所以要求科学方法具有可重复性。“通过观察法可以获取对于客观事物的理性认识”和“对实验有干扰的变量叫无关变量”这两题正确率不足 60%，说明相当一部分学生对科学概念理解不够精准，观察法用自己的感官去直接观察，对事物有普遍的感性认知但是缺乏理性认知，这也说明很多学生对事物的认知过于肤浅，觉得看到的就是事实就是准确的，而没有深入分析事物的本质。3.学前教育专业本科生科学态度与价值观以及 STS 关系现状 表 2-3 学前教育专业本科生科学态度与价值观以及 STS 关系回答情况 题目 选“正确”选“错误”选“不
6、知道”正确率 16.通过观察法可以获取对于客观事物的理性认识 50.43%41.03%8.55%41.03%17.在进行科学研究时，归纳法比演绎法更好 11.97%70.94%17.09%70.94%18.科学探究的第一个环节是 分析论证 1.71%提出问题 79.49%猜想假设 16.24%79.49%19.自然科学方法往往要求具有下列哪一个特征?长期有效性52.14%可重复性36.75%简单方便性11.11%36.75%20.在实验中要有目的地控制变量是实验法最本质的特点 68.38%10.26%21.37%68.38%21.不同研究者对同一客观事物进行科学研究，要使用相同的科学方法 15
7、.38%74.36%10.26%74.36%22.对实验有干扰的变量叫无关变量 21.37%55.56%23.08%55.56%题目 选“非常同意”选“同意”选“不同意”平均得分 23.彗星与发生自然灾害是相关的，您对这句话 10.26%43.59%46.15%2.36 24.科学知识是绝对无误的知识，您对这句话 6.84%12.82%80.34%2.74 25.“地心说”是没有意义的，您对这句话 0.85%11.11%88.03%2.87 26.利用科学方法可以解决一切科学难题，您对这句话 5.98%27.35%66.67%2.61 27.在科学实验室里工作将非常有趣，您对这句话 9.4%5
8、5.56%35.04%1.74 从表 4 可见，只有 46.15%的学前教育专业本科生不同意“彗星与发生自然灾害是相关的”，这说明大部分学生仍受传统迷信思想的束缚，认为彗星预示着灾难；或是错误地认为彗星与灾害有一定的科学联系。80.34%的学生不同意“科学知识是绝对无误的知识”，说明绝大部分学生能辩证地看待科学知识，能一定程度上理解科学知识在原有基础上不断更新、不断纠正、不断完善。而 88.03%的学生认为“地心说”有意义则说明绝大部分学生肯定了过去的科学对人们认识世界、思维方式和生产实践的作用，有正确的科学史观。在 27 题的得分只有 1.74，这说明学前教育专业的本科生对科学实验缺乏足够的
9、兴趣。4.学前教育专业本科生科学素养总体状况 分析学前教育专业本科生科学素养不同维度得分和总体得分，进而可以进行均值描述，并通过平均值/满分得到得分率，结果见表 2-4。表 2-4 学前教育专业本科生科学素养总体状况 题目 最小值 最大值 满分 平均值 标准差 得分率 科学知识总分 3 14 15 9.2821 2.03777 0.6188 科学过程方法总分 0 7 7 4.265 1.55027 0.6093 科学态度价值观总分 21 36 36 29.4359 2.69861 0.8177 科学素养总分 26 52 58 42.9829 4.19767 0.7411 如表 5 所示，学前教
10、育专业本科生科学素养总分的平均值为 42.9829，高于满分 58分的 60%，低于满分的 80%，说明所调查的学前教育学生的科学素养处于中等偏上水平，其中科学知识和科学过程的得分也处在满分的 60%80%，二科学态度价值观得分高于满分的 80%，处于高水平。各维度得分进行比较，由高到低分别为：科学态度价值观、科学知识、科学方法。科学态度价值观在四个维度中的得分率最高，为 0.8177，科学过28.科学工作通常是很枯燥、很单调的，所以有很少的人愿意从事科学研究工作，您对这句话 6.84%37.61%55.56%2.49 29.科学工作需要科学家具有丰富的想象力和严谨的态度，您对这句话 57.2
11、6%39.32%3.42%2.54 30.科学工作的目的是为国家创造物质财富，增强综合国力，您对这句话 27.35%52.14%20.51%2.07 31.科学家之间应该团结，不应该相互批评，您对这句话 6.84%16.24%76.92%2.7 32.优秀的科学家愿意改变自己的观点，您对这句话 17.09%56.41%26.5%1.91 33 科学家的智力是异于常人的，因而他们在科学上有所建树，您对这句话 7.69%31.62%60.68%2.53 34.幼儿园教师不属于科学研究者，因而不可能成为科学家，您对这句话 2.56%5.98%91.45%2.89 程方法在四个维度中的得分率最低，为
12、0.6093，说明学前教育学生的科学精神和科学态度比较端正，但是在进行科学探索时，没有熟练掌握科学方法，缺乏实际操作经验。而科学知识得分率也不高，仅为 0.6188，说明其科学知识水平还有待提高。（二）学前教育专业本科生科学素养差异分析 1.性别与科学素养 分析了不同性别的学前教育专业本科生科学素养得分，进而进行独立样本 T 检验，结果见表 2-5。表 2-5 不同性别的学前教育专业本科生科学素养差异 N 均值 标准差 t Sig.科学知识总分 男 19 9.2105 2.32329-0.166 0.868 女 98 9.2959 1.99075 科学过程方法总分 男 19 4.0000 1.
13、94365-0.673 0.508 女 98 4.3163 1.46855 科学态度价值观总分 男 19 28.4211 3.25433-1.809 0.043 女 98 29.6327 2.55007 科学素养总分 男 19 41.6316 5.39764-1.542 0.126 女 98 43.2449 3.90364 从调查的数据可知，不同性别的学生在科学态度价值观上呈现出显著性差异（p=0.0430.05），说明在国家基础教育的大力发展下，对女生的偏见正在日渐消除，男女生能得到对等的科学教育。2.年级与科学素养 对不同年级的学前教育专业本科生科学素养得分进行单因素ANOVA 检验，结果
14、见表 2-6。表 2-6 不同年级的学前教育专业本科生科学素养差异 N 均值 标准差 F p 科学知识总分 大一 31 9.0645 1.63168 1.223 0.305 大二 23 9.7391 2.15781 大三 24 8.7500 2.13154 大四 39 9.5128 2.17488 科学过程方法总分 大一 31 3.8065 1.68165 1.716 0.168 大二 23 4.4783.99405 大三 24 4.1250 1.62354 大四 39 4.5897 1.61763 科学态度价值观总分 大一 31 29.8710 2.21723 1.059 0.369 大二
15、23 29.6087 2.46317 大三 24 29.7083 2.17654 大四 39 28.8205 3.37071 科学素养总分 大一 31 42.7419 3.90698 0.412 0.745 大二 23 43.8261 3.44637 大三 24 42.5833 3.92225 大四 39 42.9231 4.99676 如表 2-6 所示，不同年级的学前教育专业本科生科学素养不存在显著差异（p0.05）。说明经过在学前教育专业多了 3 年的学习时间却未能在科学素养上得到明显的提高，科学教育课程的占比不足或应用不多。为进一步了解科学素养各维度在四个年级上的具体差异，本研究分别对
16、三个维度和总体得分进行了 LSD 事后检验，结果表明，各个年级对科学知识的掌握没有明显差别；科学态度价值观方面的差异也并不显著；在科学过程方法方面，大一与大四年级之间存在显著差异（p=0.0360.05）。这可能是因为无论是城镇户口还是农村户口但无法得知学生是农村还是城市的常住人口，在哪里生活和上学，就难以将群体区分开，得出差异性。但也不排除城乡差距缩小，教育公平不断深化，科学教育机会日趋均等、科学教育过程差别不断缩小、科学教育质量齐头并进的可能。4.民族与科学素养 分析了不同民族的学前教育专业本科生的科学素养得分，进而进行独立样本 T 检验，结果见表 2-8。表 2-8 不同民族的学前教育专
17、业本科生科学素养差异 N 均值 标准差 t Sig.科学知识总分 少数民族 22 8.6364 2.57359-2.367 0.018 汉族 95 9.4316 1.87737 科学过程方法总分 少数民族 22 3.4545 1.50324-2.8 0.006 汉族 95 4.4526 1.50721 科学态度价值观总分 少数民族 22 28.5455 3.05080-1.732 0.086 汉族 95 29.6421 2.58439 科学素养总分 少数民族 22 40.6364 5.13202-3.009 0.003 汉族 95 43.5263 3.77799 从表 2-8 可知，不同民族的
18、学前教育专业本科生科学素养在科学素养的总体得分上存在非常显著的差异（p=0.0030.01），其中科学知识维度上呈现出显著差异（p=0.0180.05），科学过程方法上有非常显著的差异（p=0.0060.01）。这可能是因为受少数民族地区的客观条件制约，科学素养建设必备的基础条件薄弱，且少数民族聚居地教育水平落后，科技资源较为匮乏、科普宣传活动不足，倒是少数民族学生在科学基础性知识和过程性知识的获取上受到限制。5.高中学校所在地与科学素养 对不同高中所在地的学前教育专业本科生科学素养得分进行单因素 ANOVA 检验，结果见表 2-9。表 2-9 不同高中所在地的学前教育专业本科生科学素养差异
19、N 均值 标准差 F p 科学知识总分 省会城市 30 9.4333 1.73570 0.725 0.539 地级市 20 8.7000 2.40832 县 54 9.4444 1.96830 镇 13 9.1538 2.40992 科学过程方法总分 省会城市 30 4.0000 1.55364 1.581 0.198 地级市 20 4.5000 1.70139 县 54 4.4815 1.42406 镇 13 3.6154 1.70970 科学态度价值观总分 省会城市 30 29.5667 2.82456 2.801 0.043 地级市 20 27.9000 3.11025 县 54 29.
20、8519 2.11381 镇 13 29.7692 3.34549 科学素养总分 省会城市 30 43 4.06838 2.093 0.105 地级市 20 41.1 5.25056 县 54 43.7778 3.38513 镇 13 42.5385 5.20601 从调查的数据可知，不同高中所在地的学生在科学态度价值观上呈现出显著性差异（p=0.0430.05），说明在国家基础教育的大力发展下，大城市和小城镇之间科学基础教育正在日渐消除，教育公平得到加强，小城镇出身的学生也能获取基础的科学知识与观念。6.学业成绩与科学素养 对不同学业成绩排名的学前教育专业本科生科学素养得分进行单因素 ANO
21、VA 检验，结果见表 2-9。表 2-10 不同学业成绩排名的学前教育专业本科生科学素养差异 N 均值 标准差 F p 科学知识总分 前 20%42 9.5714 2.08529 0.875 0.419 20%-50%44 9.2500 1.80600 50%后 31 8.9355 2.27941 科学过程方法总分 前 20%42 4.2143 1.58554 0.606 0.547 20%-50%44 4.4545 1.50123 50%后 31 4.0645 1.59029 科学态度价值观总分 前 20%42 29.9048 2.34583 0.990 0.375 20%-50%44 29
22、.1591 2.69317 50%后 31 29.1935 3.12431 科学素养总分 前 20%42 43.6905 3.90427 1.166 0.315 20%-50%44 42.8636 4.14050 50%后 31 42.1935 4.62183 如 2-10 表所示，不同学业成绩排名的学前教育专业本科生科学素养不存在显著差异（p0.05）。究其原因，可能是考上西南大学的学生在入学时的整体差异并不大，科学素养没有呈现出显著差异，但在经过学前教育专业的学习后，成绩仍然不能反映科学素养的高低，这说明在课程设置和考试内容上，科学教育方面的占比过小。据笔者经历，学前教育专业只开设了学前科
23、学教育这一门关于科学的课程，但内容在科学素养上的体现不足。（三）结论 本论文调查了学生的科学素养状况，进行了系统分析，得出的结论如下：（1）科学素养以及科学知识、科学过程方法、科学态度价值观三方面对学前教育专业本科生而言，得分位于中上游。（2）性别对学前教育专业本科生的科学态度价值观具有明显的影响，可以发现男生得分要低女生很多。（3）年级对该专业本科生的科学素养没有明显影响，得分没有显著差别。（4）户口所在地对该专业本科生的科学素养没有明显影响，得分没有出现明显差别。（5）民族对该专业本科生的科学素养总分以及科学知识、科学过程方法方面具有显著影响，汉族学生得分明显高于少数民族学生。（6）高中所
24、在地不同的学前教育专业本科生在科学态度价值观上呈现出显著性差异，就读于地级市高中的学生得分明显低于其它三个地区的学生。（7）成绩对该专业本科生的科学素养没有明显影响，不同成绩的学生得分差别不大。三、学前教育专业本科生科学素养影响因素研究 通过以上调查分析可知，学前教育专业本科生在科学基础知识、科学过程与方法、科学态度与价值观以及STS 关系的理解方面都处于较低水平，其科学素养水平可能难以满足未来幼儿园科学活动的要求。究其原因，主要表现在以下两个方面：（一）缺乏科学学习兴趣 通过对学生调查访谈发现，学生对自然科学课程没有足够的兴趣，学习积极性不高，具体表现如下：第一，学生对自然科学没有正确的认知
25、，觉得科学知识的学习是对时间的浪费，因为科学课的内容对以后的就业和工作没有任何用处。这就使得学生们对科学课程缺乏兴趣，态度消极怠慢，将通过考试作为学习的目标，缺乏积极性、主动性。第二，当前科学课的授课方式仍然比较传统，灌输式的教学方式难以调动学生们的学习热情，学习效率低下。最后，当前的评价方式都是通过学期末考试的方式进行，这会导致学生们对科学知识的掌握本末倒置，为了应付考试只会在考试前死记硬背，忽略了平时对知识的学习，学习态度不端正，知识的有效掌握非常少。（二）获取科学知识的渠道较少 表 3-1 学前教育专业本科生科学知识来源图 根据调查得知，科学知识的来源渠道较为狭窄，课堂教学是主要的方式，
26、其他渠道较少。西南大学开设了一门课程学前儿童科学教育，该课程是专为学前教育本科生开设的科学课程，其内容主要为如何开展幼儿园课程，在学生本身的科学素养方面涉及较少，且因学生距离中时期的理科学习已有一段时间。通过笔者对学前教育专业的了解，92.30%51.30%50.40%80.30%83.80%70.10%31.60%47.00%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%获取科学知识的主要来源学校对科学类的选修课程不够重视，几乎没有进行开设，即使有少数选修课程，选修的人数也非常少，科学实践活动也非常匮乏。所
27、以，学生获取科学知识的渠道少也是导致学生科学素养低的重要原因。四、政策与建议（一）构建科学合理的学前教育课程体系 首先必须重视科学教育课程的开设，提升科学教育课程在所有课程中的占比。如前所述，学校为该专业学生开设的与科学教育有关的课程为学前儿童科学教育，课程内容主要是介绍如何在幼儿园开展教育活动，除了该课程外，没有开设任何与科学教育有关的课程。但是当下学生们的科学素养普遍偏低，需要得到有效提升，这就要求学校开设丰富多样的科学课程，增加学生们获取知识的渠道和机会。同时还要注重培养学生们的实践能力，通过开设一些科学研究方法课程，在教学中将理论和实践有机结合，促使学生们掌握科学教育过程中的教学方法，
28、如探究法、实验法等。此外，要提升学生们的哲学素养。可以通过开设 STS、科学史等课程，进而推动学生们理解科学与社会和人之间复杂统一的关系。通过对科学史进行了解，可以对科学的发展历程有更为明确的认知，明白科学发展的不易。通过了解科学史上伟大的科学家，学习他们的坚持不懈、持之以恒的科学精神，进而有利于学生们形成正确的科学价值观。总之，为了保障幼儿的健康发展，该专业的学生应该是复合型人才，熟悉掌握自然、人文和社会等多方面的知识。这就要求学校在进行人才培养时，除了保证对学生的教育理论和音乐、美术等技能的培养外，还要注重学生们的科学素养的培养，提升他们探索科学的能力。（二）调整培养模式 重视科学课程的开
29、设，进而完善课程体系，这完成了培养具备良好科学素养的学生的理论工作，下一步就要重视实践工作。根据研究结果可以发现，年级对学生的科学素养具有很大的影响，高年级的学生通常科学素养较高，造成这种现象主要是由于实践经验的差别。当前的教育模式下，大部门该专业的学生在四年大学期间只会有四个月的幼儿园实习经历，如此短的时间难以形成完善的工作经验，他们以后进入幼儿园工作，仍然会面临工作经验缺乏的问题，这就显现了当前培养模式的弊病，注重理论而忽视实践。所以，必须延长该专业学生在幼儿园的见习和实习时间。学生们踏入校园初期就应该有参与幼儿园教学活动的机会，这样他们就可以将学习的知识应用到实际中，进而有利于积累工作经
30、验，提升工作能力。可喜的是，现专业已对培养计划做出了优化。（三）举办科普讲座 通过聘请专家为学生们做科普培训，也有利于提升学生们的科学素养。学生们在课堂上学到的知识普遍是基础性的教科书知识，缺乏对前沿科技进展的了解。而专家们的科普培训克服了传统课程的问题，通过设置合理的讲座，从一个或多个方面入手，引领学生们掌握科学发展的过程和最新的前沿进展。例如，我国的航空航天近些年获得了突飞猛进的发展，成就全球瞩目，通过聘请相关专家为学生们做航空航天科学培训，有利于学生们掌握我国航天事业的发展历程和未来的努力方向。通过学习伟大科学家们的无私奉献的精神，提升学生们的爱国热情。科普讲座具有广泛的意义，既能让学生
31、们了解最新的发展成果和发展方向，同时也可以学习科学家们的持之以恒，不畏艰难的科学精神。（四）开发隐性课程 随着信息时代的发展，传统的课堂教学已经难以满足学生们对知识的需求，学生们难以掌握最新的科技成果，这对学校提出了要求，应该通过采用校园广播、电子展示屏等媒体向学生们展示最新的科技进展。例如，教学楼的大厅可以按照电子显示屏，负责科学课程的老师可以在电子展示屏上播放前沿科技成果，进而学生们在休息之余也可以接触到科技进展，提升他们的科学素养。（五）学生应树立终身学习的思想，主动提高自身科学素养水平 许多学生因为学前教育专业课程设置和考试内容与自然科学关联较少而对其缺乏关注，甚至一些常识性的问题都难
32、以应答。学生们科学素养的提升需要自身的原发动力，树立终身学习的观念和态度，避免对学习的错误认知，主动自我提升。提升科学素养不能间断，必须持续进行。学生们在日常生活中应该注重科学知识的学习和积累，形成正确的科学价值观。同时学生应该认识科学素养的重要性，抓住一切机会提升自己的科学素养，主动参加各种实践活动。要提升学生们科学知识的积累，非常重要的方式就是科学阅读，通过阅读，学生们有机会接触到各种科学知识，进而进行学习和积累。同时学生们可以通过向老师请教或者参与讲座等提升科学过程和方法能力。然而，学生们通过这些方法获得的知识也只是间接知识，实际中可能无法灵活解决各种问题，这就要求学生们对获得的知识和经
33、验进行消化，转化成自己熟练使用的方法，进而应用到实际教育中。学前教育专业本科生必须牢固树立正确的科学态度，提升科学素养，培养热爱科学，持之以恒的科学精神。掌握科学探索的方法，保持严谨的科学探索态度。五、研究反思 本研究初步调查和分析了西南大学学前教育专业本科生科学素养现状，并系统分析了出现的问题，提出了针对性建议，提升学生的科学素养，但是本论文的研究也存在局限，具体表现为：本论文的调查是针对单个学校学前教育专业学生的科学素养，样本量较少也没有划分学生的学校层次，这就使数据具有局限性和片面性，难以对重庆市甚至全国的情况进行准确反映。所以应该扩大调查范围，增加样本数目；问卷题目较少，对学生知识面的考察必然会存在片面性，同时题目都是选择题而且很多为判断正误的题目，这就给学生们猜题提供了可能，使得数据的准确性存疑；而且在进行访谈时，人数很少，所以需要增加访谈人数；此外，本研究的实施过程中，仅仅采用了问卷调查和访谈，对学生们的科学素养的调查不够直接和生动，如果结合观察法，可以对学生们的科学素养了解的更为深刻和直接，希望随后的研究予以提升。